七年级下册地理教学反思5篇

1、 七年级下册地理教学反思5篇1.七班级下册地理教学反思本周是开学第3周，教学工作一切正常，一年之计在于春，老师们、同学们都以饱满的精神状态投入到教学和学习当中。同时学校领导也针对上学期的得失，对本学期也提出了更高更规范的要求。 作为一名半路出家的没有阅历的地理老师，应当付出更大的努力，在上新课之前，就要把同步、课本、以及填充图册上的内容都要仔细的做一遍，做到心中有数。同时还要乐观搞好集体备课，有不懂得问题要虚心向老老师请教，做到吃透教材、理解教材、把握好教材。 同时要求同学上课之前提前预习，有不懂得问题小组绽开争论沟通，把不会的问题登记来课上仔细听，和老师共同解决。上课一同步和课本为主，课上解

2、决好，有解决不了的问题课下准时补充完整。然后课下再把填充图册准时完成。小组长带领着一起统一好答案。这样同学的习惯养成了，爱好提高了，同时成果也提高了。 总之，老师、同学齐心协力，仔细做好每一件事情，我信任成果会一步比一步好起来的，这一次成果虽然全县提高了几个名次，但是成果还不抱负，比比同学科的成果，成果还远远不够。今后我要更加努力的去工作，更严峻的要求同学，把每一个问题都要踏踏实实的做好，力求让每一个同学都把握好。 2.七班级下册地理教学反思 东南亚分为了两个课时进行讲解，在听完了曹老师的课后，了解了本节课的重难点，依据师 父整理出来的学案，从绘图识位置、看气候识农业、看河流找城市、探究分析话

3、旅游、梳理归纳、反馈练习等几个方面来进行。 其中，在填图、绘图部分，同学所用时间过长，节奏把握存在些许的问题。当讲到地形时，用了“上、下”这些口语化的词，应当用专业的地理术语“北、南”。在讲城市分布时，讲活动题的时候，速度过快，同学没怎么反应过来，应当留意关注同学的完成度。 虽然存在以上缺点，但也有些许的优点，比如，细节到位，用陈毅的赠缅甸友人，结合生活中的地理，进行德育教育；台风沉稳了许多，自信了许多，资料充分，板书也有所进步。 除此之外，我还留意到，当讲到旅游资源时，同学读图的时候，速度快慢不一，我在课堂上没有太留意，对同学留意的广度不够，同时也没有找到合适的解决方法。在课下经过曹老师的教

4、导，我知道了，以后再遇到这种状况，可以通过同学之间的指导来相互解决问题。 本节课还有一大亮点，就是角色扮演，“假如我是南非的国王，我要运钻石到日本，我应当怎么做？如何走航运路线”，通过创设情境，用带好玩味性的教学语言，能够更加吸引同学的爱好，参加到活动中来，从而把握学问。这是我应当保持下去的。 3.七班级下册地理教学反思 在本节的教学中，我充分利用多种地图，在大脑中首先形成一个完整的教学挨次思路，机灵的调动同学，使整堂课在活跃、有序的氛围中进行，基本实现了预期的设计意图。 1、利用地图充分展现并引导学业生对地图的阅读，使同学的读图技能得到充分的训练，教学目标得到落实。 2、关注同学的学习，构建

5、互动的教学平台。本节课经过老师的引导和沟通，通过同学间的合作沟通，充分展现了师生间的互动和生生间的互动，从而激发了学习爱好，活跃了课堂学习氛围。 3、注意了学习区域地理方法的指导。本节学问是同学学习区域地理的开端，因此，在与同学共同探究新学问的过程中，我注意了学习区域地理方法的指导，在分析亚洲自然环境特征时，指导同学从地理位置，地形、河流、气候等方面加以分析，并强调这是学习区域地理的一般方法，同学们今后遇到生疏的区域，都可以用这样的方法去学习和分析。 4、在学习方法的延长和拓展上没有准时的反馈、运用和巩固，如在学习亚洲自然环境中的“地理位置和地形河流后”。可以把教材第9页的北美洲洲图，让同学依

6、据区域地理的方法来分析北美洲洲的地理位置，从而使学习区域地理的方法得到深化和巩固。 4.七班级下册地理教学反思 本节课重视同学读图、记图力量的培育。从地形图上把握亚洲的主要地形、河流、湖泊，并在老师的引导下归纳出亚洲的地势特点以及对河流分布的影响，逐步培育同学观看和综合分析的力量，理解地理事物之间的内在联系的力量.侧重基础性的地理学问和技能，增加同学的学习力量。例如分析亚洲的地形特征，我首先让同学依据陆高海深示意图归纳出亚洲的地势特点，充分利用地图教学，培育同学的读图力量地图是学习地理的重要工具，地理教学离不开地图。在教学过程中我充分利用地图引导同学读图、归纳得出结论，效果明显。例如分析亚洲河

7、流的流向时，我首先让同学读图，从图中找出亚洲主要河流，在图中描出，并说出河流注入的海洋，并进行归类，归纳出亚洲河流的流向是从中间向四周流。同学自然而然的就得出了结论效果比较好。 5.七班级下册地理教学反思 经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段同学熟悉地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。 1、结合教材特

8、点，增加同学的参加意识 从关注同学的学习动身,强调同学是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥同学的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、乐观、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看同学能否成为学习的仆人，看同学学得如何。初一同学年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上同学厌烦老师的“满堂灌”，迫切盼望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。 新课标教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面

9、的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让同学主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为同学创设“多说”学习情境，师生一起争论，共同完成教学目标，从而促进同学学习意识的转化，同学主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。同学在“活动”中探究新学问，提高力量，初步把握科学的讨论方法，形成正确的科学观。 2、讲究学习方法，培育创新精神。 教材提倡对同学探究式学习方法的培育和训练，旨在培育同学的创新精神与实践力量。依据教学的内容特点及同学年龄特征，开展探究学习法，为同学创设一个具有讨论性的学习情境，让同学动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、

10、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育同学创新力量。 3、学习对生活有用的学问，增加同学的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续进展。 上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，同学看得到、摸得着，同学简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师同学已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于同学的生活体验，引导同学运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活