群读此书打通学习科学与真实教学的壁垒

1、 读此书 打通学习科学与真实教学的壁垒来源：华东师范大学时间： ww.5hb./artinfo/537700.htmlrtinfo/537700.html学习是人类的一项基本的、习得性的功能。比起其他生物来说，人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者。人的学习根本上促进教育工作的有效性。教育工作的中心。理解学习能够从华东师范大学副校长，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，教育部人文社会科学重点研究课程与教学研究员，数字化教育装备工程技术；主要研究为教育技术学、学习科学、课程教学论、教师教育。人是如何学习的打通学习科学与真实教学的壁垒人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校是一本为

2、理解学习提供了丰富而有价值信息的书籍。该书由国家研究理事会成立的“学习科学开发”工作小组于1999 年第一版，且一经就受到了学界的强烈反响。随后，国家成立了“学习研究与教育实践”，于 2000 年了人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版），作为第一版的扩充。对于我国广大的教育工作者而言，人是如何学习的是一本非常值得阅读的书籍。首先，人是如何学习的是由学习科学领域中的知名研究者们合力撰写的一部力作。该书的编者包括教育与心理界中 John D. Bransford、Ann L. Brown、JohnAnderson、Roy D. Penelope L. Peterson 等重要学者以及 R

3、obert Glaser 这样的元老在内的 16 位一流学者。整本书的编写耗时两年，历经多次与众多国际知名学者的研了上世纪 80 年代以来，科学家们对人类认知的理解、知识讨和交流。本书的内容的组织、经验对理解的影响、元认知、学习者差异、专长获得等方面所取得的丰富成果。因此，从编者资历、著书历程和内容水平来看，人是如何学习的代表了当时全球范围内高水平、次的教育研究，为教育工作者们对学习的本质进行深入的理解提供了高视角、较的信息。其次，人是如何学习的一书是学习科学领域的经典著作。参与本书编辑的作者们大多在国际学习科学领域建设和发展过程中扮演着开拓者和领物的角色。1999 年的第一版人是如何学习的是

4、历史上对学习科学进行的第一次概括。该书的从理论上学习科学领域的诞生，也因此一直被奉为是学习科学领域中“里程碑”式的著作，本书书名的英文缩写 HPL 甚至已经成为一个专有名词。如今，国际上很多大学的教育学院都将该书为必读的经典著作之一。在学习科学逐渐受到教育者和从业者关注的今天，人是如何学习的作为该领域不可不读的经典著作之一，对所有教育研究者也有着很高的阅读价值。其三，人是如何学习的一书从学习者的学习和教师的教学两个角度出发，追踪了学习科学的进展，并试图将有关学习的基础科学取得的一系列成果应用于教育与学习的实践中。其“联系科学研究与教育实践”的贯穿全书始终。本着这一著书理念，全书的行文与语言表达

5、深入浅出，即使是不具备非常深厚的教育学术研究背景的读者们也能理解。同时，书中还添加了大量真实的课堂教学案例片段、学生作业案例等，作为背景资料帮助读者们理解书中所提到的学术概念、观点和理论。因此，对于广大教育工作者，尤其是一线教师而言，本书所涉及的科学研究内容尽管学术性很强，却易于理解，并且易于转化并应用到真实的教学情境中。目前，两个版本的人是如何学习的的中文版已由华东师范大学学习科学翻译完成，分别于 2005 年、2013 年由华东师范大学。本书十多年来，国外学习科学领域已经逐渐完善并在教育学界产生了重要的影响，在这个过程中，本书一直具有很高的知名度并代表着国际上有关学习研究的解读。同时，随着

6、近 10 年来我国学者对国际学习科学研究的追踪、了解和本土化实践，国内教育界从 10 年前呼吁学习科学但对其认识还略微懵懂，到如今已经对其有了一定程度的认识和理解。然而，对这一领域的还是时有发生。阅读本书有助于消除，推动学习科学在国内教育中发挥作用，促进国内外教育从业者们在同一概念基础上展开交流。学习科学的根源是人类学习的本质。通过借鉴、吸收来自建构主义、认知科学、心理学、社会文化研究、神经科学、脑科学等学科领域的研究方法与成果，学习科学构建出有关人类学习本质的理论和主张，勾勒并解释人类学习的真实情形。同时，作为一门设计科学，学习科学还关注如何在有关人类学习本质的理解的基础上，结合教育学、心理

7、学、教育技术、计算机科学等学科领域的原则、模型和方法，构建有效的学习环境。此外，学习科学所关注的学习是真实的、有意义的，具有情境性和建构性的。学习者记住客观概念事实、运用已知的公式解题并不代表学习真的发生。真正的学习是学习者主动地对意义进行建构。学习科学所关注的学习也是具有广泛意义的，它不仅仅固守于学校范围内，而是扩展到包含日常生活中的非正式学习；不仅仅指学龄青少年的学习，即使是教师、职员们在工作场合中的非正式学习和专业发展也被纳入其中。因此学习科学鼓励学者们使用“学习者”一词，而谨慎使用“学生”一词。由此可见，学习科学是“有关广泛的人类学习的科学”，它对于“教师为中心”、“为中心”的传统教育

8、的作用不是帮助而是从根本上进行。这一源自观点的转变，认识到“教”是服务于“学”的，教师如何“教”是取决于学生如何“学”的，学是“真实的、有意义的”发生于“任何人所处的任何环境中的”。当前，无论是国内还是国外，研究者们都开始关注学习科学对教育实践的指导和。学习科学本身也必将在走入实践的这一过程中迎来新一轮的领域完善与成熟。【】人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校美D思福特 等 编著、华东师范大学2005 年 1 月、等 译人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）美D思福特 等 编著、等 译华东师范大学2013 年 1 月【书摘】能够洞察思维和问题解决的本质。与新手的差异不仅仅表现在一般

9、能力（如力或智力）上，也不是一般策略应用的差别。相反，获得了广泛的知识，这些知识影响他们所关注的事务，影响到他们环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们、推理和解决问题的能力。人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校，2 页。学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用运用的条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校，3 页。“在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能别人学习。事实上，专业知识有时对教学是有害的，因为许多 忘却了学生学习的难易。对某一学科专业知识所需的内容知识，必须有别于有效的教学所需的教育教学知识（

10、Redish，1996；Shulman， 1986，1987）。”人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版），3940 页。“日常场景与学校环境的一个主要反差是，后者相对其他环境更重视的表现（Resnick，1987）。第二个主要反差是，相对于学校情境的脑力劳动，日常场景大量运用工具去解决问题（Resnick，1987）。第三个反差是，学校常常强调抽象推理而日常场景常应用情境化的推理（Resnick，1987）。”人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版），65 页。“有关学习环境设计的四个视角即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、为中心在学习环境设计中有非常重要的意义。需要在学习环境的四个视角以之间保持一致，它们之间本身是互相交叉和的，互相影响。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是校内还是在校外都得到促进和提高。”人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版），135136 页。“将真实世界带入课堂的另一种途径是把学生与一线开展研究的科学家联系起来（Cohen，1997）。在许多这类学生科学家的伙伴关系中，学生数据用于理解全球性问题；学生们来自天各一方的学习，他们通过因特网加