练习迁移试验试验报告

1、学习迁移实验报告姓名：XXX 专业：XXX摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。分析的结果是：练习对学习迁移有积极的影响，即先前的学习可以促进后来的学习。关键词：迁移 实验正文：（一）（1）实验项目名称：数字镜画仪 （2）实验室名称：心理实验室；（3）指导教师：* （4）时间：XXX年XX月 XX 日；（5）主试：* .*.*。（二）实验内容及对实验结果分析与评价：（要求：包括实验目的、实验设备、实验方法、实验程序、实验结果、讨论、结论，参考资料，共 8部分。）（1）实验目的：检验右手镜画练 习对左手练习的迁移作用，学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法.（2）实验设备：镜画仪（

2、3）实验方法和实验程序：3-1 动作技能的迁移.3-1-1被试面对镜子正坐.调整平面镜使镜内图案正对被试；调节遮板，是被试不能直接看见图案板，只能在镜中看见.3-1-2被试非优势手执笔，主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔 接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。被试画完了一遍再触一下计时加点， 电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和时间记下。3-1-3被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2,主试做好每遍记录。3-1-4 被试再用非优势手按 程度2做一遍，主试记录。3-2 动作技能

3、的练习曲线。3-2-1被试优势手执笔，练习镜画。主试做好每遍记录。3-2-2最后要求达到连续两次不出错误为止。（4）实验结果优势手（右手）非优势手（左手）图1图2图3图4（5）讨论 从实验结果里可以显示，在优势手没有进行练习前，非优势手对实验过程很不适应，需要的时间与错误次数明显很多 .但是在优势手进行练习 10遍后，非优势手的实验 结果有了很明显变化，实验时间和错误次数减少了许多.这也能说明在对技能的学习过程中 ， 有学习的迁移作用的存在，这个因素影响着对技能的领悟与学习水平 .在这个实验中就表现为， 优势手对非优势手有着很大的迁移作用 ，实验数据也能很好的说明这个问题 .由于形成了动作技能

4、后，优势手之后的练习所需要的时间和错误次数比开始时有了很大 的提高.从上图个人练习曲线中，我们可发现数据呈一定的s型,且非优势手错误次数低于优势手.从上图中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同 趋势：即成绩是逐渐提升的，表现在两个方面：一速度提高、二错误降低。我们已知，通过练习而巩固下来的、已经自动化、完善了的动作方式称为技能。技能的形成过程，就是一个人通过练习而掌握技能的过程。所谓练习就是以掌握一定的动作方式为目 标所进行的反复操作过程。技能形成的过程中表现出以下一些特征：一系列局部的动作联合成为一个完整的动作系统、多余动作和紧张状态的消失，视觉控制作用的减弱和

5、运动觉控制作用的增强，实现方式的灵活性提高。 技能形成的过程可以通过练习曲线表现出来，一条完整的练习曲线是s型，本次实验的练习也呈现了这个特征。在本次实验中，优势手所用的时间 和错误次数皆*于非优势手，看似有悖常理，然则是发生了动作技能的迁移。镜画学习是一种典型的技能形成过程。我国心理学家曹日昌曾进行过镜画描图练习的研 究，并指出：在这一学习中分配练习比集中练习优越。（6）结论：在本次实验的练习中， 其练习曲线呈现s型，符合技能形成的原理。 同时， 在优势手进行练习之后，非优势手也取得了很好的成绩，这说明在实验中，不仅动作技能形 成了，还发生了动作技能的迁移。（7）参考资料：陈琦主编当代教育心

6、理学，北京师范大学出版社，2005年篇二：动作技能迁移的实验报告 2实验报告实验项目名称：动作技能迁移的实验报告 篇三：学习迁移实验报告学习迁移实验报告镜回仅卢峰摘要：通过镜画练习的实验来检验被试的左右手迁移情况，分析实验结果发现：被试的 左右手迁移作用明显；被试每次的尝试时间以及错误次数随尝试次数的增加而减少。给初作 镜画的人带来一定的困难，但通过训练被*会很快适应原先的习惯画法。本次实验就是通过 一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。关键词：练习 迁移1 .引言已获得的知识，动作技能，情感和态度等对新的学习的影响或习得的经验对完成其他活 动的影响，就是学习的迁移。它发生在两种学

7、习之间，并产生一定的效果。如果先前的学习 对后来的学习有积极的推动作用的叫正迁移；如果先前的学习对后来的学习起阻碍作用的叫 负迁移。镜画仪是心理学学习实验中常用的仪器，主要用于练习效果的研究和动作技能的迁移研 究；由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、挡板和电子表等构成。2 .方法2 . 1实验目的：采用前后测验法检验右手镜画练习对左手的迁移作用。2 . 2主试：赵慕华 被试：卢峰2 . 3实验器材：镜画仪2 . 4实验步骤：2 . 4. 1调试好仪器，被试面对镜子正坐，调节挡板，使被试不能直接从视线里看到图 板，只能从镜中看到，固定挡板。2 .4.2被试先用非优势手（左手）执笔，主试发出

8、“开始”命令，被试先用探笔接触 一下记时圆点，电子仪器开始记时。然后被试在六角星的双轨内尽快画一遍，要求不能触及 双轨任何一边或星外某处。否则，就算一次错误，仪器会记录下并显示出来。被试画完一遍 须再接触一下计时圆点，让仪器停止计时。被试用笔记录下画一遍所用的时间及错误的次数。2 . 4. 3被试再用优势手（右手）按同样的方法做镜画练习10遍，主试做好每遍记录。2 .4. 4最后被试再用非优势手（左手）再做实验两次，主试记录。3 . 结果非优势手（左手）实验所用时间优势手（右手）实验结果4 .结论：（1）由实验可知，优势手（右手）对非优势手（左手）的练习有着明显的正迁移作用，在左右手之间的迁移

9、也称两侧性迁移，即由身体一侧学会的技能迁移到身体另一侧。心理学家 贾德认为产生迁移的关键是学习者领悟两种学习活动中概括出它们的共同原理；苛勒认为迁 移是由于学习者领悟两种学习之间所存在的关系的结果。在镜画实验中，被试也报告由于自 己概括出左右手练习的共同点， 而有助于左手练习的提高， 在一定程度上再次证明了的观点。（2）实验中，被试在镜画仪最难画部分（转折部分）明显速度减慢，而在易画部分（直 线部分）速度明显加快，准确率也较高。这是由于此时技能还处于初步阶段，人们常常忘记 动作之间的联系，在动作交换和的地方，会出现暂时停顿。此时，若学习者稍微不注意，即 很容易出现错误。（3）通过实验，还可以了

10、解到，视觉在动作技能的练习中有很大的作用。将六角星挡板遮住，只能从镜子中看见，其动作技能的完成明显比正常视觉条件下的练习要慢得多。动作 技能的三大成分中，有一种是认知能力，其包括视、听、触、动绝等等，知觉能力的完全丧 失或部分缺陷往往难以完成任务。换言之，是由于先前的习惯的视觉效果对镜中视觉效果的一种负迁移。对着镜子画画， 由于已经建立起来的手眼协调与实验条件下的手眼协调发生了冲突，因而旧的技能对新的技 能产生了干扰作用。曼德勒关于学习水平与迁移量关系研究表明，随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时是负的，但随着练习的不断扩大，先前的学习水平不断提高，迁移逐渐由负变 正，并达到较高水平的迁移。定

11、势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，又称之为心向。其对 迁移作用表现为：促进和阻碍。信息能否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中如何组织的，合理信息易于提取，也易于迁移。 学习迁移的整合机制 2、顺应性迁移指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新 的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经 验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上。篇四：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。【关键词】 学习迁移、学习、被试【引言】

12、 迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、 技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要 有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不 可分割。从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。记时开始，液晶中央区并列呈现五个不同的图形

13、或汉字符号。液晶上方呈现编码表。键盘指示灯亮，被试参照相对应的编码表尽快地按相应的键回答。所回答的图形或汉字显示于相应符号的下方，如任一位回答错误，蜂鸣声响，本组测试中止，计1次错误次数，并且连续正确次数（计分）清零。本组测试完成后，键盘指示灯灭，液晶屏重新显示编码表，被试按键，开始下一组的测试。被试连续回答正确次数 10次（即计10分），表示被试已学会了这个编码方法。学习结束，记时停止。）选择编码二，继续一轮实验。）换一组被试，进行控制组实验。并记录结果。四、实验数据：实验组先学编码一计时： 2 分39秒计错：3后学编码二计时：1 分59秒计错：2控制组学编码二计时：4 分20秒计错：4六、

14、实验分析根据实验结果，要求被测试者回答以下问题。（1）实验组和控制组中学编码二记录的数据一致吗？比较两组学编码二之结果分析一对 二的影响。七实验结论学习迁移是教育学中一个很重要的理论，它是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。从迁移的结果来看，它可以分为正迁移与负迁移。正迁移是指促进作用，而负迁移是指一种 学习对另一种学习的干扰或抑制。实验中，本组成员学习的正负迁移作用较为平均。不同人学习不同材料时的迁移作用是不同的，先行学习可能对后继学习产生积极影响，起促进作用，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学弹三弦、拉小提琴，也比较容易。

15、先行学习也可能对后继学习 产生消极影响，起干扰作用。如，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。我们在学习中应利用 学习的正迁移、克服学习的负迁移。以下方法有利于在学习中利用学习的正迁移：、掌握基本知识、基本技能；、抓住学习的本质，培养概括能力；、培养比较能力；、加强新旧知识之间的联系；、创造迁移的情景；以下方法有利于在学习中有效克服学习的负迁移：、重视基本概念，突出本质属性；、利用分类对比，建构知识体系；、加强探究性学习，提高迁移能力，避免死记硬背；篇五：学习迁移实验报告 实验报告课程名称：基础心理学实验指导 实验项目

16、： 学习迁移测试仪实验 实验时间：2012年6月11日实验班级：11学前师（1）班总份数：1指导教师：王国华实验室二。一二年五月H一日广东技术师范学院实验报告实验（序号）项目名称：学习迁移测试仪实验一、实验目的：检验学习两套相似材料的前摄作用和倒摄作用，学习研究前摄抑制和倒摄抑制的实验设 计。二、实验要求：根据学习材料的不同应分两种情况：1、a和b为难易相等的材料。这样，因a和b难易相等，只须看看后学b是比学a容易些还是难些即可检查出a对b之影响如何。则设实验组：先学a,后学b;控制组：学b。这样，比较两组学b之结果即可看出a对b的影响。2、如果两种学习的难易不等，两组被试的学习能力也不相等，

17、则研究学习迁移的实验可作下面的 安排：第一组：先学a,后学b;第二组：先学b,后学a。这样，把两组先学的结果加起 来（c）,再把两组后学的结果加起来（d）,把二者加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。如以学习达到同一水平所需要的时间为指标，则c d时为正迁移，c V d时为负迁移，c = d 时即二种作业彼此无影响。三、实验原理：通过对一定标准所需的尝试次数、时间或错误数的统计，探讨动 作技能形成的进程。四、主要仪器和设备：学习迁移测试仪（bd-ii 406型）五、实验内容：按实验要求仪器可实现一套图形符号、一套汉字符号的显示。图形符号配有两套数字编 码：编码i、编码ii o汉字符号配有两套

18、字母编码，编码i、编码ii。仪器一次并列显不五 个不同的图形或汉字符号。被试参照相对应的编码表（见被试面板）进行回答。仪器能自动 判别正确和错误，自动计分、计错、计时，并实时显示测试结果。用回答灯自动提示被试进 行回答，如被试回答错，仪器响一次蜂鸣，答错灯亮。测试结果统计规则如下：（1）计分规则：正确回答一组（五位编码）计 1.0分，连续正确回答一个测试单元（十组编码）计 10分（满分）。（2）计错规则：回答过程中，一组中的任一位编码答错，计错一次。测试时累计错误次 数。（3）计时规则：计时单位：秒，单元测试开始时，计时开始，当连续正确回答一个测试 单元时（满10分），计时停止。仪器可随时更换

19、测试内容：如码i /码ii,图形/汉字，也可随时更换显示内容：计分 / 计时。仪器的每套编码均分成 15个测试单元。在更换测试内容或被试答错及满 10分时，只 要按下回车键（不用先按复位键），仪器将自动提取下一个测试单元的学习材料， 不会出现显 示内容与上次重复的现象。学习材料：设图形、汉字两种学习材料，每一种学习材料有两套编码，码i、码ii。每 套编码有750个图形或汉字符号。每五个图形或汉字随机组合成一个组，每十组为一个测试单元，每套编码共有十五个测试单元。被试面的液晶板显示图形或汉字，液晶背光可调，五个图形或汉字并排同时显示。程序 控制显示学习材料的内容。 仪器自动计时、 计分、计错测试结果显示方式： 主试面的四位 数码管随时显示测试过程中的成绩和最后结果。学习完成后，被试面的液晶板显示测试结果：分数、时间和错误次数。六、实验步骤：1.主试将键盘插头与被试面板上的插座连接好，接通电源，电源指示灯亮。2.主试面板 上有六个功能指示灯： 图形、汉字、码i、码ii、？计时、计分。加电后，仪器自动把图形灯、 码i灯