避免教学的盲目性-以“认识时、分”教学为例

1、Word - 5 -避免教学的盲目性以“认识时、分”教学为例我们的生活五彩斑斓，令人憧憬，面向着多彩多样的世界，无数状况下，人们都已经熟视无睹。对于低班级的同学来说，无数事情也不能吸引他们的注重力，更何谈深化的探索。为此，在学问的学习中，要逐渐创设一种氛围：好玩、有吸引力、有奥秘感、有成就感，与生活密切相关，这样的课堂才更有利于同学参加到学习中来，才干有效调动同学学习的乐观性，从而形成良性循环，增进同学进一步进展。在教学时、分、秒这部分学问前，我在年级中做了具体的调查了解，针对同学的学问基础有了精确的把控，那么在教学中就可以按照同学的状况实行灵便的教学方式，针对教学的重点、难点、薄弱之处做好预

2、设，实行针对性措施加以突破，有效避开教学的盲目性。按照同学的年龄特征和心理特征以及本节课的学问内容，重点加强了以下三方面的设计：一、 优选情境，直奔主题。新课标要求数学学习要从同学认识的情境和感爱好的事物动身，让同学体味数学就在我们身边，体悟学习数学的价值。因此，好的开端能尽快吸引同学进入状态，由于是学习时光的学问，我就选取了同学认识的、生动的情境入手。本节课的引入环节：师：请学生们认真听：嘀哒、嘀哒、嘀哒这是什么声？生：齐答钟声，展示钟。师：今日我们就通过钟来熟悉时光，板书：熟悉时、分。简洁而又明快的引入，由静到动，拉开了本节课的序幕。学生们静心、静气、静神，做好了一切学习预备工作，从同学们

3、认识的钟声引入，一下子把孩子们的心吸引到时钟上，没有一点做作，直奔本节学问，且自然顺畅，一下子吊起同学的胃口。数学学问来源于生活又应用于生活，从生活中认识的情境入手，激起了同学剧烈的学习愿望，达到了预期的目标。二、 起点精准，异中求同。布鲁纳说过，影响同学学习的最重要的缘由是同学已经知道了什么。因此，一节课效果的优劣关键是否了解同学的学习起点，惟独起点精确了，下一步学习的目标才干更好的实现，教学时光才干更合理的分配。如在熟悉时针、分针和整时上：师：观看钟面，你都知道些什么？生：钟面上短针是时针，长针是分针；生：钟面上有12个数字；生：跑的最快的是秒针；师：说的真好，秒针这节课不讨论它，后面在学

4、习它。谁给大家指一指，哪个是时针，哪个是分针？师：时针和分钟各有什么特点？生：时针粗又短，分针粗又长。师：（展示8时钟面，）这是几时？它有什么特点？师：请学生们在自己的钟面上拨出自己喜爱的时光，并给同桌沟通。师：这些时光都有什么共同特点？生：分钟都指着12,时针指着几就是几时。从课前的调查发觉，不少同学对整时的熟悉不精确，关键是对时针和分针表示的意义不清晰，因此在本环节设计了按照特征熟悉时针和分针，便于同学理解和记忆。而对整时的熟悉，则按照不学生生的不同喜好，拨出自己喜爱的时光，同学热烈高涨，纷纷出示自己和别人不一样的时刻，这正巧符合二班级同学的年龄特征，调动了同学的乐观性，再利用不同时刻的比

5、较，找出整时的特征，构建了更丰盛，更深刻的熟悉，异中求同，从而掌握本质，真正理解了整时的意义。三、 动手操作，建构交流。动手操作是学校生学习数学的重要方式，它可以将同学的眼、手、脑并用，提升同学的观看、动手、思量能力。特殊针对低班级的同学来说，他们的学问少，猎取学问的途径主要靠直观，形象记忆为主，为此，我们要让同学经受学问的探究过程，将新知与已有些学问阅历连接起来，从而逐渐形成学问体系。在操作过程中，引领同学边操作边思量，形成良好的学习习惯，知其然并知其所以然。例如，教学时分之间的关系时，展示钟面，观看思量：钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？一共有多少个小格？师：你是怎样想的？和学生沟通

6、。生：有12个大格，每个大格有5小格，一共有60个小格。生：我是利用数知道的。生：我是利用算知道的，512=60。师：时钟走一大格是多长时光？分钟走一小格是多长时光？通过时钟演示给同学看，充分熟悉一时和几时，一分和几分。师：请学生们自己拨一拨一时，你有什么发觉？在小组里说一说。生：时钟走一大格，分钟正巧走一圈。生：时钟走一大格是1小时，分钟走60小格是60分。生：1时=60分。学习过程就是从不会到会的体悟过程，这一过程必需让同学亲手参加，任何的说教都代替不了同学的参加和思量。本环节就是利用同学的操作去发觉时、分之间的关系，时针走一大格分钟正巧走一圈，每一位同学都有了真切的体悟，都有话要说，而且清晰的得出1时=60分的结论，从而轻松的掌握本节学问的重点，突破了难点。这样的设计，活动目的和要求明确，可以确保每一个同学都能有效的参加数学活动，提升了课堂教学的有效性，趣味性，并从中获得满满的心得感，培养了自信念。作为老师，我们要了解同学的学问水平，充分借助直观，对操作活动举行细心而又细致的设计和指导，让每一位同学都动起来：动眼、动手、动脑，那么学问的建构就是，自然而然，水到渠成。学精于思而慌于颓