基于学校的国际化后备人才培养实践研究课题开题报告

1、基于学校的国际化后备人才培养实践研究课题开题报告一、选题依据2010年，国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)提出，教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。学校作为我国基础教育阶段以外语教育作为显著办学特色的学校，教育部要求成为我国中等外语教育的“最高层次和“龙头”地位，培养未来在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。如何定义国际化人才，如何培养国际化人才，基于纲要中的对国际化人才的描述，结合教育部于2016年9月正式发布的中国学生发展核心素养内容，以及国际上对于“PreparingStud

2、entswith21stCenturySkills(培养具有21世纪技能的学生)”的研究，我们将国际化人才界定为“具备国际视野、知识结构合理、通晓国际规则、具有跨文化活动能力和创新能力，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。而国际化后备人才培养则立足于基础教育学段，着眼于国际化方向，探索优秀人才培养的途径与方法。通过中国知网（CNKI）、互联网搜索等途径查阅发现：从上世纪90年代开始，在高等教育、职业教育、国际学校等领域，国际化人才培养问题成为热点内容，但重点集中在高等教育阶段或职业教育领域，研究的方向主要在国际化人才的培养现状、对策、实践和模式等。相比之下，在基础教育阶段，国际化

3、后备人才培养研究显得非常薄弱，进行直接论述的文献较少。国际上提出国际化人才培养理念的代表文献有：杜威在道德教育原理中指出“我们每一个人都不是旁观者，而是和国际交往有关系的人，我们都是促进世界交融、和平进步的参加者。”德国教育学家、范例教学理论的集大成者一一克拉夫基在现代世界的核心问题和教育的任务一一对国际教育的设想中提出：“在所有国家和社会的学校课程中设立一个具有国际意义的普遍性的论题，并根据进一步发展所需的条件来进行课程设计，这是必要的。”国内关于国际化人才培养的代表文献有：南京师范大学杨启光博士的论文当代教育国际化基本进程及不同发展模式研究，从当代教育国际化的基本进程来考察其不同发展模式的

4、形成、更替与发展走向；加快推进中学教育国际化进程北京第12中学校长李有毅阐述了推进基础教育国际化发展的诸多想法及实操经验；北京景山学校与美国牛顿南高中国际化人才培养比较中总结了北京景山学校“交流、理解、融合”三个层次的培养经验；融合中外教育精华培养国际化创新人才，中国人民大学附属中学校长刘彭芝介绍了人大附中通过合作项目、多元开放的课程、搭建国际交流平台，而促进国际化人才培养的举措。以上这些文献或以单纯理论研究为主，或以国际化人才培养做法的案例分析、经验分享为主，尚缺乏理论联系实际，全面系统的数据与理论分析。学校于2010年明确提出，要致力于培养外语突出、全面发展，具有中华根基、国际视野、跨文化

5、交流能力的国际化后备人才，并利用多语种、多出口、广交流、十二年一贯制、同时拥有普通课程班、国际课程项目班、双外语项目班的学校特点与优势,在课程体系建设、教学模式改革、多元文化氛围培育等方面进行了多年探索。2015年7月，校长主持课题基于学校特色的课程体系建设，被省教研室批准立项。该课题主要内容包括：构建国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程体系，校本课程由模联、国外影视、英语演讲等构成一个完整的课程群，开设A-LEVEbAP课程，日俄德法西等小语种课程，实行中外教合作教学。核心观点是通过建设富有学校特色的课程体系，进一步凸显学校办学特色，培养国际化人才。本课题的研究将在理论和实践两个层面深

6、化在国际教育领域的探索，为推动我国基础教育阶段素质教育的发展、丰富办学内涵以及优化育人模式、提高教育竞争力提供一份参考和借鉴。二、研究内容（一）国际化后备人才及其培养标准其他国家、国际组织对国际化人才标准的界定。世界知名大学对优秀后备人才的国际化要求与遴选标准。国际化后备人才应具备的基本素养。主要是指在基础教育阶段学校要着力培养学生的国际化核心素养，集中体现在爱国情怀、道德水准、外语能力、国际视野、跨文化理解与交流能力、竞争意识、创新精神等方面。（二）基础教育培养国际化人才的实践办学理念和育人目标的国际化：包括在学校发展规划中凸显国际化方向；在继承中国优秀文化传统的同时，注重多元文化的吸收；在

7、进一步加强社会主义核心价值观教育的同时，注重培养学生国际理解、国际竞争与国际合作意识；在努力提高学术学习水平的同时，注重学生创造能力等高阶能力、综合素质的发展；在整体统一化的教育活动中，注重面向学生个体的生涯规划、关注个性化发展需要等。建设中外融合的课程体系。包括坚持以国家课程为主，吸收借鉴国外优秀课程，丰富校本课程，创立中外融合的新型课程，如双主修外语课程、美国AP课程、英国ALEVEL课程、短期海外课程，启动新起点俄语、日语、德语留学项目课程等。在课程实施上，显著增加学生外语的阅读量，提高学生运用英语进行学术交流和写作的能力，提髙学生的批判性思维能力，扩大中国学生的原学术优势。引入Navi

8、ance、UCAS等网络平台，研究学科、专业与未来职业的关系，借鉴国际教育在生涯规划方面的丰富教育资源与经验，在科学的职业方向测评基础上，为学生提供多样化、分层次、个性化的课程学习安排。以教育国际化为导向，改进教学方式和方法。外语教学中，优化目前听说领先、读背跟进、带动写译、情景交融、实践延伸的外语教学模式，不断推进目标校本化、教材教法规范化、分类教学制度化、语言技能证书化、综合运用活动化、教师发展专业化的改革发展总体设计。国际课程教学活动中，更加重视合作与探究、更多关注培养学生的学习方法、阅读能力、分析及解决问题的能力、创造性、批判性思维能力等，强调自主学习和科学的时间规划。非学术类活动设计

9、。围绕国际化方向和全人教育，坚持以人为本，将学科延展类活动与德育活动课程、体育课程、艺术课程、研究性学习课程、实践类课程等进行一体化、系统性设计。引入国际活动资源，包括竞赛类、文化交流、中外学生合作的项目研究等形式，为学生提供多样化、个性化的全面发展平台。（三）国际化后备人才培养的组织保障师资队伍建设。通过探索“送出去、请进来，提高师资人才队伍的整体水平和国际化后备人才培养意识。“送出去”即师资培养的本土化，通过选送优秀教师出国培训、进修等活动，使得教师有机会实际置身于国际教育的现场中学习。“请进来”，则利用多种渠道引进国外优秀管理及教学资源，在共同开展教学实践的相互融合中，主动研究和借鉴外方

10、经验，有目的、有重点地引入到中方的课堂教学中。同时，也包括邀请中外专家讲座、专题校本培训、对中外课程进行比较研究等途径，使教师了解国际教育变化发展的新形势、新特点、新理念，拓展教师的国际视野，把握教育国际化、现代化发展的趋势，使之具备国际化师资水平。坚持发挥双语教师在国际课程教学中的核心骨干力量，结合优秀外籍教师的引入作为补充，探索国际化师资队伍建设的道路。管理机制调整。加强面向教师专业成长及学生个性化发展的规划与指导，重视日常管理中的积极引领、有效反馈，启发师生的自我提升和共同进步，创新管理机制。改进师生评优机制、拓展教师及学生干部参与管理的平台，促进平等沟通、分工合作、多元创造的文化氛围。

11、丰富国际交流项目、开展实践类活动，通过友好学校交流等学习国外先进管理经验。发展空间拓展。加强与国内外知名大学、教育机构的联系，包括英语和主要的非通用语种方向，争取资源引进和智力支持，探索建立联合育人模型和直通车育人模式。利用现代信息技术支持，建立国际在线学习交流平台。通过参加及组织国际教育展，为学生提供与海外大学招生官、专家学者等面对面交流的机会。通过组织冬令营、夏令营、海内外联合项目研究等方式，为学生提供探索专业选择、职业方向准备以及深层次理解国际教育的机会。（四）国际化后备人才培养的评价实施围绕:维护国家利益，优秀的外语能力，参与国际竞争的创新意识、实践能力等主要方面细化要求，制定国际化后

12、备人才培养过程中的评价标准。同时，建立专业的评价组织、严密的评价流程、科学的评价方式。借鉴世界一流大学的学生选拔标准，依据学生在校学术成绩（GPA）、社会标准化考试成绩（雅思、托福、SAT/ACT、AP/A-LEVEL等）、反映性格特点或学术方向的个人陈述、参与活动及获得荣誉、教师推荐信等内容，形成对一个学生综合实力的评价。将学生的在校学术成绩更多关注学习过程及多维表现，学生的GPA核算细化为出勤、课堂参与、作业、测验、考试、项目研究等内容，各项分占一定比例，以较好地将形成性评价与总结性评价相结合，着眼改进、关注过程，并为衔接世界一流大学教育作好准备。三、研究推进基本思路：本课题研究将围绕国际

13、化后备人才培养的目标、途径及方法等，立足于我校作为学校在育人目标、双外语项目、国际课程项目以及普通课程项目建设中的实践等平台，展开理论探讨与实践研究。通过研究与交流、教学与反馈、检查与指导、总结与反思等多种形式，推动课题研究工作不断深入，以取得较高质量的研究成果。研究方法：包括文献研究法、问卷调查法、统计法、案例研究法、归纳法等。通过文献、比较研究，综述整理国外基础教育阶段国际化人才培养的主要模式及途径。面向师生、家长、国际化教育界同行，设计调查问卷，收集整理不同群体对国际化教育的认识和建议，选择具有代表性意义的样本，从中见一般、找规律。课题组成员：围绕:本课题研究，组成了校长为负责人，学校分管国际教育、外语教学、教学研究、生涯规划、留学申请的干部教师为成员的课题组，包括刘汉路、岳凤敏、袁东升、王红妹、张成玉、葛浩、苏娜、申欣等，明确分工，制定了任务书和时间表。