2022年中学生厌学心理原因探析

1、中同学厌学心理缘由探析 中学阶段是青少年把握学问、形成良好品质的关键时期,但是由于诸多因素的影响和 制约,造成了中同学厌学问题比较突出；这一现象令老师和家长感到特别麻烦,同时也 令同学本人感到很痛楚；厌学行为假如得不到准时解决,会导致同学形成诸如退缩、自 卑之类的个性特点,给他们的心理成长和人格进展带来很多负面影响；同时,厌学状况 会直接影响训练质量的提高,进而成为训练事业进展的障碍,因此必需引起训练界和社 会的关注；一、厌学的定义及其特点 厌学是指同学对学校的学习生活不能满意自己的需要而产生的一种不中意、不开心、厌烦学习生活的心情感；厌学也可以定义为：同学对学习否定的内在反应倾向,包括厌 学

2、心情、厌学态度和厌学行为,其主要特点是对学习厌恶反感,甚至感到痛楚,因而经 常逃学或旷课；一般来说有厌学症的同学大致有以下几种表现特点：1. 对学习存在熟悉偏差,认为读书无用 有人认为读书越多,收入越少,文凭越高,待遇越低；这种错误的熟悉是对社会体脑 倒挂、安排不公的主观反映,也是社会流传的一种偏见在学校中的反映；但无论如何,这种观点对相当一部分同学产生了不良影响,是厌学症产生的主要的社会文化因素之一；这种“读书无用论 ” 是厌学症患者调剂心理平稳的精神支柱；2. 对学习态度存在偏差,消极对待学习 同学只是在外在压力下机械、被动地应对学习；原来学习应是一种轻松开心又富有吸引 力的活动,但由于多

3、种缘由,却使同学厌恶学习；在老师、家长的压力下,同学将就学 习,常常相伴着不开心,如紧急、焦虑、惧怕、惭愧、内疚和厌恶等；有的同学谈到学 习就头痛,看到作业就心烦,听到考试就可怕,缺乏或者完全失去了学习的爱好和求知 欲；3. 对学习活动存在偏差,远离学习活动 他们似乎感到只有远离学习才能达到心理平稳；他们很少把精力放在学习上,一般不愿 做作业,不仔细听讲,常常违反课堂记律,常常迟到、早退、旷课或逃学,有的干脆弃 学出走或辍学,对老师家长提出的学习要求持抵触态度；二、厌学的严峻性和危害性 中国青少年讨论中心与北京师范高校训练系曾在全国做过中学校生学习与进展的大型调 查,结果说明中国同学普遍厌学,

4、特别是中同学；北京心理卫生协会 2022 年 8 月召开的 心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也说明：中同学厌学率高达 20%；厌学的一个 直接后果就是导致同学学习效率下降,即同学完成肯定学习任务的速度和质量降低,进 而导致训练质量的降低；不仅如此厌学仍会对同学的心理、生理产生不利影响,而严峻 的厌学行为就会影响同学的人格进展,简洁使他们形成退缩、自卑、躲避、自我概念不 良等个性特点,这些都可能会成为产生严峻社会问题的潜在因素,归纳起来有以下几点：1同学的大面积厌学现象,显示出大部分同学陷入一种伤病学习状态 同学上学本应搞好学习,以满意国家和个人的需要,可是,由于显现学习与需要间的不 平稳,

5、使他们产生不想学而又不得不学的冲突心理,所以,陷入被迫学习的伤病学习状 态；这种学习状态严峻地影响与消磨着同学的学习积极性,任其进展的结果是导致学习 成果显现滑坡现象,导致同学的弃学、流失,从而危及训练质量的提高和整个训练事业 的进展；2. 同学的大面积厌学,造成了很多潜在人才的无故铺张 一些同学天赋好、个性强,但由于受到不良因素的影响,不能正确对待学习,无法认 识学习的重要性,假如得不到家长和老师的准时引导,找不到自己合适的位置,常常产 生埋怨心情,甚至认为自己不是学习的料,自暴自弃；一些同学感到升学无望时,便悲 观、扫兴,不能客观地估价自己,失去学习的信心,舍弃成才的追求；3. 同学厌学情

6、形严峻会成为违法犯罪的潜在因素,最终影响社会治安 厌学心情阻碍了同学的健康成长和全面进展,抱负、信念与价值观发生变异,行动上 显现反常,道德观念淡薄,法律观念模糊,常常感情用事,放任纵欲,做出违法的事情,直接扰乱了社会治安；调查说明在中学阶段走上违法犯罪道路的同学,都不同程度存在 厌学心情,有的很严峻,他们不想上课,常常逃学、旷课,养成了恶劣的行为习惯；4. 大部分同学厌学状况,显示出当前中学训练存在某种危机 近几年,随着商品经济的进展,人们的思想观念发生了变化,同学的思想观念包括学 习价值观、职业挑选观也都在变,可是我们的训练却跟不上时代的进展,起不到主导作 用,对于商品经济大潮中同学产生的

7、很多新思想、新观念不能积极有效地去引导,让每 个同学熟悉到,只有用学问武装、充实自己,才能进展自己,对社会有奉献,为人类谋 幸福；5. 同学的严峻厌学状况,也显示出同学非智力心理品质乃至整个素养的下降趋向 不少同学的学习目的茫然,不能形成合乎情理的学习动机,造成学习的爱好偏向,甚 至无法引起同学对学习的爱好,学习意志逐步衰退,大大地降低了学习质量；所以,不 论从同学的学习质量,仍是从同学的学习动力、心情、爱好,都将受到负面影响；中学 时代是同学成长的黄金时代,他们要在这个时期打下科学文化基础和初步形成世界观及 人生观,假如因厌学而荒废学业和珍贵的青春年华,势必要影响这一代人以至整个民族 素养的

8、提高,进而危及到国家将来的进展；三、厌学心理的缘由分析 1.社会因素 第一,同学厌学心情的产生与社会安排机制不合理亲密相关；目前在脑力劳动与体力 劳动、复杂劳动与简洁劳动之间存在着安排倒挂现象,轻视学问、轻视人才,加上“一切向钱看 ” 这一社会不良风气的错误诱导,形成了新的“读书无用论 ”,很简洁使同学产生厌学心态；其次,社会文化新思潮的影响,假冒伪劣产品盛行,人情疏远,相互不信任,使同学在艰苦奋斗与阿谀逢迎的冲突之间彷徨难定,滋生享乐念头,丢失了奋斗精神；再次,社会在评判同学时,往往只看重学习分数而忽视才能水平,致使大部分才能强而 一时成果略差的同学得不到公平评判而丢失学习信心,产生厌学心情

9、；2.学校因素（1）课程繁、难、深,教学方式枯燥呆板,扼杀了同学的学习爱好；目前中学理科教科书内容深而窄,课程的难度使同学对学习产生厌烦心理；加之有的 老师处理教材呆板,单靠布置大量作业来提高教学质量,在短期内可能有效,但长期下 去适得其反,同学听课的抵触心情越来越剧烈,从而滋长了厌学心情；（2）片面追求升学率,一方面加重了同学的学习负担,另一方面诱发了老师偏爱尖子 生的现象,最终导致厌学心理的产生；我国以片面追求升学率为指导思想的中学训练,除了一门门课程外,仍有与之相应的 练习册、自测题、训练与辅导、 复习资料等额外负担, 各种各样的 “加码训练 ,有增无减,使同学学习负担过重；紧急而单调的

10、学习生活使越来越多的同学产生了厌学心理；其次,由于升学指标的压力,部分老师舍弃多数同学,只偏爱那些有期望的尖子生,把主要精 力用于给尖子生开 “小灶 ”；一些成果落后的同学失去了对老师、学校的感情, 学习对于他 们来说无任何乐趣可言；（3）学校缺乏对同学心灵的呵护,老师缺乏和同学情感的沟通；日常学习的高压力简洁使同学滋生学习焦虑,由此带来心理问题和障碍；很多讨论表 明,中同学是产生心理问题的高发人群,而对中同学的心理健康的保护工作,至今仍没 有得到足够的重视,同学显现的心理问题不能得到有效的疏导和询问；其次,教学本身 就是一种情感沟通的活动,师生情感的沟通,能激发同学从思想上对老师所讲的内容产

11、 生亲切感和认同感,从而喜爱这个老师并情愿上这位老师的课,即所谓的“亲其师,信其 道”；然而从事教学工作的老师们迫于来自各方面的压力,在施教过程中过多关注同学智 力目标的训练,忽视了同学的情感等非智力因素需要的满意,从而销蚀了同学学习的内部动力,甚至对同学脆弱的心灵造成损害；老师的教学引不起同学心情的波澜,无法唤起同学情感的愉悦和美的体验,激不起同学剧烈的求知欲,最终导致同学学习情感动力 的缺失,显现厌学、紧急、恐慌等心理疾病,直接影响同学的身心进展；（4）学校对同学的评判机制不够合理；有效的评判是鼓励同学学习的手段,其实质是促使同学全面进展,而我们始终善于的 法宝是无休止的考试,考试的用意纯

12、粹在于选拔,只讲究把同学分成三六九等,从不关注每一个同学的过程性进步和进展,甚至用几次考试的成果对一个同学进行肯定的判定,这种过分的评判机制势必损害了大部分同学的自尊和天性,削减了同学学习过程中乐趣 的体验；3.家庭因素“过度期望 ”与“偏重智育 ” 是我国家庭训练的两个突出问题； 父母“望子成龙 ”的愿望在中国历来都很剧烈；家中只有一棵独苗的特别状态强化了父母“望子成龙 ”的愿望和 “学而优就仕”的传统观念；几乎全部的父母都期望自己的孩子在学校里成果得第一；有的父母为 了让孩子用心致志地学习,不让孩子去外面玩,无情地剥夺了孩子自由玩耍与情感宣泄 的权益,使孩子沦为学习的机器,完全丢失了主体性和求学的乐趣；有的孩子由于经受 不了来自家庭的高压力而出走或做出其他过激行为；4.同学主观因素 从心理方面来分析,中同学厌学除了与各自不同的个性特点（气质、性格）有关外,“病 灶”集中于心理的倾向性（动机、爱好、留意、情感