青岛版三上《热闹的民俗节对称》说课稿

1、青岛版（五年制）三上热闹的民俗节一对称说课稿教材分析：热闹的民俗节对称是义务教育课程标准实验教科书青岛 版小学数学三年级（下册）第二单元的教学内容。属于空间与 图形范畴。是学习了一些平面图形的基础上进行的，并为 以 后进一步学习对称知识打下基础。教材呈现的图片，内容丰富，民族色彩强烈，有利于激发学 习兴趣并为学生提供良好的学习内容。对称，是一种基本的图形变化，是学生学习空间和图形的必要 基础，对于帮助学生建立空间观念，培养空间想象力有着不 可忽视的作用。教学目标：课程标准要求：强调空间与图形知识与现实背景结合，促 进空间与图形在局部内容和呈现形式上的变化。结合三年级学 生天生好动、好奇心强、求

2、知欲胜的年龄特征。我制定了以 下三维目标.知识与技能借助观察和操作，初步感知对称现象，掌握轴对称图形特点。.过程与方法在具体活动中，培养初步观察能力，开展空间理念。.情感态度价值观第1页/共8页 通过欣赏，感受对称图形的美，体会数学的生活化。重点难点：根据课程标准，在分析教材的基础上，从学生的生活经验和 已有的知识水平出发，我制定了如下教学重、难点及关键 重点：掌握轴对称图形特点。难点：会利用轴对称图形特点判断、制作轴对称图形。关键：要让数学生活化。通过学生的自主活动，让学生亲历 数学知识的形成。教法学法：新课标指出：教师是学生的组织者、引导者、合作者，根据这 一理念，我遵循激导探放的原那么，

3、精心创设情境引导学生思 考、操作鼓励学生合作交流运用新知大胆创新。但介于学生从直观思维向抽象思维过渡期，我采用了以下四 个教法.启发谈话法、.直观演示法、.活动探究法、.集体讨论法。学生做为主体在学习中的参与状态和参与度是决定教学效 果是重要因素。因此，在学法上应表达出动手实践、自主探 究、合作交流的学习方式。这也是新课改的核心理念。学法第2页/共8页.动手实践、.自主探究、.合作交流教学过程：为表达学生是学习活动的主体，这节课我以学生的学为立足点，设计了以下五个教学过程一、创设情境，感知对称现象我用谈话法进行导入同学们，前些日子老师参加了一个民俗艺术节，那里的民俗风 情给我留下了深刻的印象，

4、今天老师特意给大家带来了一些 图片，一起来欣赏一下。这样的导入有利于激发学习兴趣。观察图片，学生畅所欲言，交谈图片带来的感受。三年级学生形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶 段，根据这一认知特点，我选取了典型又易于观察的喜喜和风筝 图片，让学生从数学的角度观察共同点，适时地把学生的注 意力引向本课的学习目标。二、探索发现，感悟特征本着以学生开展为本的观念，我设计了两个板块.提出问题，发现验证通过对喜喜和风筝图片的初步感知，引导学生利用对折这一简便 方法，对其它图形进行观察、动手验证、合作交流，得出第3页/共8页 对折后两边完全重合这一概念，对于这样的图形就叫对称图形。让 学生亲历数学知识的

5、形成。.比拟分析，引导对称轴通过比照对折前后图片的不同，引出对称轴，并引导学生说出 对折后沿折痕两边完全重合的图形叫轴对称图形。深化概 念, 补全板书。我遵循以学生开展为本的理念。倡导自主合作，探究的学习方 式，掌握轴对称图形的特征，突出重点。在活动中引领图形经 历一次研究与发现的完整过程，学生在观察、操作中发 现对 称图形特征及对称轴符合学生的认知规律。三、多项拓展，巩固升华在数学概念教学中，由于概念的抽象性，最困难的就是让学生真正的理解。本节课我通过辨猜剪赏四个方面的拓展活动，让学生学以致用，突破难点。.辨一辨真正意义上的课堂教学，是学生有问题，有争议的教学，我们 不仅仅要让学生学会知识，

6、更重要的是让学生会运用知识解 决问题，识别图形。.猜一猜出示轴对称图形的一半，让同学们猜出是什么，培养学生的第4页/共8页抽象思维增加趣味感。_,、7 A.、，.男一男剪纸活动让学生充分发挥他们的想象，创造性的剪出各种美丽 图形，这不仅仅是特点的巩固，更重要的是培养学生想象力和 创造力，通过动手运用知识突破难点，并在黑板上展示 学生 作品，体验成功喜悦。.赏一赏通过欣赏活动中的对称现象，让学生感受学习的价值，带给学 生美的感受，并让学生举例，谈谈你观察到的生活中的对 称 现场，感受数学的生活化，完成情感目标。四、课堂小结.让学生谈收获能侧面了解同学们的掌握情况，这也是一种检验教学目标完成的有效

7、手段。.引领总结明确这一节教学内容，为以后的学习做铺垫。我设计了这样的结束语同学们，今天我们一起走进了生活，感受了神奇美丽的对称现 象，初步认识了轴对称图形，其实关于轴对称图形知识，还 有很多，以后我们将会继续学习。五、层次作业为加深巩固，开拓思维，我设计了以下两类作业第5页/共8页.巩固型我充分利用教材，让全体学生在做题中，巩固、掌握知识， 到达知识目标。让学生观察家中物品，感受数学的无处不在。.拓展型为照顾学生的个别差异，使有能力的有一个拓展的空间。板书设计：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅，更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注 日：“师教人以

8、道者之称也。“师”之含义，现在泛指从事教育 工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有洵卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有 年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不 是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学 以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师的必 要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我的板书图文并茂，文字简洁，重、难点突出，帮助学生更直 观的理解

9、概念，把学生作品作为教学资源展示出来，即能让学 生感受到成功的喜悦，又表达了学生在学习活动中的主 体地 位。第6页/共8页 我国古代的读书人,从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内 就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟 句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学 的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起 作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就 尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文 水平低,.十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课 时,恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时用来学本国语 文，却是大多数不

10、过关，岂非咄咄怪事! ”寻根究底，其主要原因 就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道 议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本 结构:提出问题一一分析问题一一解决问题，但真正动起笔来 就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还 是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来, 抄人家的名言警句,抄人家的事例，不参考作文书就很难写出 像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中 学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作 技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累 足够的“米”。以上就是我对热闹的民俗节对称的说