观课报告范文

1、观课报告范文看了三位老师的课，感觉他们下了很大的功夫把他们教好。有的采用 了 “小组合作学习”的教学模式，有的采用了 “田阳课堂布置”的传 统标准“讲课式”教学模式，有的将信息技术生动地运用到课堂中， 使课堂生动、直观、丰富多彩。无论采用什么样的教学模式，他们对 教学的奉献和精神投入都是教学中最受尊重的资源。在这里，我不评价他们在课件设计、教学设计等方面的合理性。，也 没有他们在课标分析、学情分析、教材分析等方面的透彻表现，也没 有我对培训教材所列的教学过程、教学效果、技术规范等方面进行评 价。我仅根据我的教学实践和思考，就教学方法（模式）的选择对学生 和教师的制约和影响发表拙见。虽然三位老师

2、在形式上采取了不同的教学模式，但我感觉他们的真实 东西是一样的，都是“传授”教学思想和套路，课堂上“五段论”的 结构模式非常清晰明显，细微的差异缺乏以割裂他们的教学指导思想。 无论是利用现代信息技术呈现生动的物理现象，还是在藏身之处突出 非直观的物理规律，无论是教师演示实验还是学生上台演示实验，本 质都是让学生“看”出来。无论是老师教，让学生回答下列问题，还是问 他们问题，都是为了让学生“听二只要学生“懂”或“懂”，从教师 的教学来看，学生就会学，这局部教学任务就完成了。因此，当老师 问学生一个问题，然后指定一个学生举手回答时，如果这个学生的回 答说明他已经“学会了”，那么这局部教学就完成了。

3、其实老师就算 不问学生问题，不让学生回答，也只是一路“教”，教学效果也是一 样的。因为举手的学生回答下列问题，只是老师“教” 了，找了个人证明 自己“听懂” 了他说的话或者学生学的东西，教学进度基本不受这些 因素的影响。所以这种教学总是“组织得好，结构合理”，整节课都 很完整甚至完美，但是是从“老师讲”的角度来看，而不是从“学生 学”的角度来看。虽然三位老师的所有班级都使用了让每个学生动手 实验的教学环节，但这真的是“为了所有学生“，而这种“为了所有 学生”就像是老师在教学时真正听进去的“为了所有学生“，实质上 并没有太大的区别，因为学生的问题总是被“讲课式”教学的整齐划 一，或者被“讲课式”

4、教学的整体推进、高效和完整所有意无意地掩 盖。可见，这样的教学模式强调学生主动的“自主学习”、“探究学习” 或“合作学习”，强调思维的质、深、广和科学素养，都是奢望。不是老师的教学水平不好，而是采用某种教学方法“夹”了老师，同 时也“夹” 了学生。“说课式”教学的优势在于教学结构完整清晰， 知识体系完整，在一定意义上教学效率高。但从长远来看，可能不是 同一个评价结论，而是相反；这种“长期视角”，即使不是从教育史、 国家开展战略或人类精神开展的宏大视角来看待，但仅从学生的某个 学习时期，如初中三年或高中三年，就可以清楚地看到，灌输式教学 抑制了学生的学习热情和动力，导致大量学生弃学厌学（虽然某种

5、教 育现象，如学生弃学厌学，绝不是单一因素造成的。我对自己20多 年的教学实践有着深刻的理解:即使是明确的常识，比方鼓励学生积 极发言，发表对人、事、文的看法，如果只落实这一条，必然会对“讲 课式”教学模式进行大规模的改革，因为事实上，当一个教师采用或 默许“讲课式”教学的唯一法律合理性时，必然会“钳制”学生，不 让他们发言。最多让他说自己想说的话一一尤其是学生问“学生自己 的问题，不是老师的问题”，或者“学生回答老师不想谈的问题，扰 乱了教学进度”。这时，老师会毫不犹豫地“钳制”学生，不让他们 说话，就像三位老师在课堂上展示的那样:学生回答的正是老师想讲 的，所以这局部教学。其实你问学生也好，学生答不回答也好，都没 有关系，因为教学程序是设定好的，遵循这样的程序是被人们认可的。教学模式（方法）其实就是创造一种适合学生学习的教学环境。虽然没 有“一刀切”的、行之有效的教学方法，但需要基于一定的价值选择 和良知，或者基于社会开展的需要，使用一定的教学方法。这种教学 方式是一种教学环境一一是人生存和开展自身的环境，本质上是一种 生活方式和思维方式，所以是人存在的价值选择。显然，这不是一个 人的问题，就像中国目前“四个全面”“五位一体”的战略布局一样， 需要全社会各个层面的创新。对于学校教育来说，甚至对于一个班级 的教学来说