学习方式的转变

1、英语学习方式的转变-自主、合作、探究学习方式摘要：基础教育课程改革纲要（试行）提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。新课程也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学中，激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展小组活动，能创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；建立评价机制,能激发学生自主学习与合作探究的积极性；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。关键词： 英语教学

2、 学习方式 自主 合作 探究 英语是一门最重要的语言之一，学好英语刻不容缓。新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调接受和掌握，缺乏主动性、积极性和能动性，使学生的学习成为被动接受和记忆的过程，窒息学生的思维和能力，摧残学生的学习兴趣和热情，在一定程度上阻碍了学生的发展。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中明确指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合

3、作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”因此，教师必须冲破传统的教学模式，积极探索合乎新课程要求的教学方法，努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的学习方式。因为只有改变学生的英语学习方式，我们才能够充分调动、发挥学生主体作用，才能有利于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质的全面发展。一、学习方式德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。” 面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，会迷失航向，无数个呼唤汇成时代

4、的强音“学会学习”。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。“学会学习”是一个目标性的提法，在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。所谓“学习方式”不是指具体的学习策略和方法，而是学生学习过程的基本特征。笔者认为学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。转变学习方式就是要改变这种状态，而本次课程改革的重点之一也是如何促进学生学习方

5、式的变革。二、英语学习方式的转变 传统的英语学习方式突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理：教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式。自主、合作、探究的学习方式强调学生学习的主动精神、合作精神和创新精神。它们的内涵是十分丰富的。 三、自主、合作、探究

6、学习的内涵（一）自主学习所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习、他主学习。它强调学生学习的主动性、能动性和独立性，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。与传统的授受式教学相比，它有利于实现学生的自我导向、自我激励、自我监控。使学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感和体验。（二）合作学习所谓合作学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担完成共同任务

7、中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。（三）探究学习所谓探究学习即现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与价值观，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。简言之，自主学习强调学生学习的主动性和积极性，从而形成自主学习的习惯和能力；合作学习要求学生在分工合

8、作的基础上，明确个人的责任和动机，展开的竞争学习方式；探究学习就是让学生自主地去探究更深层次或更广阔的知识，培养他们的探究能力。 四、实现自主、合作、探究学习方式举措（一） 激发学习兴趣，唤起自主、合作、探究学习的欲望 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明兴趣是推动学习的内存力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习

9、中去。 （二） 开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情境 传统的“填鸭式”的教学模式以教师讲授为主，不符合新课标的要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的自主学习能力，尤其难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。课堂中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师从传授者转变为指导者、参与者和合作者。教师主要是向学生讲解小组活动的方法和要求以及学生在开展活动时所运用与掌握的知识。活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三、创造性地运用语言

10、，实现认识上的飞跃。小组活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神和创新能力。 （三） 营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情 和谐、融洽的课堂气氛能激励学生的学习热情，使学生产生强烈的参与欲望，并积极投入状态，从而全身心地参与教学活动。营造这种积极的课堂氛围关键是如何建立融洽的师生关系。教师要对自己的角色正确定位，成为学习活动的组织者，引导者和参与者，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围，以微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如沐春风，不知不觉亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，就能绽放出灿烂的智慧火

11、花。（四）建立评价机制,激发学生自主学习与合作探究的积极性 合作过程中学生进行的自我评价,自我批评,共同分享,能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有,小组成员之间的相互评估、分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。英语课程标准强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、Come on是我们教师在

12、英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。（五） 加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间 现代课程理论认为，课程是一个动态的过程，教材承载的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。要培养学生的参与意识和参与能力，教学过程中必须加强师生间的交往互动。师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。 自主学习、合作学习、探究学习这三种

13、学习方式既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是将这三种学习方式依据学习目标和学生实际所进行的恰当组合。在整个教学过程中，教师要想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给他们创设自主、合作、探究学习的时间和空间，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。总之，自主学习是基础是最重要的学习方式,它应贯串于课堂教学的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础；合作学习是对自主学习的补充和促进。合作学习离开独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。可以说，没有经过自主学习的合作必定是低效的合作，没有经过自主学习的探究也必定是肤浅的探究。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，教师要努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，实现特效英语教学。参考文献 1泠兆杰.自主学习能力及其培养J.基础英语教育,2006(3). 2 柳海民：中学素质教育理论与实践 东北师范大学出版社,2000,53 钟启