双减背景下小学语文有效作业的设计策略与案例

1、双减背景下小学语文有效作业的设计策略与案例背景链接：“双减”政策的落地，在校教师对本学科的 作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双 减”背景下要统筹每班全部学科的作业量，做出作业量化布 置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同 时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的削减的同时要质 量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过 重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量的调整， 作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着格外 关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检 测，既能查漏补缺又能温故知新。教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀进展

2、的地位，随着国家印发了关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减），切 实转变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质 突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重 作业负担和校外培训负担。自从“双减”政策出台后，教师 在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院 校的每位教师都肩负起“双减提质的研究重任。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正做到“减量题 质”，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合 理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删 减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个 方面设计出学生可完成的适量题

3、型，确保减量增效在作业完 成得到有效落地，努力探究实践出可行可操作的作业设计。摘要：作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生 猎取学问、巩固学问，提高能力素质，形成良好的态度、情 感、价值观的重要途径。语文作业的有效与否直接关乎语文 教学质量，其地位之重显而易见。关键词：双减；小学语文；有效作业设计；策略；案例作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生猎取知 识、巩固学问，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价 值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教 学策略的主要手段，是教师调整后继教学的基本依据。语文 作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易 见。那么，有效作业设

4、计教师该从哪些方面入手呢？本学期 我做了一点尝试。一、视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必 会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 这样，学生的语文能力的进展就会受到遏制。因此，教师在 布置作业时，肯定要重视学生的个体差异，体现学生的主体 地位，使作业有肯定的层次性和发挥性，便于学生选择练习 的量度和难度。学生自己选择作业，就可以发挥学生学习的 主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置 0对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作 为必要的素质来培育。自主性的作业还可以允许学生选择完 成的方式，可以在与爸爸

5、妈妈的合作下完成，也可以和同学 合作完成。二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业小学语文要培育的是学生听、说、读、写四方面的能力， 因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而 且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做 或不完成作业的缘由之一。为了转变这一现状，在平常的教 学工作中，我常常依据教学内容的要求和特点，设计形式多 样的课外作业，争取使作业富有制造性，听、说、读、写、 做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新颖感。 使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝 试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育

6、，深化 对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的 思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深 化了对课文的理解，同时进展了思维能力和想象力以及表达 能力。2、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学 生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验, 然后写成观察日记。如学完春天一课后，为了感受大自 然的美好，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特 别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记 中有些同学把春天的景色描写的特殊美，还写到了春天的其 他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限 喜爱的感情。三、由统一性作业向选择性作业转变学生的作

7、业往往是在任务驱动下完成的，态度上消极， 行为上应付，常常不能达到预期的效果。因此，教师在布置 作业时，应考虑学生的智力、兴趣、技能存在差异，多给学 生制造自主选择的机会。1、布置分层次作业，让学生自选题型传统的作业，让不同“进展区域的学生做同一内容同一要 求的作业，这势必产生“优等生吃不饱，后进生吃不了的 情况，不利于因人施教，抑制了学生学习的主动性和乐观性, 解决不了教育的普遍性与学生个体差异的抵触。“分层”是 承认差异，因人施教，就是有意识地依据学生智力水平、心 理素质、学习基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的 作业，学生有选择的自主权。这样，能使全部学生随时看到 自己学习的进步，体

8、验到胜利的欢乐从而调动学生作业的积 极性、主动性。教师在策略上可釆取：能者多劳策略。即让学生做基础性作业，再做发 展性作业，学生可依据自己的实际情况逐类递进。自主选择策略。能力薄弱的学生可以从较低层次 的作业选择以把握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学 生可以直接选择较高的层次。这既让能力一般的学生也能得 到充分的练习，也可以让学有余力的学生猎取自由进展的空 间。2、布置“超市型作业，让学生自选内容“超市型作业是指像购物超市一样，让学生在所列的 作业中选取一种或几种自己喜爱做的，而且认为有能力完成 的作业。这样的作业让每个学生都拥有自己的学习进展空间和自主选择的权利，有了发挥自己特长的 机会

9、，享受到“做作业主人的欢乐”，极大地促进了学生学 习的主动性。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自 选寓言、童话故事阅读和观赏，数量自定、内容自选，然后 举行读书汇报会，定期评比等。这种作业有弹性，能照看到 不同层次的学生，学生可自主选择类型，也可各种类型自由 搭配，做到因人而异、各取所需，切实做到了因材施“作”。四、由单一性作业向综合性作业转变现行教材淡化了学问体系，强化了能力、方法、情感等 因素的和谐进展，加强了学科间的整合，课后的练习题更贴 近学生的生活，凸显人文颜色。但因教材编写的容量有限， 不能满意各个层次学生的作业需求，对此教师应不能拘泥于 教材，需制造性地布置作业，实现由单一

10、性作业向综合性作 业转变。1、作业与课内外学习资源的相互结合开放的语文作业内容资源应模糊课内与课外、校内与校 外的界线。书刊、影视、网络资源等都可以作为作业内容的 资源。作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更 丰富；也可以作为课堂训练，使学生学得更扎实；还可以作 为学生课后的延长性学习，使学生学得更深化。课前扩展性作业此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找 并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向四周的 人了解等。老师应向学生推举相关的网址、查阅的书名，时 间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资 料，如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些 作品，整

11、理成“摘抄”笔记等。课内巩固性作业课内精心设计的巩固性作业，能起到准时把握所学的内 容，达成课堂的教学目标的作用。如小练笔是“读写结合” 最有效的载体，是很好的巩固作业的形式。在教学中，可以 以课本为范文，充分利用小练笔这一独特的形式，加强训练, 为学生综合语文素养的提升“奠基”。如对于文本中消灭的 经典、精彩的语段，情节空白处，思维发散处，言而未尽之 处等，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地 抓住这一语言学习的“练点”，让学生植根于课文，想象于 书外，进行扎扎实实的练笔训练。这样既有利于学生加深对 课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题， 更重要的是进展了学生的制造思

12、维。课后延长性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束, 延长性的阅读有关资料、做一些探究，依旧是语文作业的内 容之一。学了莫高窟后，请学生去查找我国敦煌莫高窟 的其他相关资料，了解最新情景，说说现在和过去有什么区 别，体会只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力气的侵 犯。这样的作业不仅极大地拓展了学生的学问面，调动了学 生学习的乐观性，同时升华学生对课文内容的理解，也为学 生供应了一种有效的学习方法，给教学增添了无穷魅力。2、作业和其他学科的有机整合学问是一张网，各学科之间的学问是可以相互交叉并融 会贯穿的。为丰富作业内容和形式，可以把其他学科的相关 内容，整合进语文作业内容之中

13、。教师可以鼓舞学生在做作 业的时候，可以用画画、照片、剪报来表达，甚至可以用手 工制作、植物叶片、手抄报、排练的小品来表现？如学了只 有一个地球、宇宙生命之迷后，让学生出一份手抄报。 可以出关于保护环境的。也可以上网查资料，出关于星球、 宇宙神秘的手抄报。学生在完成这类作业时，不仅充分学习 了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、信息技 术等方面的学问和走进社会生活，有利于培育学生的综合素 质。五、由独立性作业向合作性作业转变合作是当今社会进展的主流，也是学生适应将来社会必 不可少的一种素质。新课程改革纲要已明确指出，学生的合 作精神与能力是重要的培育目标之一。从作业的时空来看， 课程的

14、开放性，大量的作业不是个人能完成的，需要与同学 以及他人合作。因此，教师必需考虑学生完成作业的方式， 作业设计要体现合作性，乐观倡导合作的学习方式，从而增 强学生的合作意识。1、合作探究性实践作业教师首先可引导学生从生活中发觉问题、提出问题，通 过以小组合作的形式进行实践，共同探究解决问题的方法和 途径，然后指导学生分工合作，把自己探究的过程记录下来, 共同探讨并形成结论。比如教师可以让几个学生一起饲养一 种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡 觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观 察它们在不同天气、不同季节中的不怜悯况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关

15、学问；并要求把种养殖过 程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画， 甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较 长的语文专题探究性实践作业，作业呈现的方式多种多样。 在整个完成作业的过程中，学生们可写、可读、可看、可操 作、可玩耍，充分发挥他们的主动性和制造性。2、合作调查性实践作业苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的 需要，就是期望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中， 这种需要特殊猛烈。”教师应当相信学生具有同成人一样的 独立研究，独立动手的能力，鼓舞他们做一些“研究”，以 研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行 阅读，提炼自己的观点，组织文

16、章？如学习赵州桥后， 考查当地桥梁与赵州桥的异同；查找现代立交桥、上海杨浦 大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗？并且为你设 计的桥写一篇简介。完成赵州桥这篇课文的作业，学生 不仅获得关于古今桥梁的学问，通过图片、札记进行积累， 甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥。学生 想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。这 样就把对客观事物的观察与阅读、表达相互联系起来，促进 了学生读写能力的进展。六、由传统性作业向生活性作业转变语文是一门最具开放性、最简洁与生活发生联系的学 科。教师在设计作业时，只要树立起开放的语文教学观念， 充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机

17、会， 充分利用现实生活中的语文资源，就可以让学生在生活中学 习语文、运用语文。1、留意生活中的重大事件生活中的一些重大事件，教师可以引导学生予以乐观的 关注，把它作为一个资源进行利用，纳入到作业中来，提高 作业的创新性。如教师可以给学生布置了一道特殊的家庭作 业，那就是每天晚上收看中央电视台的新闻联播，把看到的 新闻结合自己的体会叙述出来，遇到热点新闻时，还组织全 体学生都参与讨论。这种特殊的家庭作业，开阔了学生视野, 拓宽了学生学问面，还培育了学生勤学好问的习惯，提高了 学生的写作水平。深受学生的欢迎。2、关注生活中的喜怒哀乐作业不应是单一枯燥的文本，而是富有颜色、布满情趣 的多元复合体。现

18、在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生 惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，在社会上缺乏交际 能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有 目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进 行教育。如在母亲节、父亲节即将到来时，教师可以提示学 生：你们想送给妈妈、爸爸什么有意义的礼物呀？教师建议: 你们可以送一张贺卡给爸爸、妈妈，并在贺卡上写出自己最 想说的话。当然，还可以画一幅漂亮的画，写一首优美的诗, 唱一首动听的歌等。这样的作业可以让学生更多地了解社会 生活，更好地关心他人，同时也培育了学生的特长。3、捕获生活中的语文资源让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积 极的人

19、生态度和正确的价值观，学会乐观生活。比如每逢节 假日，建议学生和父母去旅游、做家务，参与自己喜爱的兴 趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学 生汇报假期中的所见所闻所感。教师还可以让学生成立“错 别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷 去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘 抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报 刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广 告?这样一些与日常生活息息相关的作业，不仅有利于学生 的健康成长，还能引导学生在学语文，用语文的过程中关注 身边的生活，关注社会，关注大自然，有助于学生树立正确 的人生观、世界观。七、小学语文有效作业设计案例与反思案例：望洞庭有效作业设计1、背诵古诗，完成补充练习。湖光秋月 ,潭面无风0 遥望洞庭 ,白银盘里 02、给带点字选择正确的解释。发：交付，送出；表达，说