浅谈如何上好高三语文试卷讲评课

1、浅谈如何上好高三语文试卷讲评课山东 霍灿进入高三后,学生几乎每周都有一次高考语文模拟试题训练,试卷讲评课也就成了高三语 文课的重要课型之一。但是试卷讲评课相对于新授课，因涉及知识点多，备课工作量大，又往 往成为高三语文教学的薄弱环节,试卷讲评的盲目性、对答案的现象时常存在。怎样才能上 好高三语文试卷讲评课呢?在高三语文教学实践中，笔者做了以下几个方面的探索和尝试。一、找错例，析错因,做到讲评有的放矢。有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习北试卷讲评的目的就是要解决学生 在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认 识学生做题中出现的错误。讲评前教师首

2、先要做好发现学生错误的工作,要广泛地收集错题, 找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每 位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试 卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对 不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、饼透，加深讲评的印象，提高讲评的效 果。二、突重点，破难点,做到讲评的针对性。一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此 讲评时没有必要而而俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生 掌握的重点知识和技能

3、进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一 两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中,会经常出现这样一种 语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查 现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部 位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此 句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。三、讲思路，觅规律,授以答题技巧高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的 培养也同等重要。高三复习试题的综

4、合程度和难度的普遍加大,就要求教师在培养学生做题 能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如:高考散文的阅读是学 生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首要 的是要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了 作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢?通过 研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总 括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反 复使用的同义词）的阅读方法,使学生对高考散文的

5、阅读不再望而生畏。四、看变化，讲发散，做到讲评举一反三。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度， 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评 中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例 如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围?表达了 作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面?表达了诗 人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在 试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达

6、到了对此类题举一反三的效果。五、教为引，学为主，切忌讲评一言堂。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲，这种 做法不好让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握 的东西在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教 学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成 为讲评课的主人。笔者在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务, 高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考 查，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力

7、，从而在高考中取得更好的成绩。总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多 艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方而、多角度讲评，这样才能达到讲评的目 的，提高教学的效果。2007年1 I月29日，我校语文组赴江山中学听课学习。我们听了一堂试卷讲 选课。年轻的郑老师，把试卷讲评课上的有声有色，游刃有余。以试卷的知识点 为切入口，温故知新，使知识上升到一个新的高度。反思自己的教堂现状，我认 为高三的试卷讲评要注意三个方面的问题。 会首先，在知识层面上，要突出 重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点。对于学生自己能解决的知识 点,应放手让学生自己去查阅

8、或挑咒。对于创新性题目，老师要认真备课，讲评 时要进行知识拓展,要归纳方法，不可淡化处理。其次，在技巧层面上,要注重学生萱题思维的点拨，引导学生形成自己答题的 思维;要注意知识点的系统归纳和整合。把知识点讲评和考点复Z有机结合起来, 形成一个知识链。要启迪学生的思维，引导学生从实践练习中自行总结方法规律。 指导学生自己寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。第三,在考试心理层面上,不要以一次考试的成败，来衡量学生成绩的优劣。 备课既要备知识点，乂要备学生,备学生考试的心态。为避免学生考试后在心态 上大起大落，讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生提出的异议或问 题，要以宽容的心和

9、学生交流讨论。总之，高三复习讲评试卷，老师不仅要重知识的拓展,还要重答题技巧的归纳 提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。只有这样才能提高试卷讲评的质量 和信度,才能提高复习备考的质量和效度。近期高三调研,听了比较多的试卷讲评课，有几点感想。其一，鼓励与表扬。对总分情况进行总结说明，表扬高分的，有 显著进步或有一定进步的同学;对各大题得分情况的统计，比如第一大题全对的 或者仅错一个的，都可以进行表扬，以学生不同程度的成就感来激发调动学生学 习语文的积极性。对考得不理想的同学要鼓励,不能表现出不满意甚至抱怨批评 学生的情绪。会其二，统计与分析。应该对考试情况进行数据的统计分析。尤其是客观题，重

10、点是前6道题目，力求对每道小题得失分率进行统计。 学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率， 并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大,却对于讲评课确定难点重点 以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作川。a 二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的 题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生 自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路,既能调动学生的

11、积极性，也使 讲评更贴近学生的心理。每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重 点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。我校的笫四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的 复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解.。因为是针 对于会考的考试，所以命题难度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况 来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只 安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、 翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。a例题如 下： 阅读下列一首唐诗，回答问

12、题：登岳阳楼会昔闻洞庭水,今上岳阳楼。吴楚东南诉,乾坤日夜浮。亲朋无一字,老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。a 1、诗人登楼为何会流泪?这表现了诗人 怎样的思想感情？a 2、颔联与颈联各描写了怎样的意境?对于表达中心思想分 别有什么作用？这道题的分值为四分，而平均分只有2.2分，错误的主要类型有两种：一是 对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知 道诗歌抒发忧国忧民的情感,却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起 来的。针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有 代表性的诗人应掌握其整体风格特点。三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，

13、切忌教师一言堂。会 语文试卷 讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂， 而应是师生交流,生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会,增加 教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评 价”，通过学生积极主动参与,得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容 易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大,也就是越来越注重对考生思 维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力， 从而在高考中取得更好的成绩。a总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知

14、 规律与心理规律出发进行精心设计,这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体 教学效果。一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练,因而，试卷讲评课也 就成了高三语文课的重要内容。如果试卷讲评课上得好,对加强学生的记忆，促进理解，提 高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用;否则，学生就会感到单调乏味，提不起 精神,甚至呵欠连天，恢恢欲睡，这样，很难收到好的效果。那么，怎样才能上好试卷讲评 课呢？笔者经过长期的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，必须处理好以下几个方面的问 题。一、快与慢的艺杆 快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简 单，学生基础又好，得分

15、也高，那么教师在讲评时,整个进度就得放快。一些题可以点到即可， 一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如 果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言 文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的 句子重点讲解。二、先与后的艺心在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的 得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。有的教师分析得分情况往往花去许多的时间，我 认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是:或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出 错的题；而那些没有多少参考价值

16、的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外, 即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评文言文阅读题和散文阅读题时，我总是把 该大题中的最后一个小题先讲，也总是要求学生在做题时先看或先做最后一个小题。也总是 要求学生在做题时先看或先何等最后一个小题。因为文言文阅读题的最后一个小题的四个选 项基本说出了文段的内容，因此，先看这一道小题对理解文意很有帮助。而散文阅读的最后一 个多选题中的内容往往可能隐藏了前边问答题的答案。A三、讲与练的艺术一般而言，讲评一套试卷需要2 3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地芈答案，学 生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。我经常采取这样的做法：如果学生的某道

17、题做得不够理 想,我会让学生重做一次，然后再讲。A四、思辨与阅读的艺术讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面而进行思辨，换言之，主要是思维的训 练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的 材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其 仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，因此在讲解这道 题时,我会采取多种阅读方式让学生好好品味：有时我叫一个学生朗读,有时我让全班学生齐 读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍, 学生非常喜欢这种教学方法。五、讲解与引申的艺和 教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的 内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如， 在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问,让学生思考并回答。另外，我还会找出一首具 有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。六、兼顾普通学生与尖子学生的艺心对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地 方不多。