中班让我来教案让一节中班运动活动更加有效

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页中班让我来教案-让一节中班运动活动更加有效如何让一节中班运动活动更加有效随着二期课改的持续深化，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。基于此，追求课堂教学的有效性成为老师研讨的主要内容。幼儿园运动教学作为教育的重要组成部分，对增强幼儿的思维才能、身体素质、心理素质有着独特的作用。然而，幼儿园运动教学现状令人担忧，课堂外表轰轰烈烈，却在一定程度上无视了运动教学的实效性。那么如何进步幼儿园运动教学的有效性？我就运动教学中的一些体会从教学目的、教学选材、教学组织、教学评价四个层面谈谈追求运动教学的有效性。当前幼儿园运动教学活动在课改大潮的推动下，呈

2、现“百花齐放”的良好态势。但在这光鲜的外表下运动教学仍存在一些问题，如教学活动重把戏形式的翻新，轻活动目的的落实；重老师的课前设计，轻幼儿的主动参与；重运动技能的训练，轻活动的兴趣性；重泛化表扬，轻教学指导与评价等。这些运动教学中存在的问题一定程度上影响了运动教学的有效性。幼儿园运动教学的有效性是指通过运动教学使幼儿获得开展。开展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调开展。幼儿是否有进步或开展是衡量教学有效性的显性指标，但进步运动教学的有效性需要老师在课堂内外下足工夫。一、定位要准目的要明确、恰当在一般的教学过程中教学目的起着非常重要的作用，它是教学活动的导向。

3、一节课的教学目的不明确，重点不突出，有形无实，如“蜻蜓点水”，是导致如今的运动课如同一个大拼盘的主要原因。因此，制定恰当、详细的教学目的是进步运动课堂教学有效性的灵魂，是重中之重。如今老师们有的目的意识不强；有的面面俱到却缺乏重点，让人看后觉得是眉毛胡子一把抓，却不知道一节课真正要解决什么问题；有的那么是笼统概括，显得大而空；有的那么把“通过一物多玩，培养幼儿的发散思维及创造性”作为某一节运动课的目的。总体看来，老师们在目的的把握上不尽如人意。例如中班关于“球”的活动，两个目的一个为：可以双手交替连续拍皮球；感受运动游戏的快乐。还有一个为：积累双手交替连续拍皮球的经历，进步手眼协调的才能；感受

4、做“小运发动”的欢乐与自豪。后者的教学目的明确详细，便于操作，便于检阅，让人一目了然，让目的更具运动性，同时彰显递进性、明确性、可操作性。二、选材要巧内容要合理、有趣二期课改为老师选择教学内容提供了广阔的空间，老师根据幼儿的兴趣需要去选择、加工、创造，然后再根据班级的实际状况进展调整、改良。可是面对可供选择的诸多内容，选什么？应如何选？我认为应该重点从以下几方面着手：1、选择的教学内容要有兴趣性著名特级老师于永正老师说：“对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受。”在运动中，假如遇到不感兴趣的内容，幼儿们常常表现得懒懒

5、散散，一个个愁眉苦脸，然后就是注意力分散或者坐地不动。因此，老师可以选择一些以幼儿们感兴趣的内容为主线而展开教学。如训练幼儿四散跑时，可以选择揪尾巴的活动内容；训练幼儿立定跳远时可以选择小马过河的活动内容等。教学活动选择的内容有趣，才能激发幼儿的参与热情，教学效果自然就水到渠成。2、选择的教学内容要新颖，具有新颖感幼儿园应根据自己的实际情况，适时、适当地开设一些新型的运动课，以此来激发幼儿参与运动的兴趣。如可增加滑板等较流行的运动内容，也可以选择一些地域特色的器械或器具，经过简单的加工，成为幼儿的运动教学素材。当幼儿的注意力集中在这个“新颖”的运动器械上，都将会跃跃欲试。3、选择的教学内容要合

6、适幼儿的年龄特点每个年龄段的幼儿都有各自不同的年龄特点，运动才能也存在差距。因此，在选择教学内容时，教师要考虑到教材的适宜性。要使所选择的内容合适幼儿的最近开展情况，使他们稍加练习就能做到。如同样是玩一个球，小班可以侧重滚球与追逐跑的游戏，中班侧重拍球的游戏，大班侧重击地传球或胸前传球的游戏。三、组织要活方法要灵敏、多样由于幼儿的年龄小，有意注意的时间较短，注意力容易分散。这要求老师在选择教学方法时，手段要灵活多样，新颖独特。运动教学中有许多教学方法，老师要做到教学有法，但教无定法，贵在得法。不管何种方法，都应落脚于是否调动了幼儿的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否那么任何方法都是无效的。

7、1、准备活动要有法常言道，良好的开端是成功的一半。要想进步运动课堂教学的效果，准备活动至关重要。准备活动既要为接下来的教学过程效劳，还要内容新颖,可以集中幼儿的注意力，调动起幼儿参与运动的兴趣。准备活动中的热身动作要遵循慢快慢，让身体的状态平稳过渡，而身体准备活动的顺序也应遵循自上而下，先部分后全身的原那么。这类热身活动一般还有动物模拟操、运动量较小的游戏、队列练习等。准备活动还有调动幼儿心理，激发幼儿运动的积极性。所以老师要格外注意自己的一言一行对幼儿的影响和感染。老师设计的准备活动应尽量做到轻松愉快、新颖活泼。2、活动过程要得法在教学中，老师要视幼儿为“教学之本”，分层施教，分层次培养，给

8、幼儿以选择权。对那些动作开展较好的幼儿要适当进步难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作开展较差的幼儿那么降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”，让每个幼儿都能在原有程度上得到进步。例如在走平衡活动中，老师可通过调整梯子的摆放方式来改变幼儿平衡训练的难度，并让幼儿自由选择。又如在活动溜冰鞋中，整个活动就是由一次次比赛游戏所组成，每次游戏后老师都会提出一个新的游戏要求，使得活动的难度不断进步，孩子的游戏程度逐步增强，同时贯穿始终的是孩子的快乐情绪。在运动教学中，老师不是仅仅幼儿某一个运动技能，而是着眼于进步幼儿的运动兴趣、运动才能、运动心理品质与思维方式。老师可以结合教材的特点，多采用发现教学法、

9、小组教学法和合作教学法等，在运动中培养幼儿的主体意识与合作意识。在指导幼儿学法的选择和运用方面，老师可通过观察、讨论、比拟、自我评价的方法，培养幼儿的运动学习才能；在运动教学中，老师可采用启发式、合作式教学，培养幼儿自主的锻炼才能和创新精神；同时，老师还可采用游戏、比赛的方法，培养幼儿良好的心理素质以及对运动的兴趣和爱好。四、互动要实评价要详细、到位平时观摩听课，你会时不时听到“你真棒”、“你真聪明”，一节课往往称赞声不绝于耳，让人觉得获得表扬实在太容易。课堂评价成了教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。而有效的教学评价对幼儿应该具有点拨导向、解惑释疑、鼓励表扬等功能，并能激

10、活课堂教学气氛，优化教学过程，进步教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底要怎样鼓励幼儿才适宜呢？1、鼓励要适时如在运动中幼儿因恐惧或才能较弱而产生犹豫时，老师要及时给予加油鼓励，或用身边同伴的表现影响他，或给予适当帮助完成某项动作技能。在幼儿获得成功时老师通过眼神、手势、语言对幼儿适时回应，发现孩子运动中的闪光点，不可熟视无睹。2、表扬要适度老师要把握好表扬的分寸，表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让幼儿绝望、泄气；过度的表扬有时可让幼儿产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。所以表扬幼儿要适度，要就事论事。3、鼓励讲策略鼓励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡老师否认时应讲究语言艺术，更多地对幼儿给予鼓励，即寓贬褒。如在运动教学中，有的幼儿因对老师新授的运动技能不感兴趣或没有掌握而游离于教学活动之外