现代教育课程思政教学探索

1、现代教育课程思政教学探索摘要：本文以现代教育技术课程思政的教学内容、教学方法、教学手段和评价标准的改 革等方面为切入点，以培养学前教育专业大学生社会主义核心价值观为视角，对现代教育技 术课程思政教学进行初步探索和实践。关犍词：现代教育技术；课程思政；教学一、思政元素在现代教育技术课程中的作用现代教育技术课程融合思政元素，一方面提升课程的内涵和提高课程的质量，切实保证 课程建设与课堂教学的政治立场与政治方向，确保立德树人的中心目标。课程思政不是 游离于传统教学之外的附加行为，是为提升教学质量服务的，是深层次的教学改革。另一方 面，现代教育技术课程的教学改革融入思政元素，是给知识和能力赋予正确的价

2、值观取向， 形成技术教学与思政教育同向同行、协同育人的教育理念，既育才更育人。引导学生将实现 个人价值与国家开展、民族复兴、人类福祉紧密相连，确保立德树人的育人功能在课堂教学 中充分发挥，强化和促进学校“大思政育人课程体系。二、现代教育技术课程思政建设推进信息技术类课程思政建设，首先，明确自身定位，抓住课程改革核心环节，充 分认识课堂教学作为育人主渠道、主阵地，要承当起“课程思政建设第一责任人的光荣职 责。其次，明确课程目标，优化课程内容，在课程中深挖、总结和提炼隐含的价值范式；再 次，规范教学过程。教育技术课程思政是以信息素养为基础，从信息素养中引发和专业 相连的思政话题，实现思想政治教育与

3、技术技能培养的有效融合，不是在课堂或者课堂结束 后，进行思政上的引申和靠拢，而是全域、全息化地融入思想教育的理念。即明白为什么 学学什么怎么学真正培育信息素养的同时引领学生坚持正确的政治方向，坚持正 确的价值追求，让德育与专业教育同频共振，以到达立德树人、润物无声的教育效果。知识 模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵开掘是教学的关键。也就是说要掌握好课程思 政具体实施的方法和技巧，把握和筛选现代教育技术课程思政元素的节点和情境，做 到由一个知识一思政点，开展到多个知识一思政”点；由多个知识一思政点， 形成一条思政线；由多条思政线，形成一个思政面，与专业知识融为一体。(-)挖掘现代教育技术课程

4、与思政元素之间的共同共融之处，优化教学内容在信息素养培养目标的基础上，依据信息素养课程的知识体系结构，从生活中、从学生 身边选择教学内容，围绕幼儿园五大教育领域的实践需要，梳理课程蕴含的思想政治教育元 素，采取以点带面方式，挖掘出信息素养课程内容与德育素养、学生思想动态的契合点，全 面深层次地有机融合，促进信息素养课程内容传授的正能量。(二)创新教学方法在正向价值观的引领下，挖掘课程内容的精神实质、课程内容中蕴含的思想方法、探究 性素材、课程内容间的内在联系，基于任务驱动、过程导向、教学做一体”的教学理念, 按照做中学、学中做”的一体化教学模式进行设计，重构课程内容。采用工程+任务架构, 分解

5、任务，每个任务由学习目标、任务情境、任务分析、任务实施、梳理与讨论、创新实践 环节组成。通过分解、重构、实施、反应、提升实践操作能力,提升信息素养，到达螺旋式 上升。由于在教学实施中采用工程驱动、案例教学、情境教学等教学方式，对问题情境素材 的分析与提取，解决问题策略的选择与优化，促进了学生在完成任务中开展探究式学习和协 作学习，培养爱岗敬业、团结协作的职业态度和精益求精、追求卓越的职业精神，推进课 程思政的稳步实施。现代教育技术以软件应用教学为主，软件本身容易上手，难的是运用 软件与专业课程融合，提升信息素养。专业融合，首先熟悉软件功能，并能举一反三，就要 求学生三多训练，即多看，做有心人，

6、电视、网络等媒体捕捉作品，发现亮点，提 高鉴赏能力；多想，多思考，为什么这么设计，好在哪里，运用哪些知识点有助于幼儿 理解、巩固或扩展所学课程内容；多练，做中学，有了想法要付之于行动，练习中巩固 知识，不断改进，精益求精创造出好作品，争取到达独立设计制作的水平，到达幼儿教师岗 位的需求。例如，观赏公益广告老爸的谎言，要求学生剖析情节、拍摄角度、技术处理 同时让学生感悟常同父母沟通，关心家人，理解父母；通过学习平台提供自己或团队观点, 在平台讨论中教师进行点评和引导，在讨论和引导后形成高尚品格的认同感。随后，要求参 照老爸的谎言”制作开放作业：选取学校或寝室某一个人物的情节制作短视频。对于未来

7、从事幼儿教育工作的学生来说，要有爱岗敬业精神以及对幼儿身心特点有深刻的理解，同时 富有爱心、耐心，这样才能在今后的工作中更加专业，更好地投入到工作中，激发自我认同 感，增强自信心。整个教育教学过程中将家国情怀、专业精神、职业精神、工匠精神很好融 入进来，实现思政育人教育目标。通过网络学习扩大视野，学习平台吸引学生的兴趣，提高 学生讨论的参与度。每位学生在学习成为主角，多角度地进行思想创意点的碰撞，在碰撞中 有参与、有感悟，激发学生主动获取知识，寻求解决问题的方法，扩大知识视野，提高学生 解决问题的能力、创新思维能力和合作学习的能力，激发学生学习内动力，增强自信心，让 课堂真正活起来。（三）改革

8、评价标准采用全过程、多元化的考核方式，出勤率（10% ）+课堂表现（10% ）+平时作业（20%）+ 终结性作业（20% ） +考核（50%）。出勤和课堂表现考查的是学生的学习态度、自主学习 能力、团队合作情况等综合素质；作业考核的是主题鲜明、专业技能、团队协作、创新能力 等能力。如终结性作业，要求学生从创作背景、目的、意义出发阐述创作思想，说明运用哪 些技术或技巧完成主题创作，是否适合学习者的年龄和认知开展水平，哪些是得意之处，也 即是否具有科学性、有价值、有创造、是可行的。例如，微课制作从7方面考查：L选题是 否合理。2彳散课的使用者是谁，即学习对象。3彳散课主要解决什么问题。4.使用教学策略与 方法是基于问题的，情景化、案例化、故事化还是其他策略方法。5.怎样做。6.用何种方式 制作。7.特色与创新点在哪里等。微课终结性作品评价标准具体从材料完整性、技术规范、 教学设计、教学实施等方面进行评价考查，既关注学生在知识理解基础上的迁移和运用，培 养学生运用已有知识、技能解决实际问题能力，从而开展学生的实践能力，又关注到学生思 想道德品德的真实表现。正如习近平总书记在全国教师高校思想政治工作会议上所强调的，高校培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人是根本问题”。作为课堂阵地的战斗员, 在马克思主义科学理论指导下，结合自身的研究领域，坚持价值引领、知识探究、能力建设、