历史九年级下北师大版第三单元第10课《冷战和热战》教学设计

1、课题历史九年级下册北师大版第三单元第10课“冷战”与“热战”课型新授课I课时备课人张改叶教学设计理念依据新课标和新课改理念，引导学生积极主动参与教学过程，充分发挥主体能动性，让学生在愉悦的气氛中学会学习，形成正确的世界观，人生观。学情分析九年级学生已经初步具备了自主探究的能力，能够理性的分析、解决问题。另外学生对美苏“冷战”这个敏感的话题非常感兴趣，对本课有着强烈的好奇心和求知欲望。课程标准(内容标准) 简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 教学目标知识与技能1.了解二战后初期的世界形势。2.了解“铁幕”演说和两极对峙局面形成的史实。过

2、程与方法1通过对史料的分析，了解冷战的背景、两极对峙局面形成的过程，培养学生综合分析历史现象的能力。2通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。情感态 度价值观1、通过学习两极格局，初步认识冷战对人类进步和安全的威胁。2、通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵。教学重点冷战”政策的表现 教学难点 “冷战”政策背景和实质教学方法采用问题解决模式进行教学，教师通过设置富有思维价值的问题，引导学生正确理解概念的内涵与外延，把握重要概念之间的联系与综合，揭示本质和规律。学 法自主、合作、探究展示教学准备学生预习、教师

3、制作课件教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课多媒体展示材料：1945年5月8日，美国有位外交官清醒的指出：“人们在欢呼跳跃 他们认为战争结束了，其实战争刚刚开始。提问：两个“战争”分别指的是什么战争？（因乌克兰危机）美国于2014年4月28日宣布对俄罗斯实施新的制裁。这种现实被为第二轮冷战当前的对峙大大有昨于第一轮冷战，鉴于当今世界是开放的、多元化的，所以将不再有俄美“二人转”游戏” 人民网4月30日朗读材料，回答问题。1、设疑导入，激发学生的学习兴趣。2、承上启下，联系现实，体现历史发展的时序性。引入课题。“冷战”与“热战”探究交流探究交流探究交流探究交流探究交流一、出示

4、目标、明确考点。展示学习目标（中考考点）：简述杜鲁门主义等史实,了解美苏”冷战”对峙局面的形成,初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。朗读学习目标。了解中考考察的层次和要求。明确学习目标。目标明确，才能做到有的放矢，提高学习效率。二、自主学习，构建知识体系多媒体出示学生回答学生回答问题，明确本节学习的核心内容。1、帮助学生梳理知识，使学生对历史事件有整体的认识。2、检查学生预习的效果，以便及时调整教学策略。三、互动探究、进行新课探究一：何为冷战播放冷战视频是指导学生阅读课文归纳总计探究二：为何冷战？（师多媒体出示资料）指导学生讨论材料一：美国前总统胡佛说：“目前，我们，只有我们掌握着原子弹，

5、我们能够把自己的政策强加给世界。”多媒体出示美国图片和经济军事实力资料材料二：多媒体出示苏联军事势力阅读材料回答：你能从材料中得到什么信息？材料三 “战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的厉害关系往往会使同盟分裂。”斯大林1945年2月于雅尔塔阅读材料回答：（1）你认为“共同敌人”指的是什么？（2）你认为同盟分裂的根本原因是什么？材料四 1949年4月，召开第一届世界和平大会，提出举行“保卫和平国际斗争日”活动的倡议。1950年又发表斯德哥尔摩宣言，要求“无条件禁止原子武器”。1955年出现了著名的罗素爱因斯坦宣言：“我们号召

6、，解决它们之间的任何争执都应该用和平手段。”从材料四中你能得出什么信息？请你概括冷战的原因。专注观看视频。（学生阅读课文，回答，老师点拨）分析材料，得出认识：二战后，德、意、日法西斯集团被打垮，英法在战争中受到重创而衰落。苏联由于政治、军事实力大大增强，成为惟一能抗衡美国的国家。学生分组讨论，根据材料分析概括冷战的原因。培养学生阅读，概括能力提高学生分析材料解决问题的能力。提高学生归纳总结能力。“冷战”的序幕-“铁幕”演说1、出示材料题。丘吉尔的铁幕演说词和欧洲地图。读材料回答问题。学生通过分析探讨认识到：丘吉尔是在号召所有的西方国家联合起来，依靠美国的实力反对苏联和东欧各国。这一演说实际上揭

7、开了“冷战”的序幕。1、让学生认识到：论从史出的道理，从而重视对史料的阅读。2、增强学生对“铁幕演说”拉开了“冷战”序幕的理解。探究三：如何冷战？（多媒体出示材料，学生分组讨论）三则材料均为杜鲁门发表的国情咨文 杜鲁门1947年3月12日国情咨文（1）上述材料中的“极权政体”和“自由国家”分别是指什么？（2）对此美国采取了什么政策？其产生的主要标志是什么？（3）为了援助受共产主义威胁的国家，杜鲁门政府采取的重大措施是什么？播放杜鲁门主义视频材料三 观察左图，图中站着的是医生，躺着的是病人，医生正在给病人治病，病人身上贴着药膏，药膏上的标志是“ $ ”。该图反映了二战后初期美国与欧洲的关系。试结

8、合二战后初期的有关史实，回答：（1）图中的“医生”给“病人”开的“药”具体指什么？（2）“医生”所开的“药”的实质是什么？（学生读图，根据图示回答问题）多媒体出示问题 （学生阅读材料，概括，讨论回答）杜鲁门主义是美苏“冷战”正式展开的重要标志，成为美国外交政策的重要转折点。美国进入全球扩张阶段。分析理解材料，回答问题。专注观看视频。阅读材料结合课本内容回答回答。思考、理解。本目是用地图核问题呈现的，所以指导学生在读书读图分析的基础上，分析、理解北约、华约的成立标志对峙局面的正式形成。本目是用黑体字呈现的，考试说明中明确提出“简述杜鲁门主义等史实”，所以主要用读书指导法和材料分析法来处理。加深学

9、生对杜鲁门主义的理解提高兴趣。通过读书、分析，让学生理解马歇尔计划实质上是杜鲁门主义在经济方面的一次大规模的应用。提高学生读图解答问题能力探究四：局部热战（请同学们阅读教材62页的内容,分组讨论回答） “冷战”时期全世界的战争真的停止了么？请你举例说明。读书回答。认识：在大的“冷战”背景下，局部也有“热战”发生通过读书、让学生理解两级下的“热战用漫画激发学生的学习兴趣。进一步认识两极格局下，没有真正的的和平。探究五：反思冷战军事开支不断地降低了各国人民的生活水平，并且阻碍经济发展。在扩大贸易联系的道路上存在的障碍损害着普遍繁荣。国家主权和各民族自决权由于国家的内政经常受到干涉遭到了破坏使得国家

10、主权和民族自决权遭受着威胁。有人正企图利用“冷战”来为殖民统治辩护。他们正使用武力，在某些地区甚至用战争来蹂躏各国人民独立的权利。 世界和平理事会常务委员会莫斯科会议关于永远结束冷战的声明(1959年)（1）根据材料，概括指出全世界的人都仇视“冷战”的原因。（2）结合所学知识，说说冷战有何影响。学生在阅读材料的基础上，分析、归纳全世界人民仇视冷战原因和冷战的影响。形成反对霸权主义，维护世界和平的意识。学生解读漫画，分析美苏争霸给世界带来的影响。本目是用不同字体呈现的，让学生学会根据材料提取有效信息，解决问题能力。四、以古鉴今2014年9月4日，一场被称为冷战结束之后最重要的北约峰会在英国拉开帷

11、幕。北约28个成员国举行会谈，讨论乌克兰局势。秘书长公开指责俄罗斯，并发出警告。 德国媒体评价：“大家会记住这一天，这是新冷战的开始”。2、教师拓展：华约解体后，美国以北约为工具，在欧洲，不断推进北约东扩，压缩了俄罗斯的生存空间，激化了与俄罗斯的矛盾。在亚洲，美国为了遏制中国的发展，在第一岛链、第二岛链设想的基础上，又在南海、台湾等问题上对中国频频发难。由此可见，大国的霸权主义行为，严重威胁了世界的安全。因此，我们要有反对霸权主义，维护世界和平的意识。（分组讨论）学习完“冷战”的历史， 对于我们处理新型的国际关系，有何借鉴？形成反对霸权主义，维护世界和平的意识。前后呼应读史明智联系现实明确目前

12、的国际形势，形成正确的认识。练 习五、评价反馈、成果检测 多媒体显示。学生竞速测试检查学生学习效果小 结（归纳整理）1、学习本课以后，你有什么收获？请你列出本课知识要点。出示知识框架。（归纳整理）学生完善内容。指导学生建立科学的知识体系。作业20世纪经历了两次世界大战和一个长达近半个世纪“冷战”，导致了世界格局的三次大变动。 （阅读每课一得并查阅资料） 分组讨论并交流展示下列问题：1、第一次世界大战后，帝国主义列强建立了什么体系?2、第二次世界大战后，形成了以哪两个国家为首的两极格局?3、两极格局结束的标志是什么?4、你怎样认识当今正在变化的世界格局?板书设计冷战含义：相互遏制，不诉诸武力 冷

13、战原因：国家利益与意识形态的矛盾冷 冷 序幕：“铁幕”演说 战 战 展开标志：杜鲁门主义（政治）经 发展：马歇尔计划（经济）与 过 最终形成：北约与华约建立（军事） 结束：苏联解体热 冷战背景下的热战：朝鲜战争、越南战争（亚洲） 战 冷战影响：积极、消极教学反思本节课在教学理念上注重采取新课程理念，采用问题解决模式进行教学，教师通过设置富有思维价值的问题实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，设计“自主、合作、探究展示”学法，激发学生学习历史的兴趣。学生的主体地位充分得到发挥，将课堂还给学生，课堂就成了促进学生发展的平台。注重历史知识的延展性和借鉴作用。主要表现在“感知现实”这一环节，今天的时事就是明天的历史，突出了学习历史的终极目标以史为鉴，为我所用。在本节课的小结中，对学生在本节课的表现给予评价，并由学生谈自己在这节课中的感受，比单纯地总结知识，给学生的触动更大，这节课给学生留下的印象也更深刻。教学评价方式多样，有师生互评、学生自评、小组内成员互评、组与组之间的互评等多种形式，起到了关注学生整个学习过程的评价作用。值得探讨的问题：合作探究式教学模式在新课标教材中如何更好的实施和开展？如何根据教学内容选择多种探究方法？教学评价转下页学生发展性评价设计：表1：学生自我评价表评 价 项 目在本节课的学