三年级语文说课稿范文汇编十篇

1、【精华】三年级语文说课稿范文汇编十篇【精华】三年级语文说课稿范文汇编十篇作为一名无私奉献的老师， 就有可能用到说课稿， 写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。 我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的三年级语文说课稿 10 篇，欢送阅读，希望大家能够喜欢。三年级语文说课稿 篇 1一、说教材科利亚的木匣是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文表达在德国法西斯快要打来时， 科利亚学着妈妈的样子， 在离屋门口十步的地方埋下木匣子。 四年以后， 科利亚回到家里， 在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考， 科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。 课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说

2、明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事， 都不能用静止的眼光看， 要随着情况的变化采取不同的做法。 这篇课文表达顺序比拟清楚，是围绕着“埋木匣、 “挖木匣和“从中得到的启示来讲的， 可以把课文分成三段。 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的， 科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点， 要通过帮助学生在理清句群层次的根底上理解内容。 根据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的。学会本课 7 个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避等词语；练习用“仍然、果然造句；听写最后一个自然段。朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经

3、过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。二、说教法我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分表达学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性， 引导学生进行探究、 合作学习。 要提倡在学生独立思考的根底上， 通过老师的指导， 围绕重点开展讨论和交流， 鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读的方法完本钱节课的学习任务。

4、 “问自己不懂的地方， “说自己理解地内容， “读文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原那么。四、说教学过程一复习课文分几段？各段写什么内容？科利亚怎样埋木匣的？什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？二讲读课文二、三两段默读课文第二段，思考：1 科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？2妈妈怎样挖箱子的？结果呢？3科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？4科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？讨论思考题。1讨论思考题四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。

5、理解“差不多的意思是：将近、大约。2讨论思考题引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。3妈妈说的话是什么意思？如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。4讨论思考题教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。教师引读：挖的结果怎样？学生接读： “他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。5讨论用词。这里三次写到“没有， “没有前分别用了三个不同的词，

6、请大家找出来，说说为什么要用这几个词？“却表示结果出乎意料之外， “还是表示结果与前面一样， “仍然也表示结果与前面一样。“还是、“仍然表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。6 妈妈的算术管用， 而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么答复小伙伴的猜想？学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是

7、五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？这回科利亚量了五步。 他一下子就挖到了匣子。 证明科利亚的想法对了。 7教师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。来量十步挖不到木匣。利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白了什么？五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。板书：五岁量十步埋木匣步子小九岁量五步挖木匣步子大小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。学生自由读第二段课文。挖到木匣后，科利亚为什么那么快乐？学生带问题读第三段课文。1这

8、一段有几层意思？哪层意思更为重要？这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。这两层意思第二层更为重要。2为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5 岁长到9 岁， 人长大了， 步子也在变大， 开始照埋木匣时的十步去挖， 当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论： “周围一切都在起变化。3“周围一切都在起变化，告诉我们要怎样做事情呢？我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。4小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。三深究课文，理解课文前后内客的内在联系1 科利亚从挖

9、木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？1 “战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。2 “在那儿住了差不多四个年头。 这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。3 “科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。4“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。 “科利亚量了五步， 又动手挖起来， 不

10、多一会儿， 他果然找到了木匣子。 科利亚两次挖木匣， 第一次照原样量十步没挖到木匣， 第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。2 小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。四布置作业说说学完这篇课文后，你明白了什么？附：板书设计15 科利亚的木匣四年前埋五岁步子小十步四年后挖九岁步子大五步懂得：一切都在起变化三年级语文说课稿 篇 2今天我说课的题目是小摄影师，欢送各位给予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。小摄影师写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最后孩

11、子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时， 感受到这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、保护， 也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、 聪明、 有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关心保护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步

12、感知、学会生字新词。在这样根底上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切。课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？ 、 “小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？ 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一

13、个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？预计学生会交流： 高尔基是关心少年儿童的、 工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认认真真读几遍课文， 这些人物印象是从哪些句子体会到的， 请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果， 因此

14、在第二课时的一开始， 就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。 之后要求学生运用边读边注的形式， 使得起先学生的个性化理解， 就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？交流句子，抓住关键词“吩咐和“很久很久。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词

15、，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关心。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？预计学生会注意“很忙与“一定两词，再问同学：到底是“忙还是“不忙？通过讨论， 明白高尔基很忙， 但不喜欢媒体广告宣传； 再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后

16、，再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的， 请大家再用心的读读全文， 尤其要注意他们之间的对话。 指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，照应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提

17、升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？答复后， 再让学生想想以下问题 投影句子： 小摄影师最后会不会再出现？假设出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么， 才不去找高尔基的？假设一直没出现，高尔基又会怎样？针对这些问题，组织学生写一段话交流。课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、 聪明也是很有必要的。 在整个学习过程中， 从语言表达用词中、从想像 “哭的原因中， 去琢磨领悟， 一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前， 对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的

18、。 最后， 通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实开展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具， 都不是成功的语文课。 只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式， 学生对伟人高尔基、 对同龄人小摄影师所具有的高尚品格， 都会留下难以磨灭的印象。三年级语文说课稿 篇 3尊敬的老师、同学们：大家好 !一、说教材本课是小学三年级苏教版第六册的第一篇课文，主演让学生体会

19、古代劳动人民的辛苦，还要让学生增强热爱祖国的情感。二、说目标1、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文。2、学习本课的生字，理解由生字组成的词语。体会古代劳动人民的辛苦，增强民族自豪感。三、说教法这里主要说说我的教法：首先，让学生看图，介绍长城和运河，让他们有个大致的了解。其次，让学生熟读课文，讲解课文大意，让学生理解课文，然后在理解的根底上再读课文， 加深对课文的印象。 通过听课文磁带， 让学生欣赏， 然后跟读。在读中让学生更理解课文的内容。最后，在熟读的根底上，让学生轻松的背诵课文。四、说过程一、复习导入、听写生字词。、指名有感情地朗读第一局部。、哪个词表达了作者对长城的赞叹？二、精读第二

20、局部、导读。听录音并跟着默读第二局部，然后画出作者感慨的句子。、讲读、1观察书中插图，填空并答复下列问题。像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边、 这句话是把比成它们之间存在之处，你能说说吗？相似之处在于：扁，柔，有光泽等2比拟：像绸带飘落在大地。像绸带飘落到大地。像绸带飘向大地。3 你从 北起首都北京， 南到天堂杭州， 京杭大运河谱写了动人的诗篇这句话读懂了什么？前半句 北起首都北京，南到天堂杭州 在结构上起什么作用？ 动人 一词可否换成不朽 ？、指导朗读。、 这局部结构完全同于第一局部，同学们自己先读一读， 联系奇迹的历史和特点，想一想：朗读时的语气是否也和朗读第一局部的语气一致？、同学们不

21、妨自己试着读一读。、指名说说两大局部读法的区别。、同座可分两大局部互读，互相纠正读得不妥的地方。、指名读，其他同学闭眼体会，听后纠正。、 师读两局部相同的前两句， 男生读两局部关于描写特点的两句， 女生读两局部关于抒情的两句，齐读歌颂古代劳动人民的两句。三、总结全文、 通过今天的学习，你读懂了什么？我们祖国的美仅仅在于两大奇迹吗？、文章仅赞美了祖国吗？、师总结。四、布置作业、课堂作业。完成课后习题第三题。、课后作业。五、说反思通过教学，发现图文结合的教学方式，学生很喜欢，在今后的教学中，还要多利用这样的形式进行教学。三年级语文说课稿 篇 4一、教材内容妈妈的账单是人教版三年级下册第五单元“可贵

22、的亲情、友情中的一篇略读课文。 它讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单， 索取他每天帮妈妈做事的报酬； 当他在餐盘旁看到他想要的报酬时， 同时也看到了妈妈给他的一份账单， 这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价， 他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。二、本课的学习目标、学习默读课文。、读懂课文内容， 体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。、 培养独立的阅读能力，鼓励和引导学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。三、教学重点读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。四、教学策略一学情分析在这篇课文

23、之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了一定的体会。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报， 再加上本篇课文蕴含的哲理较深奥， 在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时可能会有一定的难度，需要老师引导。二说教法根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法进行教学， 力求把 “读的训练贯穿在整个教学过程， 使学生自然地融入到课文的意境中去， 到达语言文字的品味与情感体会的有机结合， 从而产生思想共鸣。三说学法本节课中，学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧， 自主学习、 合作探究， 共

24、同分享合作的乐趣， 感受成功的喜悦。五、教学程序我的课堂结构是：激趣导入质疑定标品读课文升华感情。一激趣导入在新课开始，我先出示了一些生活中常见的账单，告诉学生账单与我们的生活密不可分。 然后问， 你收到过妈妈写给你的账单吗？德国一个叫彼得的孩子就收到了这样的一份账单，这是怎么回事呢？让我们一起走进第 20 课妈妈的账单。这样，通过问题激趣，造成学生头脑中的强烈悬念，激起他们急迫的求知欲望，迅速将学生引入到本课的学习中来。二质疑定标爱因斯坦曾经说过： “问题的提出往往比解答问题更重要。 新课程标也特别注重培养学生的质疑精神， 鼓励学生对书本质疑， 正所谓学起于思， 思源于疑。所以板书课题后，我

25、就引导学生从题目入手进行质疑：读了课题，你想提出哪些问题？这时学生可能会提出： “妈妈为什么要写账单？妈妈的账单上都写了哪些内容？妈妈的账单起了什么作用然而，仅仅让孩子们提问，没有归纳是不行的。因为孩子们的问题可能是五花八门的，甚至是毫无意义的，这就需要我们用自己的教学经验和教学智慧，把有思考价值的问题归纳、 提炼出来， 动态地生成新的教学问题， 把教学目标转化为了孩子们的内在需要。 这样既可以激发起学生勇于探索、 大胆创新的科学精神，又保证了课题高效、有序的进行。三品读课文情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。而这种对语言独具匠心的品味，必须通过学生充分地读，才能有所感

26、悟，受到熏陶。因此，对于课文的品析，我主要采用了以读代讲的方法，通过学生自读，范读、齐读等，抓住重点语句来具体感受课文中的真情。我是这样设计的：、默读课文，理清脉络我先安排了一个学生自由读课文的环节，让学生在读中思考：讲了一件什么事？通过这种自主学习和全班交流，使学生对于的脉络有个清楚的认识。、再读课文，小组交流在这个环节中，我先引导学生再读课文，找出彼得的账单和妈妈的账单，然后以小组为单位结合刚刚提出的问题进行探究学习。 学习共分为两个阶段， 一是研究彼得的帐单， 从的字里行间体会彼得的为人， 使学生明白彼得是个听话懂事能干的孩子， 只是在给妈妈干活要报酬的这件事上表现得不够懂事； 二是研究

27、妈妈的账单，体会妈妈对彼得的爱。其实妈妈对彼得的爱浓缩在课文的很多地方，只要孩子们细细去找，就能有所发现。“彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说辛辛苦苦地把孩子养育了十年， 到头来竟然还是自己欠孩子的钱， 做妈妈会是一种怎样的痛心？可是她却把这种痛深埋在心底， 想尽一切方法来妥善处理这件事情。这无言之中所蕴藏的、宽容的爱怎能让人不肃然起敬，为之动容呢？“晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿， 要把这笔钱收进自己的口袋时， 突然发现餐盘旁边还放着一份给他的账单。 为了教育自己的孩子， 妈妈满足了儿子那不懂事的要求， 却又写下了一张总额为零但满载

28、母爱的账单。这个举动包含了妈妈多少的期待和尊重呀！十年，是多么漫长的一段岁月，十年的幸福生活，包含着多少数不清的心血和付出？十年了， 三千六百多个日日夜夜， 为了孩子的成长， 妈妈付出的何止这些？在这一点一滴之中，妈妈那浓的化不开的爱呀，怎么能说得尽呢？可是对于三年级的孩子来说，他们或许能感受得到妈妈对彼得的爱，但不一定能完全理解妈妈这样做的深刻含义。为了唤醒他们内心深处的对母爱的依恋， 我创设了一个口语训练的环节结合自己的生活经历想象一下， 十年来彼得的妈妈是怎样照顾他的？和着如泣如述的音乐，孩子们细细地体会着，母亲为自己所付出的一切不由得涌上了心头。或许每天早晨，当彼得醒来的时候，他的妈妈

29、会像自己的妈妈那样早已准备好了丰富的早餐； 或许每天晚上， 彼得睡着了以后， 他的妈妈会像自己的妈妈那样一夜起来好几次为他盖被子； 或许在彼得生病的时候， 他的妈妈也会像自己的妈妈那样焦急不安地守候着他就这样，那无私的、用心良苦的母爱化作一个个精彩的镜头定格在了孩子们的记忆里，勾起了孩子们对爱的深思。然而，只有这样粗浅的回味是不够的。紧接着，我又出示了埃德尔曼财经组织的一份报告，希望它能带给孩子们更大的震撼：有名的“埃德尔曼财经效劳组织曾经经过缜密的计算与评估，得出这样的结论： 假设将母亲所做的各类型工作改为出钱聘人代劳， 那么， 子女一年所付的工钱将高达63.5 万美元。按照这个数字计算，养

30、育一个子女十年，子女应付的工钱就是635 万美元，折合人民币 5000 多万！这是怎样一个惊人的数字，多得让人无法想像！但即使是这样，还不包括妈妈对彼得的爱，因为爱是千金也买不来的，爱是这世界上的无价之宝然而，就是这样的付出，在妈妈的账单里却都是零！这，又是为什么？就是因为她是心甘情愿地为孩子付出的，她从来也没有想到过要让孩子回报呀真是 “大爱无言， 真爱无声！ 就是这样一张总额为零却满载母爱的账单，改变了孩子，甚至改变了他这一生对爱的理解、品读课文，体会感悟带着这种对母亲深深的敬意，最后，我又让孩子们回归课本，再次通读全文，细细回味，相信这种感悟会积蓄得更浓更浓。古人说： “感人心者，先莫乎

31、于情。在这种“引放的教学方式下，三次读文的安排犹如三个台阶引领着学生步步登高， 逼近的内核， 走向人物的心灵。经历了“三次读文的语言实践，不仅培养了孩子们良好的语感，更重要的是让他们从读中感悟到了课文中蕴含的情感及道理，使他们的赤子之心得到释放。四升华感情其实，天底下的妈妈都是一样的，她们用无私、无声的爱小心地呵护着我们；天下的孩子也都是一样的，他们幸福地享受着妈妈的爱。妈妈的爱，是早上按不停的闹钟，是晚上窗前等待的身影；妈妈的爱，是为我捏肩捻脚的双手，是为我奔波劳碌的双脚；妈妈的爱，是病床前心痛的眼泪，是用嘴吹凉的一杯水；妈妈的爱，就像一盏明灯，照亮我一生的征程可是作为儿女，我们又能为妈妈做

32、些什么呢？就这样，在学生理解了课文内容，理解了妈妈的爱的根底上，我安排了一首很有震撼力的歌烛光里的妈妈，让孩子们在歌声中倾诉自己对妈妈的爱，来结束全文，使学生能够在学习课文、感受“爱与真情的同时，行动起来，学会表达和回报父母对自己的爱。五教学板书板书是课堂教学不可缺少的一局部，是经过教师精心设计的结晶，一个好的板书不仅能表达了课堂主要内容， 更重要的是促进学生理解课文内容， 体会的思想。因此我设计了这样的板书来表达本节课的教学思想。三年级语文说课稿 篇 5今天，我说的内容是三袋麦子。三袋麦子是苏教版三年级语文教材中的一篇课文， 是一篇童话故事， 故事讲了土地爷爷送给小猪、 小牛和小猴各一袋麦子

33、， 小猪把麦子磨成面粉做成各种各样的食品吃了； 小牛把麦子保存好，慢慢享用； 而小猴那么把麦子全种下地， 一年后收获了满满一囤麦子。 同样是一袋麦子， 由于个人采用了不同的处理方法， 结果是不一样的。 这篇课文情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童阅读。我对三袋麦子的教学目标是这样确定的：、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲述故事，学会10 个生字，理解生字组成的词语，掌握多音字“干的用法；、通过故事，让学生懂得只有播种，才有收获的道理。我对教学的重难点是这样设计的：、重点：讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法，能做出评价并说明理由。、难点：能有感情的朗读课文，并能就课

34、文内容发表自己的见解。根据教学目标及重点难点，我准备的材料是：、教学挂图：它颜色鲜艳，直观形象，能提高儿童的学习兴趣。、 三种小动物的头饰：它能让学生在讲述故事的时候， 帮助他们体验角色。根据课文内容，结合学生的年龄特点，本课我设计的教学步骤是：通过“读、“比、“演、“议四个环节，进行扎实的训练，让学生理解课文。 在两课时的授课时间内，第一节课以学习生字为主，第二节课以学习课文内容为主。今天我说的是第二课时。具体环节如下：开始环节：激趣导入。在黑板上出示小猪、小牛、小猴三个小动物的画像，吸引学生的注意，然后提出问题： 你脑海里的它们是怎样的？让学生思考后用 “的小猪； 的小牛；的小猴。这样的句

35、式答复，在学生答复后，教师进行总结，并引入课文。 多可爱的小家伙呀？它们就是今天故事中的主人。 土地爷爷给他们各送了一袋麦子，会发生什么有趣的故事呢？这局部时间约三分钟。根本环节：这局部是重点，我主要采用以下步骤和方法：、 初步感知课文内容。让学生用自己喜欢的方法读课文，要求把课文读通顺、读正确，同时感知课文大意，完成教师出示的表格。这样安排的目的，让学生通过读，能初步了解课文的内容。、 精读训练。把课文分成两局部进行：第一局部是1 4 段，让学生自己再读一读课文， 然后完成两个 “比， 一是比三个小动物收到土地爷爷的麦子后，分别觉得这是怎样的麦子，又上怎么想的？二是比三个小动物对待麦子的处理

36、方法有什么不同？ 要求抓关键词语，并通过朗读读出来。 通过比后， 教师进行小结， 把三个小动物处理麦子的方式同当前社会人们的生活方式联系起来。第二局部是 9 段。让学生自己轻声读一读，然后找出土地爷爷看到结果后，对三个小动物的评价，并体会土地爷爷更喜欢谁？这样的安排，易于学生进一步理解课文内容。、 演演说说。让学生自由组成小组，自己定好角色，注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，演出每个小动物的个性，可展开想象。演完评出“最正确小组和“最正确演员。然后，让学生说说在三个小动物中，最喜欢谁？并说出理由。 对学生的答复只要有理由，都应给予肯定，不强求统一这局部的目的是让三个栩栩如生的小动物的形象深

37、深地印在学生的脑海中。、 拓展延伸。在前面学习的根底上，向学生提出问题，如果土地爷爷给你一袋麦子， 你会怎么做？让学生思考后自由说说。 对于学生的答复， 要充分开掘学生思维的空间， 只要言之有理都要给予肯定， 在学生答复的根底上， 引导学生能做到把三个小动物的做法综合起来。安排这局部的目的是为了培养学生的自我体验、创新的能力，让学生的个性得到张扬。这局部时间约 35 分钟。结束局部：总结全文。我采用了传统教学中的教师总结全文的方法。我用一句话总结全文：“今天我们学习了一篇生动、有趣的童话故事，文中写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待三袋麦子的不同态度， 让我们看到了三种生活方式 消费、 节约、

38、投资 。在这里面， 没有谁对谁错的问题， 在以后的生活中， 同学们将会遇到比这更纷繁复杂的事情，到那时，你将会明白更多更多。这局部时间约 2 分钟。三年级语文说课稿 篇 6一、说教材的地位和作用一双手 是九年级语文上册第六单元中的第 25 课， 第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿组材 ; 从读书方法的指导来看， 本单元着重培养学生读书动笔， 进行圈点批注的习惯; 从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不

39、畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜明，行文流畅。二、学情分析、知识现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的知识 ; 第四单元的 14 课小说家谈小说 也初步学习了细节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。、 学生状况： 本年龄段的学生求知欲旺盛。 但对于写作往往感觉无从下手应加以具体的方法指导。三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标：教学目标：知识与能力：学习抓住特征表现人物的写作方法。学习通过多角度细致的描写，表现主人公崇高精神境界的写法。过程与方法：.学

40、习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。、 学习抓住特征, 多角度地准确细致描写一双手, 表现主人公崇高精神的方法。情感态度价值观：1. 能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。四、说教学的重、难点教学重点：学习抓住特征表现人物的写法，体会主人公崇高的精神品质。教学难点：能在反复诵读中 , 体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。【二】说教法一、本课的教学方法：（ 一）对话式教学课堂上创设特定的话题情境， 引发学生讨论, 让学生在群体的交流中思维交 互碰击 , 产生新思想的火花。2 、多媒体辅助教学法：利用多种媒体手段，增强直观感，生动形象。五、说教学程序（ 一）激趣导

41、入前几天刚刚学过的中国古代寓言四那么，围绕寓言设计了两个问题，既能调动学生的主动性，又可以引出本节课学习的内容受宠的象。（ 二）散读课文新课标明确在整体把握文章思想内容的根底上，要求学生进行筛选信息。故要求学生整体感知寓言内容的根底思考：你读懂了什么 ?三年级语文说课稿 篇 7一、说教材、教材分析走月亮是冀教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第二单元的一篇散文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村 之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、

42、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。二、说教法、学法、教法读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔。要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务， 不会是一蹴而就的。 所以引领学生通过文字向画面， 抓住词 语理解文章。解决教学重点。读与品味语言结合法；词语的理解仍是三年级教学的重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品味重点词语体悟感情，突破教学难点。学法与教法相适应，采用“读读画画议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能力，陶冶情操。三、说教学程序根据学生的认知情况和三年级学生的年龄特点，设计了这样的教学环节：情境导入，激发兴趣、教学开始，可设计这样的导语：“孩子们

43、，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了， 真是令人陶醉。 我和妈妈伴着虫鸣、 鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方?小作者发现的这些美丽的景色， 我们大家是否曾经留意过。 现在我们一定要用心来读课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。细读品味，理解感悟。要培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见精神，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。新课标倡导： “以生为本的新理念，要我们把课堂的时间还给学生。所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。布置学生自读自己最喜

44、欢的段落。要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情 ?( 在读的过程中想象美丽的画面。 )小组交流。这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。汇报交流。教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美， 蕴涵的真挚的亲情。“细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮 ! “流着一词两次使用，朗读时要强调。香味在流， 月光在流， 怎么可能?但正是这种语言，

45、才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。“多少可爱引导学生读出喜悦的心情。“每个小水塘， 都抱着一个月亮 ! 一个 “抱字： 形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景， 同时运用了拟人的手法， 使得月亮、 水塘和我们都显得那么和谐，那么美好。“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园；走过 庄稼地和菜地月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用“走过这个词感受到，还可以从文中的”看出来。引导学生想象：“我和妈妈还去了那些地方。月光照在那儿又是什么样?( 孩

46、子会有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉。 )学习反复句“我和阿妈走月亮 ! 在文中出现三次。 看似重复， 实那么妙笔之句， 充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。3 拓展延伸说月夜。语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的欣赏是不能缺少的。我们教给了学生学习知识的方法，更要引导学会他们感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们，让学生深情地读：“多美的夜晚啊！(2) 读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽 , 乡村月夜这是一种自然， 宁静的美丽。 孩子们写几句广

47、告语向朋友介绍乡村的月夜， 有时间去欣赏月景。三年级语文说课稿 篇 8一、说教材。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。 想不到的是， 同学们给了她鼓励的掌声。 掌声从此改变了英子的生活态度， 她变成了一个活泼开朗的人， 开始 微笑着面对生活 。 课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句， 展现了两次掌声 带给英子的内心变化过程。 表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两局部

48、，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子 就像变了一个人似的 。文章的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受， 教师在教学时要引导学生 由外向内 感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。二、说教学目标。认识文中的 13 个生字。会写 11 个字。认识多音字 落、调 ，正确理解 忧郁、文静、犹豫等词语。采用比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意；在感悟文本的根底上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从

49、而懂得并愿意主动关心、鼓励他人， 并珍惜别人的关心和鼓励。 体会人与人之间互相关心、 互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。三、说教学重点。引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。四、说教学难点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。五、说教法。本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的根底。 新课标 要求让学生做学习的主人。 我为学生搭建交流互动的平台， 让课堂成为学生展示自我的殿堂， 使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分

50、表达教师的主导作用和学生的主体地位。直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。评价鼓励法：教育心理学认为 正确评价、 适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。 科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。六、说学法。根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层

51、浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化 , 从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于 情 ，扎根于 读 ，抓住课文中提到的两次掌声 为线索， 以英子掌声前后的内心变化过程 为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用 抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。 用心去学， 动情去读。 围

52、绕一个 爱字，深入体验感悟，张扬情感。七、说教学理念和策略。本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感， 主动索取文字里的巨大财富， 亲历情感体验。 基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于 情 ， 扎根于 读 ， 抓住课文中提到的两次 掌声 为线索， 以英子掌声前后的内心变化过程为突破口， 指导学生用 抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界 的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个 爱字，深入体验感悟，张扬情感。八、说教学过程。一以情促疑，直奔重点。鼓励学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响

53、起来，你的心情会怎样？教师评议并小结：我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。 当别人给予关心时要用掌声表示感谢； 当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓励； 当别人表现出色时要用掌声表示赞美。 反过来也一样。 我们也可以从别人的掌声中获得自信、满足、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着祝福。还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，我们通过学习课文一起去认识她。导入课题：今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 感人心者，莫先乎情 ，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和交流把学生自然而然的引入英子的世界。 为后面的情感之旅铺设基调。 这样的导入很自然地就切入了关

54、键点 掌声 ，激起了阅读的兴趣，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。二比照体会，感受变化。认识以前的英子。课件出示 她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。 上课前， 她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 引导学生在朗读中了解感悟：从两个总是 可以看出， 过去的英子是怎么样的呢？ 过去的英子不太爱说话， 太孤独了， 总是默默地坐在教室的一角。 以前的英子， 好似不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？ 腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁， 很不自信。 原来的英子是一个什么样的小女孩？文静

55、、害怕、自卑、忧郁交流后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的嘲笑和委屈而产生自卑的心情。. 认识现在的英子。1了解英子的变化及其原因：课件出示 从那以后，英子就像变了一个人似的， 不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑， 甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 引导学生在充分朗读的根底上交流：英子变成了一个什么样的小女孩？开朗、快乐、自信、爱与人交往英子为什么会有这么大变化的呢？同学们的掌声。2 了解第一次掌声： 接着引导学生通过读有关句段， 进一步体会 - 第一次掌声， 大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？ 第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。他们可能会在心

56、里给英子说：你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你这样的课堂设计是为了紧扣 掌声 引导学生讨论交流，在理解关键词的根底上， 让学生设想同学们是怎样看待小英的， 以及她情感的变化。 出示课文中心句的一局部，让学生进行深层次的理解，进一步体会 掌声 的含义。3 了解第一次掌声： 第二次掌声， 大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？第二次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。他们可能会在心里给英子说：你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人这样的课堂设计是为了由重点词拓展开，进一步感受 掌声 ，并挖掘文本空白点， 让学生充分展开想象深入人物内心世界， 丰富

57、 掌声 的内涵， 使前后两 次掌声 有机结合起来。4 这样引导学生通过对掌声前后性格变化的比拟， 引出学生的质疑： 掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读掌声 的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 （三） 以情导行，品悟真爱。1. 叩击 微笑着面对生活 。正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩， 瞧， 英子来信了。 课件出示： 英子的信 指生， 读后交流：微笑着面对生活是什么意思？对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心！从英子的信中， 你读懂了什么呢？ 从 永远 这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生； 这两次掌声， 给了英子与同学之间的相互信

58、任和友谊； 两次掌声，就是同学们给英子的爱。通过以上交流和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。进而引导学生联系实际说一说：人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？在交流中让掌声真正走入学生的心中。四联系实际，课外延伸。你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？和同学们进行交流，互相分享。假设你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进行交流评价。九、说板书设计。板书设计简洁明了的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。三

59、年级语文说课稿 篇 9各位老师：下午好，今天我说课的内容是翠鸟新课程标准指出： 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解， 引领孩子入情入趣朗读课文， 在课堂教学中创造一种轻松、和谐、 幽默、 愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点， 让学生在这种活泼的气氛中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情在哪里，“趣在何处。我准备从以下五个方面谈谈本课的教学。一、说教材翠鸟是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，

60、本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的； 二是体会课文中关词句在表达情意上的作用； 三是培养学生保护鸟类的意识。从新课程目标建构的三个维度出发，我把本课的目标定为：、认识本课11 个生字，会写 13 个生字，联系语境理解“清脆、疾飞、锐利等词的意思。、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生保