孔冬青河南省济源市教育教学研究课题立项申报书

1、PAGE PAGE 21编号济源市教育教学研究课题立项申报书课 题 名 称 初中数学“课题学习”教学策略的实践研究 学 课 分 类 _ 中 学 数 学 主 持 人 姓 名 孔 冬 青 课 题 组 成 员_ 慎玉杰、黄海平、郑艳霞、黄小国、侯海燕 主持人所在单位 济 源 市 济 水 一 中 填 表 日 期_ 2014年5月 济源市教学研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和市直学校、中心校审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方编号不填，主要参与者不包括课题主持人（25人）。三、本表报送一式2份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时须提供本表的电子

2、版。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。五、济源市教学研究室联系人：许银萍 联系电话-mail:课题名称初中数学“课题学习”的教学策略研究主持人 姓 名孔冬青政治面貌无性别女年龄46行政职务业务副校长专业职称中学高级学科 专业教育教学学历学位本科起止时间2014年9 月1 日至 2016 年9 月1 日工作单位通讯地址济源市济水一中邮政 编码459000联系电-主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学位学历工作单位慎玉杰男46中学高级中学数学本科济源市济水一中黄海平女36中学一级中学数学本科济源市济水一中

3、郑艳霞女39中学一级中学数学本科济源市济水一中黄小国男41中学一级中学数学本科济源市济水一中侯海燕男39中学一级中学数学本科济源市济水一中预 期 成 果(在选项上打“”)A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间2016年9月1 日一、基本情况二、课题设计论证一、课题提出的背景首先，新的数学课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。其中，“课题学习”的设置，无论从内容还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，它改变了传统教学模式中的认知、记忆为主的陈旧方法，打破了我们的学生强于基础、弱于应用

4、，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面，具有鲜明的实践性、过程性、挑战性、综合性、开放性等特征，是课程的综合应用内容。其主要目的是让学生通过“课题学习”活动体验数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决一些实际问题，加深对所学知识的理解，获得解决问题的能力和方法，扩大视野，拓宽知识面，促进思维的发展，培养创新意识，从而全面提高学生的综合素质。但是，目前“课题学习”的教学尚无有效途径。一方面，我们使用的新人教版教材中，虽然有相当部分的“课题学习”内容，但缺乏具体的活动方案及案例，另一方面，由于“课题学习”内容实践性太强难以把握，耗时费力，且中考中涉及“课题学习”的相关试题很少

5、，即使有也是以相关知识点呈现出来，不开设课题学习，只要把知识点讲到，照样不影响中考。导致不少任课教师，对“课题学习”认识不够，对“课题学习”的特点、功能缺乏深入了解，对课题学习的教学缺少真正意义上的探索，“课题学习”的教学随意性很大，甚至误认为可有可无，浪费课时，从而视而不见，束之高阁。其次 ，“课题学习”是新的课程标准的要求，虽然有了几年的实践基础，但真正的教学实践尚处于初级阶段，并且在这方面的研究尚无有效成果。因此，如何有效地开展数学“课题学习”教学实践是新课程改革给教师带来的一个崭新课题，也是广大老师迫切希望解决的问题。基于上述原因，我校孔冬青名师工作室，在教学副校长孔冬青的组织下开展了

6、一次 “关于课题学习的教学”的研讨活动，通过研讨我校数学同仁对“课题学习”有了较为深刻的认识，达成共识：初中数学“课题学习”内容的设置，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，是一种全新的课程理念，是以学生自主探索和合作交流为主的学习活动，学生在解决问题的过程中经历合作学习、多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案的合理性，从而加深学生对相关数学知识的理解，并且学会从数学角度对某些日常生活中和其它学科中出现的问题进行研究，感受数学的应用价值。因此，搞好“课题学习”的教学不仅会沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系，加深学生对相关数学知识的理解和运用，有效

7、地落实基本知识和基本技能，而且在引导学生用数学知识解决生活问题的过程中，也有效地落实了数学思想，并能帮助学生积累一定的用数学的知识方法解决问题的基本活动经验。可见，“课题学习”是学生进行实践、探索、研究性学习的渠道；是发展“学生的发现和解决问题的能力、分析和解决问题的能力”的有效载体，“课题学习”的价值之大，不容忽视，探索“课题学习”的优质教学策略迫在眉睫。于是，孔冬青名师工作室提出了“初中数学课题学习教学策略的实践研究”这一课题进行探索研究，希望能为一线老师提供“课题学习”教学可借鉴的教学实践方面的经验，积累出一套完整的有关教材中“课题学习”行之有效的影像资料，为教育教学服务。二、课题的界定

8、课题学习：2011年颁布的义务教育数学课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个学习领域，“综合与实践”在初中阶段称之为“课题学习”。“课题学习”： 是以生活、实际问题情景为载体，以学生自主参与为主的学习活动。目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决实际问题的能力。初中数学“课题学习”内容的意义具体阐述：是指结合实际情景，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中尝试发现和提出问题。会反思参与活动的全过程，将研究的过

9、程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。通过对有关问题的探讨，了解所学过知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展应用意识和能力。新人教版初中数学教材关于课题学习的内容有：（1）七年级（上）4.4设计制作长方体形状的包装纸盒（2）七年级（下）10.3从数据谈节水（3）八年级（上）13.4最短路径问题（4）八年级（下）19.3选择方案 20.3体质健康测试中的数据分析（5）九年级（上）23.3图案设计（6）九年级（下）25.4键盘上字母的排列规律初中数学“课题学习”的教学策略研究：研究对象主要以课本上的六个课题学习为研究内容，根据教学任务和学生已有的知识

10、水平，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、 HYPERLINK /view/424858.htm t _blank 教学方法和方式，形成的具有实效意义的特定 HYPERLINK /view/4119386.htm t _blank 教学方案。“课题学习”强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景以及与其他学科之间的联系；通过综合与实践活动，促进学生自主探索和合作交流，学会综合运用所学的知识解决实际问题。这里主要研究“课题学习”的内容在教材中的地位与作用、活动方式、教学模式、学习方式的转变、对学生的数学能力的培养及个人发展的影响、“课题学习”课评价等。从而提高教师对新

11、课程所设置的课题学习的价值的认识，做好学生科学学习知识的引导者，让学生在动手做（Hands on）的实践活动中，夯实“四基”基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，发展“四力”“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。让学生领悟到：运用数学工具能够解决现实生活中的问题，生活中的实际问题利用数学知识建立模型，可转化为数学问题解决，体现数学的“用武之地”，这也是我们学习数学、研究数学的目的所在。三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 长期以来，学生学习似乎与研究无关，搞课题似乎是大人的事情。我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中的一个重要趋势。

12、小课题英文称为“project”，就是一个研究计划。如从数据谈节水就是一个“project”。 小课题的内容结合身边的事物，可以使学生在实际生活经验的情境中感知和体验数与图形的现实意义，学会利用知识与技能解决简单的现实问题，小课题的学习强调学生的自主参与和学生之间的合作交流，共同完成一个课题的过程就是孩子们一起成长的过程，小课题的学习是一个研究性学习，过程非常重要，小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程，学生对完成小课题会非常有兴趣。动手做（Hands on）的活动。这是美国学者总结出来的教育思想和方法。“Hands on”与我们的课题学习异曲同工，也是围绕一定的主题进行的，每个主题都应使学

13、生有足够的实践进行探索和交流，“Hands on”的基本过程是：“提出问题-动手实验-观察记录-解释讨论-得出结论-表达陈述”。目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学生的学习方法、思维方法、学习态度的培养。总之，课题学习的学习方法是行动、提问、研究和实验，而不是死记硬背事实性知识。“Hands on”方法强调学生亲自实践和思考，并为理解实验结果而进行讨论。这对于改变学生的学习方式，让学生在学习过程中接触有研究和探索价值的题材和方法，帮学生全面的认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。四、课题研究的意义课题研究的理论意义1.课程标准在学段目标的第三

14、学段（7-9年级）“问题解决”中提出了这样的要求：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，并能综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法。在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论。“情感态度”中提出：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决数学问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。在运用数学表述和解决问题的过程中，认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。敢于发表自己的想

15、法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度。为了达到这些要求，按教材进度定期开设“课题学习”课无疑是一个良好的举措，它对训练学生用“数学的眼光看世界”、达到“数学地提出问题”、形成“发展学生的应用意识”等都是很好的材料。2.建构主义学习理论认为：学生不仅可以通过教师讲授而获取知识，更可以在一定的社会背景下，通过人际间的交往、协作而实现对知识的建构。建构理论特别强调学习环境的创设，而“课题学习”为数学教学创设了真实的情境，为学生的交往、协作提供了可能。学生通过“课题学习”活动会听到、看到真实的数学现象和数学实例，从而培养学生的问题意识、应用意识，从而提高学生

16、的动手操作能力，学生利用这些生活实例进行问题的发现和问题的解决活动，从而培养学生的实践能力。同时，学生把学到的知识应用于实践中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善书本，进而培养学生的创新精神。3.美国著名心理学家霍华德加德纳提出的多元智力理论给初中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校应该提供给学生多元化的学习机会；学校与教师应该提供给学生多元化的学习课程；教师对学生应该进行多元化的学习评价。只有这样，学生的各种潜能才能更充分的发挥，才能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。课题研究的实践意义“课题学习”设置的目的是：培养学生综合运用有关的知识

17、与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。通过“初中数学课题学习教学策略的实践研究”，探索出一条有利于提高学生能力的途径、方法和过程以及与之相适应的师生角色定位、管理方法、活动模式、评价机制等，为更多学校开展“课题学习”课提供可借鉴的经验和可操作模式。更为重要的是通过推广活动，转变教师对“课题学习”的认识，提升教师执教“课题学习”课的能力，挖掘“课题学习”的实践价值，使学生体验数学的和应用价值。总之，我们具体研究教材中的课题学习课的教学策略，着重在教学实践、课堂实录、课例点评的基础上获取“课题学习”课的活动方式、教学模式、教与学

18、的方式转变、教学评价、素材开发、作业设计等方面的实践经验，从而促进课程改革的进一步深化，推进数学教学水平的进一步提升。五、课题研究的目标1总体目标：通过课题研究落实课程标准、建构主义学习理论和多元智力理论的相关要求。通过对“课题学习”课的认识和探索、“课题学习”课教学设计的探索、“课题学习”课学习方式的研究、活动方式的研究、“课题学习”课的评价研究，对人教版初中数学教材中的活动素材进行开发，探索适合我校初中数学“课题学习”课的教学模式，并具备推广的价值。让学生在“独立思考、合作交流、反思质疑”的学习过程中，认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。使学生初步学会在具体的情境中从数

19、学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，感受成功的快乐，形成实事求是的科学态度。同时通过研究，提高研究者的理论水平及实践能力，改变教师对“课题学习”的认识，形成一批具有“课题学习”课教学能力的教师群体，开发具有特色的课题学习教学策略，形成具有特色的研究经验、成果。2分期目标及其表达形式:本课题力求取得科学性、应用性、可操作性的研究成果。 初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、研究实验总体方案；中期成果（探究、实验阶段）：实验报告、案例研究报告、相关教学论文、阶段总结；最终成果（结题

20、阶段）：“课题学习”活动方式、“课题学习”教学模式、教与学方式转变、“课题学习”教学案例、“课题学习”素材的开发、“课题学习”作业设计、“课题学习”对学生学习数学兴趣等方面影响、“课题学习”对提升教师的综合教学能力的意义、“课题学习”的评价、教学论文、结题报告等，通过课题实验研究，提高“课题学习”的教育教学效果，对上述问题通过论文集等形式给出明确回答，同时给出七至九年级每一节“课题学习”的教学设计、课件与视频录像。通过“课题学习”的教学模式探讨，提升“课题学习”的有效性，提高学生学习数学的兴趣，依据研究结果与每一节“课题学习”案例指导老师上好“课题学习”课。五、课题研究的方法本课题遵循理论联系

21、实际的原则，边研究、边实践、边改革，采用文献研究、实验研究、课例研究、经验总结等方法，落实确定的研究内容，实现既定的目标，拟取得预期的成果。文献研究法文献研究法，是指研究者通过查阅与课题有关的各种文献资料，以了解、证明所要研究对象的方法。在课题研究中，文献研究法关键是资料的查阅与积累，它具有自身的优势和特点，有利于纵向分析与长时期的研究运用。我们课题组将分下面四个步骤进行文献研究：第一步：搜集文献资料。我们已搜集到的书籍有：义务教育数学课程标准、数学教育研究方法与论文写作、数学综合与实践活动研究与开发、课题学习程研究、 HYPERLINK /opac/BookRetr.aspx?Index=4

22、&KeyWord=%e5%88%9d%e4%b8%ad%e6%95%b0%e5%ad%a6%e6%b4%bb%e5%8a%a8%e8%af%be%e7%a0%94%e7%a9%b6&SrchTab=0 t _blank 数学综合活动研究、国内外中小学综合实践课题学习程的设计与启示、初中课题学习课研究从中选取有用的材料，按照事先规定分类的办法，分别整理；第二步：精读文献资料。一边阅读，一边摘录，形成读书笔记；第三步：根据研究内容，将所摘录的有关“课题学习”的资料分别组织到相关条目中去；第四步：分析研究文献资料，对其加以系统论述，最后形成论文或反思。实验教学法实验教学法，是指学生在 HYPERLI

23、NK /view/33837.htm t _blank 教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在本课题研究的过程中，对于“课题学习”中某些问题需要学生去实验才能得出的结论，我们将引导学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，运用实验的方法，及时做好数据的记录，从而获得比较全面的知识；同时注重培养他们独立探索能力、实验操作能力和创新能力。课题学习课的实验不同于物理、化学的实验，因此在实验过程中，我们课题组将严格按照以下要求进行：（1）教师事前做充分准备，实验材料要仔细检查，以保证实验的效果；（2）在

24、学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，让学生自主探索；（3）小组实验尽可能使每个学生都亲自动手；（4）在实验进行过程中，教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育；（5）实验结束后，由学生写出实验心得和得到的结论。课例研究法对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，建构“课题学习”课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学活动的主体进行个案研究。这种研究是以解决问题为目的的研究，其特点是在教学工作的自然状态下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、操作、观察、反思四个步

25、骤进行，然后制定出解决问题的对策。在课题研究中要以科学理论为指导，运用科学理论对教育实践进行诊断以发现问题，同时要按照一定的科学理论制订出合理的解决问题的方案，并在实施过程中检验。即在教学中研究，在研究中教学。经验总结法经验总结法是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。 经验总结的成果一般体现为经验总结报告，在总结“课题学习”教学方面的经验时，我们力求体现以下四个方面内容：（1）选题过程和目的 为什么在这一方面进行探索，

26、目的是什么； （2）经验的内容是什么 研究获得了怎样的经验，分别是什么，要详细地说清楚； （3）经验如何实施 只说明经验的含义还不够，还要进一步指明是如何运用这一经验进行实际教育教学的；（4）经验的实际效果怎样，即运用这些经验，在实际教育教学中取得了哪些成就，带来了哪些明显的变化；同时要对经验进行积极、持续、周密、深入的自我调节性的思考和重新审视。在反思过程中，不仅有智力的加工和提升，而且有情感的渗入和理性的评判。对比研究法内容对比，把现有教材中“课题学习”的内容与其他版本的 教材及以往使用过的教材进行对比研究。结果对比：就教师的业务水平和教研能力及学生的思维发展和个性化成长态势等方面做横向和

27、纵向对比，横向对比是指参加课题研究和没有参加课题研究的教师及班级进行对比。纵向对比是指课题研究之后与课题研究之前的教师和学生进行对比。整个研究过程紧紧围绕“课题学习”课的活动目标、活动教学内容和活动方法的探索开展。三、课题研究程序一、课题研究的基本内容、分工及管理研究内容1“课题学习”的内容在教材中的地位与作用的研究 (每位成员研究1个课题学习素材，侯海燕完成相关论文)； 2“课题学习”教学模式的探索与研究（郑艳霞负责探索总结课题学习教学模式，并完成关于教学模式的论文）；3“课题学习”的学习方式的探索与研究 （黄海平 负责）；4“课题学习”课情景创设与布置作业的研究（郑艳霞负责）；5“课题学习

28、”课对学生学习数学兴趣等方面影响的研究（黄小国 负责）；6“课题学习”课对提升教师的综合教学能力的探索（慎玉杰 负责）；7.“课题学习”与学生的数学能力的培养及个人发展的关系的研究（孔冬青负责）。8、“课题学习”课评价研究（孔冬青负责）。研究重点 课题学习课素材的开发、活动方式、教学模式、教与学方式的转变、对学生数学能力和和个人发展的影响。 课题组自我管理实施宏观调控：一是制定专项规划；二是制定专门的促进政策；三是通过优化资源配置，促进教师研究特色的形成。构建服务平台：搭建良好的现代教育技术服务平台，完善重要资源共建共享、课题研究数据共享、文献与信息服务、研究成果转化等支撑体系；落实合作交流措

29、施：各组根据自身研究内容和研究方向，按照进度定期交流，强化合作意识，并根据实际情况对方案进行修正、完善。二、课题研究的步骤和计划研究流程：研究实践改进提炼。研究步骤和计划（一）开题初探阶段(2014年9月2014年12月)1.2014年9月成立课题研究小组；2.2014年9月底，组织名师工作室成员研究课题申报书。组织成员学习“课题学习“课的相关理论，邀请徐银萍老师对课题组进行课题理论培训；3.2014年10月下旬，根据前期情况，研究成员酝酿、准备材料拟写开题报告。（二）实践研究阶段（2014年11月2016年6月）12014年11月2014年 12月，搜集所有“课题学习”的教学设计（包括教学设

30、计、课件、录像、部分发表论文、获奖“课题学习”教学设计）；22015年1月2015年12月，开设10节课题研讨课。要求每节课题研讨课包含九份资料：资料一：课题实验研讨课（现状分析、研究拟达成目标、活动过程）；资料二：研讨课活动评价表；资料三：研讨课问卷调查表；资料四：教师、学生行为课堂研究记录；资料五：研讨课活动照片剪影；资料六：研究课小组交流活动记录；资料七：研讨课调查表资料收集；资料八：研讨课反思；资料九：研讨课调查研究报告。32016年1月2016年6月，在前期研讨课的基础上对课题研究进行深入反思，现场作课，邀请初中数学教研员李卫东老师及相关名师现场听评课，并结合课例深度探讨初中数学“课

31、题学习”教学策略，形成系列有推广价值的论文。在济源市推广“课题学习”的教学，以此转变教师对“课题学习”的认识，提升教师执教“课题学习”课的能力。实践阶段要求：1.每个月组织一次小组研究的观摩与创新，促进教师的科研水平，及时作好记录；2.按计划逐一跟踪各个小组课堂，及时提供支持和帮助；3.每学期课题组开展5次特色课堂研讨活动，要求全体课题组成员参加学习交流；4.每学期每位成员至少上交1份资料，每份资料包括：(1)课题研究细案（对课题研究部分的教案设计和理论依据说明）；(2)课堂课题研究的记录（主要是教者和学生在研究课堂中的真实的教和学的两方面的实录）；（3）资料一：教后数据分析报告；资料二：对师

32、生行为评价的结果记录，结果分析，提出下一步改进措施；5.拟写本节课研究案例（课题组成员至少要有2篇以上与课题研究有关的文章发表或获奖）；6.坚持写读书笔记。（三）结题深入阶段（2016年7月2016年9月）这一阶段的工作主要是对课题研究进行反思与总结；整理课题研究过程资料。在调查分析和实践探索的基础上，形成初中课题学习课教学策略的系列研究报告，完成结题报告，申请结题。三、课题预期的成果及创新之处成 果形 式1. 人教版初中数学教材1 6册全部课题学习视频、教案和课件录像光盘、案例集2. 10份过程性研究资料资料一：课题实验研究课（现状分析、研究拟达成目标、活动过程）；资料二：研究课活动评价表；资料三：研究课问卷调查表；资料四：教师、学生行为课堂研究记录；资料五：研究课活动照片剪影；资料六：研究课小组交流活动记录；资料七：研究课调查表资料收集；资料八：研究课反思；资料九：研究课调查研究报告。资料汇编3. “课题学习”课教学策略：（1）“课题学习”的活动方式研究；（2）“课题学习”素材的开发；（3）“课题学习”的教学模式；（4）“课题学习”教与学方式的转变；（5）“课题学习”课的评价方法；（6）“课题学习”课情境创设与作业设计的方法；（7）“课题学习”对提升教师的综合教学