听王敏勤教授报告有感

1、Word - 4 -听王敏勤教授报告有感近10年来，我们向来在倡导课改。可是，在自己的课堂上，部分环节还不能充分体现课改的影子。11月23日，一大早，天空就下起了淅淅沥沥的小雨。雨天也挡不住我们学习的脚步。早上7:00,我们从小学动身赶往郑州73中听王敏勤教授的报告。利用一天的学习，我心得颇丰。对眼下的课改有了更深的熟悉。同时对自己在工作中的迷惑指明白方向。细细总结来，有以下几点最值得我学习：首先是单元导入，明确目标。以往的旧教材是线形结构，而新教材是模块结构。每个单元就是一个模块。对于每个单元的学问先要在整体上举行掌握，然后再举行部分教学。王教授讲了在一单元的开头就给同学展现本单元的学问树，

2、在本单元结束时，再次展现学问树。前后呼应，让同学对自己的学习有个整体的感知。我想：学校阶段的同学可能一开头不明了意图何在，可是常常给他们深化这方面的学习，同学得到的不再是零散的学问，而是比较系统的学问。上周商校长听了我的口算除法这节课，对我提出了同样的要求。丽霞教师也说过：一定要处理好每个单元的第一课时。她说这话时，我还觉得纳闷：第一课时和囫囵单元有什么关系？有这样的主意，说明我对教材的讨论还不深化，对新课标的理念还没有真正理解透彻。第二是对于评价的设计。王教授讲的郞氏计分法就很好。（A+0.1.B+0.2.C+0.3.D+0.4）优等生的学习乐观性比较高，积分相比之下较少。潜能生的学习乐观性

3、没有那么高，积分相对高一些，能够激活他们的学习乐观性。此外，本节课的小结也要对小组合作学习加以评价，总结。在我的课堂上，对同学的评价也实行积分的办法。利用今日的学习，我觉得我的课堂上的评价存在两个问题：1、积分太任意，有些小组一节课积了2次分，有些小组只积一次分。久而久之，同学对分数就麻木了，小组积分就失去了意义。2、过分关注同学学习结果的评价。我给同学加分最多的是作业和错题。利用今日的学习，我觉得自己对评价的本质没有掌握好。同学在学习过程中随时随地举行评价更能激活同学学习的爱好，庇护同学学习的乐观性。数学新课程标准指出：评价的主要目的是全面了解同学学习数学的过程和结果，激励同学学习数学和改进

4、老师教学。评价不仅要关注同学的学习结果，更要关注同学在学习过程中的进展和变化。既要关注同学学习数学的水平，也要重视同学在数学活动中表现出来的情感与态度，协助同学熟悉自我，建立信念。3、课堂小结只关注学问内容的小结，不关注小组合作的小结。第三，王教授对自主学习，合作探索的讲解更是详尽，详细。他指出：2人合作的密度最大，最有效。2人互查，互相协助，自学中沟通，沟通中自学。互相交融。对于这一点，我深有体味。我在讲笔算除法时，我们组的其他老师来我班听课。在练习的环节里，浮现了一道有难度的应用题：小学要为24个年级购买图书。每班购买36本。还要留下150本作为老师用书。小学需要买多少本图书？我让同学同桌

5、两人沟通。听课的教师下来给我反馈：第一组的组长游佳晔特殊有组长的风范，同桌崔鑫源不会做，她就让崔鑫源反复读题。最后又问崔鑫源：留下150本应当加上还是减掉？这位女学生讲的是头头是道，向来在引领他的同桌，就是不告知答案。俨然就是一位小教师。所以，同学的力气我们不行低估。王教授还提出研究的原则：有问题就研究，没问题不研究。不要走形式。而对于同学利用研究还有质疑的问题，教师不能马上接招，而应当抛给同学，要试着说：谁能帮他解决这个问题？这让我想起上周我上的笔算除法这节课。班上的机智鬼陈家祺提出了一个问题：教师，商和除数相乘的积那个0能不能不写？我脱口而出：不能。她接着又问：为什么乘法竖式里其次次相乘的

6、0能省略？这个问题真把我难住了。我在思量的空隙里也没有把这个问题教给同学来思量，实在是自私。现在想想，假如把这个问题教给同学，让他们研究一下，说不定就会得出惬意的结论。这个问题至今想起来都很圆满。第四，王教授提出的复习课的模式使我眼前一亮。以往的复习课，虽然小学领导再三强调不要把复习课上成练习课。不要上成错题集。可是，虽然绞尽脑汁对复习课还是望而生畏。王教授明确提出：不能用新授课的模式上复习课。新授课是以学定教，而复习课是以考定教。他总结了复习课的基本模式：1、复习导入，明确目标；2、单元回顾，学问梳理；3、摸底测试，发觉问题；4、老师点拨，解决问题；5、链接中考，总结逻辑；6、课堂小结，布置作业。班上的同学智力有差异，王教授又提出了保底不封顶，层次滚动的理论。他提出的复习课的基本模式为我指明白方向。复习课都是复习一些比较基础性的学问，但对于优等生就难免吃不饱。我想：作为学校阶段，第5点链接中考，总结逻辑能不能改为：拓展延