《课堂互动教学与学生发展》有感姚蕾doc-课堂互动

1、.常州市教科研立项课题 ：.； 让学生在英语课堂互动中开展姚 蕾【读书篇目】【作者】上海教育科研2021增刊【中心思念 主要观念】中心思念：课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发扬教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目的下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同义务进展交往而产生的义务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，安康的人格意味着把本人看

2、做一个人，一个拥有责任和自在的人，而不是感情激动的消极工具或其他人所期望的人。主要观念：1、师生关系的动态变化。 2、学生共同体完成知识构建的学习过程。 3、学生的个体社会化过程。4、学生的个性化过程。【精读语段摘录】课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发扬教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目的下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同义务进

3、展交往而产生的义务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，安康的人格意味着把本人看做一个人，一个拥有责任和自在的人，而不是感情激动的消极工具或其他人所期望的人。【感悟与点评】言语是一种交际工具，学习言语的最终目的是为了运用言语，只需在教学活动中实现有效的互动交往，才干使学生在获得英语知识的同时，也在言语运用、思想才干、情感态度和价值观等多方面得到全面调和的开展。学生参与交往活动的动机和认识的诱发，不仅依赖于学生本身的知识与才干，而且取决于能否有一个适宜的气氛和环境。教师是互动交往气氛的发明者，交往活动的气氛与教师的心情、言语表情以及活动的方式有

4、着极为亲密的联络。教师的一次浅笑、一个一定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在心思上产生愉悦感，生动活泼、方式多样的互动交往活动那么能使交际活动本身充溢乐趣。由此可见，愉悦的气氛能使学消费生积极的情感体验，既有益于引起学生的留意，使学生处于活泼、兴奋的形状，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的交际动机，还有益于引导学生构成良好的认识倾向，提高学生反响的敏感性和思想的活泼性，促使学生更积极自动、更轻松愉快地参与互动交往活动。著名的心思学家皮亚杰以为：“认识来源于活动，认识是从活动开场的。活动不仅是联络言语学习方式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习言语和运用言语交际的载体。由于

5、每一次的活动过程就是学生感知和体验英语言语的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动不仅有利于培育和发扬学生的自主性、能动性和发明性，还有利于学生获取胜利的体验，活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能胜利地完成交际义务。互动包括三个要素：学生、教师和教育信息资源。也就是说，不仅有在师生交流中产生的师生互动，还可以有在小组协作学习中产生的生生互动，也可以有在现代信息技术中产生的人机互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传送活动。教学中产生的有效互动，可以更好地激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，突出学生的主体位置，从而使学生真正成为学习的主人。一

6、、 在师生交流中产生的师生互动从社会学的观念来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决议性的影响，由于在教学活动中，教师总是由一定的观念诸如教育观、学生观、质量观等支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据本人的价值取向和需求，了解、接受教师的影响，并在行动上做出反响。学生的反响又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反响机制。经过反响可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习自动、学习成果提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。这就是师生互动的正效应。因此,良好

7、的师生互动关系能使课堂更自在开放、更富有情境性、更利于学生的自动参与。例如：在教学colour颜色这一模块时，为了协助 学生较快地记住表示颜色的单词,我把本人融入到详细的情境中去，亲身扮演chameleon变色龙，戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now Its blue. Its yellow.Its green.教师还可以以变色龙的身份与同窗对话,如：Im a chameleon .Nice to meet you. How are you? Now look Im red. Now Im blue.这一教学过程教师作为师长的身份曾经弱化了，而是作为学生的协作者，玩伴参与到课堂，与学

8、生平等交流，学生学起来也就轻松自若了。又如教授句型Whats his/her job?Hes/Shes时, 为了协助 学生突破难点,我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状,请一女生到台前戴护士帽,这时教师迅速提出问题：“Whats his job?Whats her job?引导全体学生答出：“He is a driver. She is a nurse.使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为自动参与英语学习的主体，从而真正发扬了学生的主体位置。二、 在小组协作学习中产生的生生互动通常情况下，协作学习小组可以划分为三种方式：

9、第一，同桌为一个协作小组。其优点是随机进展，轻巧，便于操作。第二，四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。当然，假设条件允许，最好能留意学生的合理分配，即一名优等生，一名后进生，两名中等生，确保每个小组总体程度根本一致，从而优化小组组合，实现教学最正确效果。第三，以桌子的一竖行或一横行为一组。这里，我讨论的主要是第二种方式，即四人小组协作学习。四人小组协作学习是一种非常有效的学习方法，能给学生与学生之间以更多的互动。在小学英语课堂上，教师可以经过各种方式，让学生动口、动手、动脑，协作完成情境活动的义务。学生在协作学习的过程中，相互依赖，相互协助 ，鼓励互动，从而可以充分表现自我、

10、开展自我，发扬每一位学生的优势，构成交互的思想网络，从而优化组合的整体功能，到达开辟学生发明思想的良好效果。同时经过体验、实际、协作、互动等方式，培育学生综合运用言语才干。一 问答式 Asking and Answering在小学阶段，句子的操练和掌握是提高学生言语才干的一个重点，由于学生之间的程度和才干存在很大差别，使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点，我运用了小组协作问答式：小组内四个人共同参与，仔细进展句子问答，如句型What subject do you like?I like China/Maths/English一人问一人答。AB BC CD DA AB BC CD

11、 DA按照顺序依次进展问答，并抽查每组的个别同窗对句型进展问答，记录小组整体成果。经过小组协作问答式，把四会句型和八个课程类单词有机结合，反复操练，轻而易举掌握所学内容，而且加强了学生的参与认识，让每一个学生都有时机开口说英语，也更充分表达了教育要面向全体学生的新课标理念。二 扮演式 Acting out在小学教学内容中，有许多课文都是人物的对话，非常适宜小组的协作扮演。例如在4B Unit7中，经过对课文的整体教学和了解，学生掌握快餐店购物句型，在此根底上，我让学生以四人小组方式进展分角色扮演，A扮演Dad,B扮演Su Yang，C扮演Su Hai，D扮演Waitress。学有余力的学生还可

12、以就对话内容进展改编、发明。这样各个小组经过精心预备，开场到前面演示，同时配以效力员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用非常钟的时间，就使得全班进展了一次真实的言语实际活动。学生从预备到扮演的过程就是生生协作、交流与互动的过程，充分发扬了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说才干和全面运用外语才干。三调查式 Survey小学阶段所学的英语内容，很多可以设计成简单、易操作的调查义务。调查性义务可以加强学生与学生的互动，培育学生用英语处理问题的才干。比如，5B Unit3在学完课文后，为了让学生灵敏运用本单元重点句型及“兴趣喜好类单词，我设计了一份调查表，让学生以小组为单位，展开调

13、查。在学生相互调查的过程中，教师可以巡回于各小组之间，查看学生的活动情况，从而有效促进了学生的共同开展，真正构成了“互动性的课堂教学。附表Do you have any hobbies?Yes,I do.I like A B C Dtaking photos going shopping collecting stamps collecting cions growing flowers keeping goldfish making model ships making clothes Playplaying the piano playing football 调查终了后，教师要适时给学生

14、发明表现的时机，让学生大胆地在组内，全班相互汇报调查情况，如：I like She likes He likes只需及时反响，才不致让协作性调查流于方式，从而真正了解学生的活动情况及综合运用言语才干。三、在现代信息技术中产生的人机互动20世纪是信息科技大力开展和普及的世纪，以计算机技术为龙头的现代信息技术给整个社会带来全新的变化。在这样的大环境下，为了使课堂教学更为丰富与多样，我们也可以运用网络技术、CAI教学课件等辅助教学技术，改动传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的方式。多媒体技术集动画、声像于一体，可以调动学生多种感官共同参与到学习中，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛，使英语课堂互动起来。例如在练习日常用语Wheres he/she? Hes/Shes 时，可以利用多媒体播放一连串的声音，如油烟机声、读书声，学生根据课件制造的卡通人物Snoopy回答以下问题：Snoopy:Wheres he/she? Ss:Hes/Shes 教师利用学生喜欢猜测游戏的特点，亲密联络学生生活实践，将机械操练情趣化，在人机互动中使学生快高兴乐学习英语。又如在教完一些小动物时，教师可以