超越知识 发展智力 生成智慧

1、.第四届棋类教学科研论文评选：.；超越知识 开展智力 生成智慧围棋教学学生思想才干的培育战略初探湖南省永州市冷水滩区菱角山小学 蒋四雄【摘要】 围棋教学中要以优化教法为前提，以改良学法为条件，以情境创设为根底，以教授知识为载体，以浸透棋理、思想方法为主导，以提示知识发生、开展为手段，以技艺训练为主线，以开展学生才干为中心，以生成智慧为目的。要擅长捕捉契机，创设问题情境，激发学生思想；引导自主探求，创新思想方式方法；浸透棋理教学，灵敏思想方向；强化思想训练，优化思想质量。养成合理的思想习惯，促进直觉思想才干、笼统思想才干、逻辑思想才干、辨证思想才干的开展，以此激发学生智慧潜能，促进学生生成智慧。

2、【关键词】 思想 才干 围棋 教学 战略 思想被喻为世界上最美的花朵，在学生学习中具有重要作用。小学围棋教学，从外表上看是让小学生了解、掌握和运用围棋知识的过程，而实践上却是小学生开展思想才干，构成思想质量的过程。棋艺想象的过程也是思想活动的过程。因此，围棋被称为思想的体操。围棋学科的知识在消费中的运用不是很广泛，因此学科知识本身的运用价值较低。据此，我们确定开展围棋教学的总目的为：超越知识，开展智力，生成智慧。思想才干是人类智力的中心，只需具有较强的思想才干，智力才会有较大的开展；只需具有良好思想质量，人的潜能才会得到充分的开发。据此，我们确定围棋课堂教学的主要义务是思想的训练。在课堂教学中

3、经常遇到这样景象：教师滔滔不绝地讲，一味地忙于大盘演示或过程讲解，忽视了学生自动探求棋理的思想分析过程，缺乏宏观导向。这种教学经常导致学生一听就懂，一下就错，眼高手低，计算才干低了，甚至根本没有计算。这种看似“大意大意的景象时有发生。要想掌握事物的本质和规律，仅靠觉得、知觉、表象是不行的，需求在觉得和知觉的根底上，借助于思想才干完成。在学习棋艺的活动中也不能分开思想活动。诚然，模拟高手规划、行棋是每个学棋少儿长棋的必由之路，但假设其中没有学生生动活泼的思想过程，这种教学方法既无助教师本身素质的提高，又耽搁了一代代学生充分开展。探求其缘由，“罪魁祸首在教师。 思想才干是一个多要素、多侧面、多联络

4、的有机整体。其中思想的内容与资料、过程与方法、结果是思想才干构造中最根本的要素，构成思想的根本才干。思想的质量、监控才干和行为习惯是在思想根本才干的根底上开展的。思想的内容与资料、过程与方法、结果这些根本要素是思想的质量、监控才干、行为习惯开展的前提和根底。同时思想的质量、监控才干、行为习惯又促进思想的内容广泛化、思想过程的科学化和方法选择的灵敏化、思想结果的深化化。教学的义务就是要协助 学生建立合理的思想才干的构造，并促进其开展。下面试从课堂教学各详细环节讨论构建思想才干的合理构造并促进其不断开展的战略。围棋课堂教学中培育学生思想才干应明确一个思绪，抓好六个环节任务。一个思绪是以优化教法为前

5、提，以改良学法为条件，以情境创设为根底，以教授知识为载体，以浸透棋理、思想方法为主导，以提示知识发生、开展为手段，以技艺训练为主线，以开展学生才干为中心，以生成智慧为目的。试述如下： 一、创设问题情境，激发思想兴趣，了解思想的内容 美国著名教育学家怀海特以为：教育的全部目的在于活泼人的思想。学生是学习活动的主体，没有主体的参与，教师的任何教授都毫无意义，其主导作用难以发扬。问题是思想的心脏，是开启思想的钥匙，没有问题就没有解释问题和处理问题的思想、方法和知识。科学之父爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的教师，上有：知之者不如好之者，好之者不假设乐之者。所以教学中宜努力创设小学生感兴趣的能激发求知欲的问

6、题情境，以期翻开学生思想的闸门。教师要变结论直接告知为协助 学生自动进展意义建构，教学中应尽能够发掘教材的内涵，展现知识发生、开展的背景，创设学生感兴趣的问题情境，激发学生思想活动和兴趣。其战略有：1. 创设兴趣性的问题情境，引发学生自主学习的兴趣。2创设直观性的问题情境，培育学生自主探求的认识。3创设开放性的问题情境，激发学生积极思索的热情4创设疑问性的问题情境，激起学生自动讨论的愿望。5创设运用性的问题情境，培育学生本人发现的才干。 二、引导自主探求 ，展现思想过程，掌握思想方法现行的教材我校为自编根本上是按方式逻辑展开的，结论的证明大多是以演绎逻辑的方式证明，这就掩盖了知识本来发生、开展

7、过程。这主要是遭到教材的篇幅限制和编写内容的严谨性所决议的。在教学过程中要引导学生参与到围棋各种棋形的发生、开展过程的探求，使他们感遭到创意美、探求知识的艰苦和感受处理问题的愉悦。鼓励学生采用优秀的思绪处理问题，让学生展现他们的思想过程，比较各种思想方法的优劣，从而结实地掌握一定的思想方法。教学过程中应恰当地处置教材中的“省略或“简约方式，特别是教材中的“想一想。将前人的认识过程，尤其是有助于思想开展的素材适度展现出来，使学生的围棋知识与思想才干得到协调开展。如，笔者有幸听取了王汝南先生的一次讲棋会，王汝南先生从讲解参赛学生的一盘实战对局，在讲解一个部分定型时，详细讲解了小目高挂一间低夹托角后

8、的一些定式着法。普通教材在处置这个定型的推导时，仅仅给出：“有序号的着法这一简约方式。但就这些着法蕴涵着丰富的思想过程，假设能恰当地给予提示，让学生参与这些着法的探求发现过程，那么学生收益匪浅。正如徐到冶先生所说，学生的思想从本质上讲与科学家的思想是一致的。王汝南先生在讲棋会提出：为什么会选取飞镇这一着法？由此可设计提问程序展现思想过程： 1在根据地缺乏的情况下，当前行棋的方向在哪里？ 2普通地说，向中央出头有哪些战略？ 3有哪些详细着法？至此，学生的方法提取归纳起来后，王先生又讲述了棋手对这一定型由尖转为飞的认识过程。这样，学生不仅学到这一定式，还从中得到思想的锻炼。 三、适时点拨评价，思想

9、方向诱导，创新思想方式课堂教学中应充分发扬教师主导作用，精心组织启发学生思想的导语，指点探求问题的思想过程。有效地开展学生思想才干，教师的启发引导是关键。教师的主导作用不是直接把标题解出来，而是经过启发作用于学生，让学生的思想积极活动起来。这好比教师是一块大磁铁，学生是他周围的许多个小磁针。教师的启发就像强大的磁场，让小磁针围绕在磁铁的运动而自动的运动起来。如，死活教学中有“要点杀棋一组训练题，大多学生初时会一个点一个点去试，然后找到要点，这样思想的步数多，难度也较大。不少学生会凭直觉发现对方活棋的要点，从要点开场进展推实际证就会比较概括、简明，这样一道题证明之后，千万不要就此罢休，尽能够组织

10、学生小结，表扬直觉思想胜利的同窗，梳理一遍思想，确定：要点是双方的要点，也就是：敌之要点，我之要点。这样，经过换位思索，问题很快迎刃而解，这样经过启发引导学生讨论其他标题的解答，将它推向纵深，使刚得出来的棋理适用范围推行。这样既丰富了学生的思想方式、方法，还可以优化思想构造。 四、协作会话交流，棋理思想浸透，明确思想目的棋理为弈棋思想指明了方向，是行棋的宏观战略。课堂教学中应有目的地浸透棋理，用棋理去指点思想活动。仅仅注重学生解题技艺的训练，忽视棋理认识发现过程的教学，常会出现学生课堂上听懂，课后不会的不良景象。究其缘由就是没能浸透棋理及行棋战略的教学，学生不能用棋理指点去行棋。例如，打入时机

11、及后续的着法，但因这种着法风险非常大，不少学生生会觉得困难而放弃。这样一来更难。于是又想到其它方法，这样的思想盲目混乱，缺乏棋理思想的指点和行棋战略。这时教师应引导学生分析棋局的情势，把目的指向两方情势的对比，并思索如何构造生动领先的情势。确定行棋的战略，便很快找到行棋着法。像这样，学生遇到难题，不去仔细分析标题，研讨和设计解题解题战略，而去死盯着问题不放。这时候教师要发扬主导作用，可以经过提问，引导学生把思想集中到解题战略上来，作出战略性的决断和选择行棋的最正确方案。要使对弈思想具有目的性，还需求棋理方法作为指点，活化棋理思想方法在行棋构思时的指点功能。五、思想训练的深化，优化思想质量林崇德

12、先生以为，培育思想质量是开展智力和才干的突破口，并以为思想质量主要包括深化性、灵敏性、独创性、批判性和矫捷性五个方面。要培育学生良好的思想质量，首先要明确思想质量及其培育目的，并在教学实际中加以训练落实。培育良好的对弈思想质量，不是一朝一夕之事，要在教学中加强训练。主要措施如下。1.强化对弈实战教学，留意引导学生按照对弈思想的过程和方法对棋局进展分析思索，推理与论证，选择与判别，培育学生对弈思想的深化性。思想的深化性是培育和开展其他对弈思想质量的前提和根底，也是学生经过棋局、棋形的分析真实掌握有关知识的重要条件。平常关于由实战引出相关概念、规律、棋理等教学活动，都为对弈思想的深化性的培育和开展

13、提供了良好的条件，实战对弈时应留意引导学生提出思索问题，分析实战的特点，及时引导学生或由学生独立地运用思想方法按照思想过程思索实战棋形，小结行棋规律，笼统概括出有关结论，当实战失败时，要及时引导学生分析缘由，找出“问题手，培育学生思想的深化性，开展思想的批判性。2.精选典型的对弈思想问题，强化思想训练，促进学生思想质量的全面开展。国内外许多心 HYPERLINK 理学家都以为，思想及其质量可以经过训练得到培育和开展。训练要有目的性，选择的问题要有典型性，这样的训练才更有效果。例如，初学者易犯错误的分析题，实战常型死活题，棋局落后缘由、行棋方向分析，运用正向、逆向思想推实际证，就有助于训练实验思

14、想的灵敏性；运用多种手段行棋等开放性实战设计问题，既有利于培育学生从多角度、多侧面、运用不同方法思索实战问题的灵敏性，也有利于培育学生创新致美思想和优选方案的批判性思想。3.开展思想速度竞赛，鼓励学生迅速对实战问题进展思索，及时表扬反响快而准的学生，培育学生对弈思想的矫捷性。解题后，鼓励学生迅速分析实战进程得出结论，对得出结论快而准的学生不但给予及时表扬，而且给予一定的加分奖励；开展思想速度竞赛活动，鼓励学生在尽量短的时间内完成思想义务，或在一样时间内完成尽量多的思想义务等，都是培育学生实验思想矫捷性的有效途径。4.教学中应适时地延伸和拓展教学内容。根据详细教学内容进展延伸和拓展有以下几种类型

15、。一是“变式型，二是“融会贯穿型，三是“探求型或“发散型。对于一题有多种答案的问题教学，要探求各种答案的思索过程。以此开展学生思想的独创性和灵敏性。5、教师应加强根本概念、棋形、常型、定式等根底知识的教学，间或设计一些迷惑性较强的问题诱惑学生“误入歧途，再进展“仙人指路。这样一来，学生不但能掌握围棋根底知识、根本技艺，还能提高批判性思想才干。只需平常不断培育，才干使学生思索问题全面，到达举一反三的目的。六、谨慎落子，对局后复盘，开展思想监控才干，养成合理思想习惯对弈思想的良好行为习惯是指个体在对弈时，能自觉、自动地开动脑筋进展思索，自觉而有认识地采用适宜的思想方法，仔细、仔细、全面而深化地进展思索等。它是对策思想中重要的非智力要素，在教学中应留意培育学生良好的对策思想习惯。