“目标引领、四步导学”全力打造高效课堂2012.4.20

1、目标引领、四步导学”全力打造高效课堂山西省翼城中学多年来，为推进课程改革的步伐，进一步提升课堂教学水平，我们围绕打造高效课堂的目标，不断探索适合我校的课堂教学模式。200年2，我们出台了关于推进课堂教学改革的意见，对课堂教学的各环节提出了具体的指导意见，要求教师以此为指导，搞好课堂教学工作，提高课堂效率。200年，5我们尝试“自学、释疑、练习、点拨”的课堂教学改革试验，体现学生主体、教师主导的意识。20年进入新一轮课改后，我们借鉴怀仁一中、泽州一中、新绛中学等学校的先进经验，又聘请省教科院专家来我校调研指导，确立了“目标引领、问题设计、学案导学”的指导思想，课堂模式进一步改善为“自学，展示，点

2、拨，练习”的四步导学模式。近两年，在不断完善的基础上，“目标引领、四步导学”的课堂教学模式在我校全面推开，并取得了较理想的效果。一、模式概述“目标引领、四步导学”式的课堂教学模式，旨在体现新课标“以学生发展为本”的核心理念，凸显课改“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，使学生形成“自主、合作、探究”式的学习方式。所谓“目标引领”，即备课时要制定科学恰当的教学目标，在教学过程中能在教学目标的引领下展开一系列有效的教与学的活动，使得教学过程主线突出，教学效果更好。所谓“四步导学”，一是明确目标，自主学习；二是合作释疑，互相研讨；三是展示提升，点拨引导；四是巩固练习、整理提高。二、实施过程（一）坚

3、持集体备课，科学编写导学案“目标引领、四步导学”式的课堂教学模式要在实际教学中有效的实施，科学地编写导学案是教师导学的第一个关键环节。为此学校严格要求教师认真做好集体备课。在集体备课时，要求教师根据学科特点，钻研教材，收集资料，分析学情，认真进行导学案的编写，同时积极做好导学案在实际操作后的反思，针对教学中的问题和困惑及时转变思路，优化措施。教学目标是课堂教学展开的命脉，是课堂教学的灵魂。“目标引领”必须要强化目标意识。整个教学过程应该受到教学目标的指导和支配，并为教学目标的达成而展开。教学实践中，我们十分注意引导学生正确地、深刻地理解目标，使学生学有方向，学有计划，学有尺度，能应用知识解决问

4、题。导学案是用于指导学生自主学习的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我们强调，教师在编写导学案时要做到：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。教学中教师提前发放导学案，力求让学生明确学习目标、学习任务。带着问题进行自学，自读教材、查找资料、寻找归纳知识点、收集知识信息和疑惑点，初步掌握课堂的结构、重点和难点，知晓自己存在的疑点和问题。对自己的模糊点、疑问点用红色笔标记，为小组释疑、互相

5、研讨做好充分准备。为做到有效导学，教师们很注重了解学生对导学案的完成情况，最大限度收集学生自主学习中存在的问题，并及时分类。（二）积极开展合作交流，培养学生探究意识合作交流，探究释疑是课堂活动的灵魂。学习小组是班级教学活动的基本细胞，是学生合作学习的小环境，我们要求教师根据学科学情组织学生构建学习小组，培养学生“组兴我荣，组衰我耻”的意识和观念，培养小组成员互帮互助、合作共赢的意识。教师充分利用组建的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生质疑、争论、各抒己见。小组长负责分层了解自主学习情况，组织小组成员有的放矢地展开交流、讨论。保证全员参与，防止假讨论或不讨论

6、。让每一个成员都积极参与，踊跃发言，体会到跳一跳摘到果子的喜悦。教师在这一环节中要巡回观察，了解学情、发现问题、及时引导，适当指导。这个环节中教师的主要任务是留出时间，让学生充分研讨、合作探究、内化整理，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中感到疑惑的问题。要注意收集各组讨论中的精彩答案和仍然解决不了的问题，以备展示点拨之用。（三）小组展示交流成果，教师做好点拨评价展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程。为创设民主和谐的展示氛围，教师积极鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成了一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛

7、围。在展示交流过程中，我们的老师积极融入学生展示中，耐心倾听，适度引导，控制课堂，充分发挥了教师的主导作用。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师们针对其疑点，快速确定精讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下基本能够归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建起知识网络，从而培养了学生的分析能力和综合能力。在点拨评点环节，我们掌握的原则是：学生通过自主学习能基本掌握的教师不讲，部分学生通过合作探究能讲清楚的教师不讲，而对学生难以理解又必须掌握的内容，教师则要精讲细讲。我们要求教师要善于捕捉最佳时机对学生进行评价、

8、追问、拔高、拓宽。点拨做到“言简意赅”、“不愤不启”、“不悱不发”。“点”要收到画龙点睛、点石成金的效果；“拨”要达到拨云见日、拨乱反正的目的。（4）认真落实巩固练习，注重学生整理提高巩固练习是检测学生是否完成学习目标，具备迁移能力的有效途径。设计“练习”，我们遵循“四个原则”：目的性原则，通过哪一个练习，考查哪一个知识点，哪一种能力，要目的明确，做到“有的放矢”；层次性原则，既需考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性，满足不同层次学生的需求；少精活原则，教师要根据教学内容，学生学情精选典型性题目，忌多忌死；多样性原则，题型多样，吸引学生注意力，激发学生兴趣，要求多样，如选做、必做

9、、思考，通过多种形式调动全体学生积极性。我们努力做到讲评与批改相结合，倡导学生互批互改。最后留出时间让学生对所学内容进行梳理总结，以达到巩固深化的目的。三、几点反思在课堂模式的实践与探索过程中，我们感到个别教师在认识上还存在着一些误区，以后要进一步加强理论学习，尽量少走弯路。1、只图讲得少。有人认为讲得越少，就是对该模式实施得越好。讲多还是讲少要视学情而定，学生自学后，疑难问题少了，教师就少讲；疑难问题多了，教师就多讲一点。2、放任自流。不提明确的自学要求，对学生自学督促，调查不够，从而浪费时间，影响效果。教师一定要尽职尽责，真正起到主导作用。3、只让优生“抛头露面”。表面上正确率高，其实，根

10、本不能最大限度地了解学情，教学针对性不强，教学效果不理想。教学过程必须面向全体学生。4、千篇一律，机械照搬。任何一种模式都有其局限性，切忌死搬硬套，更不能走形式。该教学模式是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革在这个总模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科特点进行变通，探索一些符合本学科特点的课堂教学变式。但不管如何变通，教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。“目标引领、四步导学”式的课堂教学模式的实施，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的全面提升。201年高1考，我校文科考生张晓宇同学被北京大学历史系录取，理科考生庞杰、郭策两位同学被复旦大学录取。在近年来的学科竞赛中，我校连连取得优异成绩，20年，高一、二年级在全国数理化竞赛（预赛）山西赛区，共有1人4获一等奖，其中高二年级乔楠同学以9分2的高分夺得山西省数学学科第五名、临汾市第一名。201年0，在全国高中数理化等学科竞赛中，共有9人8获奖。201年1，在全国高中数理化等学科竞赛中，共有24人4获奖。同时，在全国中学生英语能力竞赛中共有33人获奖。深化课堂教学改革，提高教学质量，是个永恒的话题。在探索高效课堂教学模式方面，我校虽做了不少工作且取得了一定的