《11-20各数的认识》教学反思

1、 1120各数的认识教学反思一、学习方法渗透不够 同学在数学课上不仅要学习数学学问、了解数学思想，还要把握数学学习的方法。课上老师呈现同学在老师的带领下过公路的教学情景图，让同学观看发觉了什么，有的孩子说动身现了9辆自行车，还有的孩子很快数出了有20条斑马线，可有的孩子对于数斑马线的数量感到困难，老师应当在这个环节中让孩子们沟通一下数数的方法。当然接下来的摆小棒环节也是如此。 二、计数单位概念建立不清 本节课的一个重点也是难点是让同学理解十个一是十，理解十几的数是由一个十和几个一组成的。这个难点对于同学学习20以内的加减法以及100以内数的熟悉及加减法起着至关重要的作用。为了突破这一难点，我让

2、同学通过动手操作，亲自数一数，摆一摆的方法进行感知计数单位“十”。可是由于老师语言不严密，没有给同学一个精确的定义，“十个一是一个十”，所以好多同学课上消失了错误。 三、教学节奏较慢，影响教学效果 今日的课堂，各个教学环节联系不是很紧密，而且课上由于同学对于“十”的计数单位理解不清，所以课上的教学节奏较慢，好多的教学内容没有完成。 总之，分析教材、讨论同学是上好一堂课的前提，缺一不行。一班级数学教学，我差得还许多，需要讨论的太多。不耻下问吧！ 1120各数的熟悉教学反思5 11-20各数的熟悉详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学

3、前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一班级的小伴侣参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注同学的情感、态度、价值观，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点： 1. 创设情境，激发学习爱好。 依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了同学的留意力，调动了他们剧烈的学习爱好。最终在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让同学在详细可感的情境中始终精神饱满地主

4、动参加教学活动。 2. 重视同学的情感体验。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由同学自己“发觉问题提出问题主动探究解决问题”为基本模式绽开的。不仅让同学在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观表现自我，同时也留意用乐观的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种乐观的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让同学在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了

5、教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。 3. 让同学经受学问形成的过程。 “数学学问、思想、方法必需由同学在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是直接告知同学如何机械地记忆，而让同学在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使同学经受了数学学问的“再制造”的过程。 4.体现师生互动，生生互动的学习方式。 通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员

6、介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让同学养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对同学主体地位敬重的表现之一。同学在互动中，使学问在沟通中理解，力量在沟通中进展，情感在沟通中体验。 1120各数的熟悉教学反思6 1120各数的熟悉是人教版一班级数学上册第六单元第1节的教学内容，本节课的重点是使同学初步熟悉1120各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次、大小。本节课的难点是使同学初步建立数位概念。 xxxx年11月份，我有幸参与了管城区青年老师基本功竞赛。通过这次竞赛，使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性。现把我讲的这节公开课的一些所得所想

7、总结如下： 1、奇妙设计教学情境，让同学身临其境。在本节课的开端，我以“古人计数”的故事导入，当我询问同学“你知道牧羊人一共数了几只羊吗？”同学竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教学设计，与其让同学成为旁观者，不如让同学成为当事人。我应当这样子询问：“假如你是牧羊人，你知道你一共有几只羊吗？” 2、让预设成为生成的基石。吴正宪老师说过：“老师要使预设的问题，是同学想要讨论的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后，我设计了一个动手操作的嬉戏环节：让同学依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒，看谁数得又快又好。令我没有预料到的是，部分同学竟然把捆好

8、的一捆小棒重新拆开，试图一根一根地数。事后，我反思了一下自己前面环节的设计，没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。其次，老师面对自己没有预设到的课堂生成，在平常的教学过程中也要注意积累一些教育机灵。 3、老师要擅长发问，努力融爱于语言的锤炼中。有位我特别敬重的教育家对我说过：“你的语言素养打算你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。”老师的语言要精练、吸引人，到达事半功倍的效果。我在课堂上简单过于频繁地提问一些看似有效，实则没有真正启发孩子思索的问题，譬如：“是吗？”“对吗？”“同意吗？”“你们听懂了吗？” 4、老师要学会放手，使同学真正

9、成为课堂的仆人。在新授课时，我总是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办，总是替同学去回答。同学课堂争论和思索没有真正做到“不愤不启，不悱不发”。从长远考虑，这对于同学进一步学好数学是不利的。比如，这节课中，我在处理数一数的练习题时，小天使问道：“你有什么发觉吗？”刚开头同学回答不上来，但老师不要过于心急，应当循循善诱，逐步让同学发觉“十加几，就是十几。” 最终，我盼望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得更远更宽阔！ 1120各数的熟悉教学反思7 胜利之处： 首先，导入比较自然，让同学在数与生活亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使同学体会到了数学与生活的亲密联系。 其次，就是本课中设计的

10、一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习爱好，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了人人参加。 最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也很轻松。 不足之处： 有胜利之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做基础。

11、所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对同学在课堂上会消失的状况没有考虑全面。 另外，在课上，我设计一个摘苹果并让同学计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮忙吗？这样，同学们一下子很兴奋，心情都很感动，既调动了同学的学习热忱，又使同学学会了助人为乐。 假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的状况都想全面了，备课肯定要切合同学实际，让同学们学得轻松学得透彻。 这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初

12、为人师又初次教低班级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是老师在教同学学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到的效果更好。 1120各数的熟悉教学反思8 11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的基础。在本节课教学中我从设计了一系列动手操作和练习的活动，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。 一、通过充分动手操作，关心同学娴熟数数，把握数的组成。 教学中，我让同学自己摆

13、小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的操作情景，能使同学以动诱思，以思促动，关心孩子们在操作中体验，在操作中感知。 二、充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。 在教学过程中，鼓舞同学运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比较，一方面培育同学类比迁移的力量，促进同学自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育同学的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，关心同学获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。促使同学富有共性地学习，享受学习的乐趣。 1120各数的熟悉教学反思9 课上，我给同学供

14、应了直观、形象的学习材料，通过同学的动手操作，让同学自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使同学很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个同学都动起来，为同学供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个布满生气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面: 1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟悉11时，请小伴侣摆一摆，大多数小伴侣都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小伴侣则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得消失这种

15、状况是由于“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行准时的优化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，同学认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让同学知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致同学在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导同学再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使同学在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。 2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学

16、习。现在想一想，在动手操作摆11以及争论哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让同学在合作中探究，在探究中合作。可以让同学在摆好小棒后，小组或者同桌争论哪种摆法好？让每一位同学在独立思索后，都参加到争论之中。 3.课堂上关注同学不够。以同学进展为本，要求老师从同学的学动身，顺着同学的思路来设计教学过程，随时依据同学学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让同学连续探究，而是根据原来的设计连续进行教学。虽然课堂上我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。 1120各数的熟悉教学反思10 1120各数

17、的熟悉是一班级数学上册的内容，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从同学的认知规律和学问结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让同学在实践中得到学问使个同学都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很欢乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点： 一、通过充实动手操纵，资助同学纯熟数数，把握数的构成。 讨论评释，学校低班级同学必需借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。讲授中，我让同学本身摆小棒，在摆的历程中视察、把握数

18、的构成。如许的操纵景象，使同学的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。 二、充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从同学已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓舞同学用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作争论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培育同学的观看力量，促进同学自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的

19、互动，培育同学的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡自动探究与动手实践的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助同学得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公道的反馈，讲堂缺乏乐观性。同时一班级同学的留意力只能会合十几分钟，整堂课我留意学问的教学，缺乏嬉戏关键，没有充实变更同学的学习爱好，没有到达我要学的教学结果。 在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。 1120各数的熟悉教学反思11 11-20各数的熟悉是一班级数学上册第七单元的内容，11-20各数的熟悉在整个数的学习体系中具有比较重

20、要的地位，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从同学的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让同学在玩中学、学中玩；使每个同学都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点: 一、通过充分动手操作，关心同学娴熟数数，把握数的组成。 讨论表明，学校低班级同学必需借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让同学自己摆小棒，在摆的过程中观看、把握数的组成。这样的

21、操作情景，使同学的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”关心孩子们在操作中体验，在操作中感知。 二、充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。留意从同学已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓舞同学运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的挨次和大小比较，一方面培育同学类比迁移的力量，促进同学自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育同学的相互合作力量。 总之，整节课中，我提倡

22、主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，关心同学获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育同学的创新人格，促使同学富有共性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的进展。 1120各数的熟悉教学反思12 教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书数学一班级上册“1120各数的熟悉”。 背景分析： 这部分内容是在学习了10以内各数的熟悉、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据同学的现状和进展水平，对于1120的数数，读写1120的数，同学并不生疏，已经具有这方面的阅历，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是

23、需要解决的问题。这是同学学习这一内容的重点，也是老师必需把握的教学重点。我以数学课程标准为依据，以同学已有的学问和阅历为动身点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为1120的数数、熟悉计数单位个和十及读写数三大块。采纳“同学操作反馈展现评价争论归纳点拔”这样的基本步骤，绽开教学过程。而学校一班级同学的思维以详细形象思维为主，同学的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一班级同学活泼好动的特点，在各环节的设计，我支配了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等，让同学全身心投入到嬉戏中，做到“玩中学”。另外，以数学课

24、程标准为依据，让同学在猎取学问技能的过程中，我觉得让同学获得有关数学思索、情感态度价值观等方面的进展，特殊是数感的培育尤其重要。 课堂实录 一、创设情境，引入新课 1、“考视力”嬉戏：分别出示四种动物，要求同学在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。 2、引入新课： 师：这些数都是几以内的数？ 生：10 师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？ 生1：11 生2：15 生3：100 师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今日我们先来熟悉1120各数。 二、探究争论，绽开新授 1、出示主题图 师：欢乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图） 师：

25、哎，这是什么地方？ 生：公路。 师：公路上这一条条白色的是什么线？ 生：斑马线。 师：它提示人们过公路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。 师：你们看，这位老师正带着几个同学过公路，他们多遵守交通规章啊！赶快数一数过公路的有几人？生：（异口同声）10人。 师：四周这些人在干什么？生：骑车。 师：我们接着10的后面连续数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数公路这边，再数公路那边）接着师生一起数。 师：公路上一共有多少人？ 生：（抢着说）19 师：再加上一个人是多少人？生：20 师：多少人加上1是20？生：19 师：小伴侣再看看图上还有什么？ 生：树、汽车 师：赶快数数他们的数量各是多少？

26、 （老师选择性地板书） 2、动手操作，理解数的意义及组成 师：小伴侣观看地真认真，现在我们进行其次次“考视力”嬉戏，看看这一次谁的眼睛最亮？ （出示一堆乱七八糟的小棒，立刻消逝。） 师：猜一猜一共有几根小棒？ 生1：15 生2：20 生3：11 （数一数：验证哪些小伴侣猜得最精确？） 师：小伴侣猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？ 生：数一数。（师生一起数小棒） 师：（让生想一想）为什么这一次不简单猜准？ 生1：太快了。 生2：太乱了。 师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？ （摆一摆：让每个小伴侣自己动手操作） 师：小伴侣可以自己摆一摆，也可以在小组内争论一下。（小

27、伴侣自由摆） 反馈：随着同学的回答，老师随机出示画面，然后消逝。（同学有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆） 师：说说你最喜爱哪一种摆法？ 生：其次种。 师：为什么？ 生：看的很清晰。 师（顺手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？ 生：一个十。 师：这个十里有几个一？生：10 师：刚刚摆的是多少生：11 师：有几个十和几个一？ 生：1个十和一个一。 师：那11是由几个十几个一组成？ 生：11是由一个十和一个一组成。 师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。 师：假如要摆13根小棒怎么摆？ 生：再加两根小棒。 师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（1

28、8）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？ 生：19是由一个十和9个一组成。 师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。 师：19再加一根是多少？（20）20应当怎么摆？ 生（想了想说）：两个1捆。 3、联系生活，理解数的挨次及大小 （1）出示尺子 师：老师家隔壁的小弟弟特别顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？ 师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告知小弟弟要爱惜东西。现在从0开头按挨次数一数？ 生：0、1、2、3、4、5、6（从小到大） 师：还可以怎么数？ 生：从大到小 师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？ 生：2个2个数一起数。 师

29、：还可以怎么数？ 生：5个5个数 师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？ 生：20比19大几？ 师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小伴侣回家还可以给爸爸妈妈提问题？ （2）写一个自己最喜爱的1120的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜爱的理由。 生1：（同学发言乐观）我喜爱20，由于它最大。 生2：我喜爱15，由于它正好是1020的中间。 师：每个小伴侣都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的挨次排列。（同学自由活动，特别投入） 师：请小伴侣按要求上讲台：16先上来（小伴侣高举自己的数上讲台）

30、 一个一个数，与16相邻的两个数 两个两个数，与16相邻的两个数 师：你写的数这里有吗？假如没有，你手中的数应当排在哪个位置？（小伴侣都急着看自己的数，想上台排队） 三、练习反思，巩固新知 （1）读卡片，并说出数字的组成 师：（出示美丽的水果）小白兔预备了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（同学兴致昂扬，教室里只听到“我来我来”的声音） （2）猜数嬉戏 师：没奖到水果的小伴侣不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小伴侣来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相

31、邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小伴侣的兴致照旧很高） （3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。 四、总结 师：这节课你对自己的表现满足吗？你还觉得谁的表现特殊好？ 课后反思： 在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了很多活动，引导同学乐观参加。使同学在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理解及组成，同时培育同学的数感，集学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会： 1以学定教，培育同学的数感。 建立数感可以理解为会“数学地”思索，这

32、对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个同学都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。 培育同学的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。同学，特殊是一班级的同学，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥同学的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让同学通过数数，猜数。这不仅仅是激发同学学习情趣的一种策略，更是让同学通过想和猜的活动，进展数学意识，培育同学的数感。又如在熟悉计数单位个和十时，让同学通过小组争论有什么方法能让

33、别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让同学数一数图上的事物各有多少。引导同学学会应用数去观看事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让同学一个一个数外，还让同学两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深同学对数的意义的理解，更重要的是培育同学的数感。 2玩中求知，体验生活数学。 爱玩是孩子的天性，让同学在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教育家皮亚杰说过：嬉戏是熟悉的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使同学轻松、开心、有效地把握学问，也可进展同学的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，

34、融洽师生关系。 学校生，特殊是一班级的学校生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教同学动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让同学全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特殊是我拿出艳丽形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，同学简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了同学对各数组成的理解，又使同学获得情感态度价值观等方面的进展，拓宽了

35、同学的思维，内化了所学学问。 3.敬重同学，促使全面进展 新课程的核心理念是：“一切为了同学的进展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的进展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个同学得到进步和进展。 为此,在引出1120各数时,我让同学先数出过公路的有几人?再接着10的后面连续数图上一共有多少人?让同学直接参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让同学体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重同学已有的学问和阅历，在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一

36、种意义上说,更能让同学体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候,我让同学在放大的田字格中写一个自己喜爱的数，并说说为什么喜爱？又如在熟悉计数单位个和十时，让同学通过小组争论有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重同学，又让同学在说的过程中，在评议争论的活动中获得情感态度与价值观等方面的进展。 1120各数的熟悉教学反思13 案例背景： 我多次设计并执教1120各数的熟悉，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，同学需要“10根扎成一捆”的方法吗?同学理解十进制的概念了吗?课堂上，同学围绕问题“小

37、棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，同学通过比较没有达成共识，只是通过老师的“引导”，同学“接受”了十进制。当然，通过细心设计的习题训练，同学也学会了解题答题。也就是说，同学通过训练“记住”了学问，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20 xx年10月，在新课程改革的背景下，以“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了1120各数的熟悉的研讨课，感受颇深。 案例描述： 一、课前谈话 促使一班级学校生养成良好的学习习惯，很多老师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻

38、松地与同学聊了起来。 “今日发言乐观，声音洪亮的小伴侣，盼望老师奖什么?” “红花和金苹果，你更喜爱什么?为什么?”同学兴奋地说：“我喜爱金苹果，由于一个金苹果相当于10朵红花。” 从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的学问预备。 二、创设情境 “小伴侣，你们成为学校生后，爸爸妈妈特别关怀你们的学习，为你们预备了很多学习用品。”老师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得爱好盎然，神采飞扬。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。

39、 从猜想到验证，让同学感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既了解同学的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。 三、自主探究 1.摆小棒，感知“十”。 把12根小棒作为讨论材料，同学围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行乐观地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：1根1根地摆;2根2根地摆;5根5根地摆;一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别同学操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?

40、”同学各抒己见，看法很不全都，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何解释，只是支配了一个嬉戏“比一比，谁的视力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面消失约2秒钟后立刻消逝，问：刚才画面上消失的是几根小棒?同学无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆，方法同上，同学又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一消失时，同学特别兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上消失的都是21根，现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”同学的看法基本统一。 在比较中，同学领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利，并初步渗透十

41、进制。 用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时，同学却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前，同学会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前预备的主要内容)。在老师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是(10)根，就是10个一，一捆有(1)个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。 在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从而理解10个一1个十。 2.摆小棒，说组成。 师摆小棒，生说组成;生摆小棒，生说组成;同学看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升同学的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。 数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，理解

42、数概念就是数学建模的过程。 3.看直尺，理解数的挨次、大小。 借助直尺，让同学在理解的基础上，再次读数(顺数、倒数)，更深化地熟悉1120各数。“看到这把直尺，你知道了什么?”预设让同学在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的同学不知如何回答。 同学通过读数，了解数的挨次，比较数的大小，进一步熟悉20以内各数。这样让同学从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区分，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的熟悉，有利于同学形成良好的数感。 四、实践运用 “在生活中，你在哪儿见过我用过这些数?”老师引导同学观看身边的。如：整

43、体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今日是10月20日等。 搜寻生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让同学体会数与生活的亲密联系，体会用数学的欢乐。 你抓一把糖大约有( )颗，抓一把铅笔大约( )枝，你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计，在估测中，促使同学运用数来沟通表达信息的力量。“你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花?” 这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。 五、课堂总结 1120，这条波浪线什么意思。 案例分析： 数学课程标准在总体目标中提出要

44、使同学“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让同学在“做”数学中建立数感，形成数感，进展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育同学的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的熟悉一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用对比材料，同学达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，

45、要引导同学联系自己身边详细好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 一、亲历建模过程，建立数感 熟悉1120各数，是同学数的熟悉的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当同学自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，同学无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是同学必需把握的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是

46、奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以消失2秒钟的时间，立刻消逝。当同学对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给同学惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让同学真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发同学我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让同学进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生，形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个

47、过程。同学经受实物操作(摆小棒)表象操作(在脑中摆小棒)符号操作(看数，直接说组成)的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由同学在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 二、重视实践应用，形成数感 数学学问来源于生活，进展同学的数感离不开同学的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使同学在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数?”一石激起千层浪，同学立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。同学这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感的详细表现。 三、激励猜想验证，进展数感 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展同学的数感。验证是指同学在进行探究之后，需要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让同学猜猜“笔筒里有几枝铅笔?”既让同学初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有