2022年专题讲座课堂教学管理在笔者看来-教案反思不仅具有传统意义上的作用

1、学习好资料 欢迎下载课程简介【课程简介】课堂是最普遍的训练活动场所 , 同时课堂又是复杂的,它 是由老师、同学和环境构成的一个微型的社会系统；在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用,因此一些冲突和冲突 并不能使课堂时刻保持有序、高效；本课程 通过解读课堂、凝炼理论、剖析同学、反思教学过程出现核心内容,使老师把握激发同学学习动机、恰当处理师生关系、处理课堂偶然大事、 营造氛围、组织活动的基本策略,为老师供应关于课堂治理的理念与方法；本课程的特点是理念、原理与实践策略、案例相结合；详细内容包括：1. 课堂的含义及要素；即对构成课堂的物理要素、人的要素进行分析；2. 课堂问题行为的分类与分析；主

2、要针对同学的问题行为进行分析；3. 创建健康课堂的有效策略；从教学策略、师生关系、处理偶然大事等几个角度进行争论；【学习要求】1. 学习相关课堂治理理论和心理学理论,尝试进行教室规划设计,熟识一些激发同学学习动机的策略；2. 结合自己或其他老师的教学实际,摸索什么样的教学设计有利于激发同学的内在学习动机？3. 归纳课堂教学中显现问题的规律,总结同学有哪些特殊的心理特点会影响课堂管理？本课程在学习的过程中,期望学习者把理论学习、案例分析、实践反思结合起来；具体来讲,学习内容包括：一、什么是课堂,老师的课堂治理有什么特点？二、课堂中的要素有哪些？三、同学的课堂问题行为可以分成哪些类型,其成因是什么

3、？四、儿童在处理课堂偶发大事的时候,应遵循哪些原就？学习好资料 欢迎下载五、我们应树立怎样的训练惩处观？专题讲座课堂教学治理吕立杰（东北师范高校教科院 教授）我们今日争论的问题是课堂教学治理；课堂教学治理与课堂教学支配亲密相关,课堂教学设计的支配很大程度上影响着课堂的纪律,课程的组织以及同学学习的成效；课堂教学治理也与同学和老师日常生活亲密相关；也就是说与老师的班主任工作,课 任 老师在班级中的威信密不行分；综上所述, 课堂治理是一项与教学工作,班主任工作密不行分的一项工作；今日主要环绕以下三个方面来绽开；一、课堂的观念与构成什么是课堂？我们给它下一个定义：课堂是老师、同学及环境之间形成的互动

4、情境；它不仅是老师和同学聚合的一个物理空间, 更是一个特殊的社会组织,其中隐藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个布满生机与活力的系统整体,具有鲜活的生命取向；从这个定义可以看出,课堂第一必需是一个物理空间；这是基础；而课堂不仅仅是一个物理空间,更是一个人与人相互交往,相互构成的社会组织；它是一个系统的整体；所以说,课堂是环绕两个要素来构成的,一个是物理的要素,一个是人的要素；（一）物理要素物理元素是必不行少的,学习好资料欢迎下载 50 55 人左右；我国对这个方面有相关的规定,一般约在这样大约每个同学可占有空间约为 1 平方米,同时对于第一排和最终一排的同学也有相关的规定,即第一排与黑板距离

5、不少于 2 米 ,最终一排应保持在 9 米 之内；与此同时,教室里面有采光要求,一般来说, 光线应从左手照进来,以免右手在写字的时候产生阴影；教室的温度应掌握在 25 度左右,教室的颜色 主要以浅蓝,浅绿为主；这样简单给同学寂静的感觉,防止用一些过于艳丽的颜色；教室里面仍要有办公区域,可以有作品呈现区,同时仍可以设置一个公布栏,来记录同学取得了那些成就；另外,仍应当有学习角,摆放一些图书等； 一个教室至少有一个储物柜,这个对于日常生活是必不行少的；所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的；除此之外仍有讲台和桌椅；桌椅的布置和支配近年来也有许多的争论,比如说：我们可以转变秧田似地同学座位,改成圆

6、桌式或者马蹄式,或者双圆桌式等等；但是, 在大班教学中, 这样的桌椅摆放是不太恰当的,很难起到预期的成效,所以仍是坚持那种秧田式的摆放方式； 后来亚当斯和彼德尔发觉,在秧田式的同学桌椅摆放形式之下,教室的中间部位很简单纳入老师讲课的视线中,而两边简单忽视；因此, 亚当斯和彼得尔就将简单受到老师关注的地方叫做行动区；而简单被老师忽视的地方就叫盲区；假如说一个同学长期处于盲区的话,那么他的举动很难引起老师的留意,很难引起老师的一个反馈；老师很难捕获到那些信息；老师应当采纳一些轮换的方法,尽量防止这种长时间处在盲区的这个状况；（二）人的元素人的元素包含老师和同学,老师这个群体中有竞争有合作,有喜怒哀

7、乐,所以这个群体也就是一个小社会；而同学就可以分为四类：1 制造课堂喜剧的同学群体他们常常活跃于各个课堂,他们相对来说比较聪慧,反应也快,但是学习成果未必是名列前茅, 往往处于中等水平；他们担心于沉闷的气氛；一旦他们感觉课堂有些沉闷,常常会制造一些喜剧来缓解气氛,和同学们放松；比如出怪声,拉长声音,目的就是引起其他同学的留意力；2 傲岸的同学群体这个群体的同学一般都是学习成果特别好,名列前茅的同学；聪慧,守纪律,受老师喜爱； 很少和老师有冲突；也会在课堂上适当的放松；认为第一类同学都是小儿科,相反他们就趋向于成人； 他们的一些放松方式不简单被老师发觉,但是四周的同学仍是知道的；这些同学也会是很

8、幽默的,当他们的观点和老师的观点发生冲突的时候,他们会微笑的点头接受,此时他们心里面会想,自己比老师聪慧多了,没必要去和老师去争；学习好资料 欢迎下载3 玩世不恭的同学群体这一类同学的成果是特别差的,他们经常被老师发配到最终一排；他们在课堂上经常做两件事,要么就是睡觉,要么就是眼望窗外,做自己的白日梦；这一类同学好像走出这个教室,没有融入环境,但是他们仍旧很在乎他们在自己的小团体中的一个形象,比如说,是不是很讲义气等；4 听从的同学群体这一类群体在任何一个老师的课堂里面都是占比例最大的,最大众的一类人；这类群体被老师认为是最听话,最好治理的一类同学,最简单受到老师的忽视；但是一旦课堂上出现纷乱

9、,显现课堂失控,他们也会随波逐流,跟着起哄；综上所述,这些群体都有自己的特点,老师应当特殊留意；对于课堂中的老师,可以分为以下三类：1. 留意 团体规范的老师在对待教学时, 是特别仔细负责, 兢兢业业, 恪守法规的； 同时要求也是特别严格,严格依据学校领导的规章制度去行事；2. 留意个 人情意的老师不太留意自己班级能否得到全年级的优秀,能不能评优等,他们特殊关注的是自己在同学群体中是不是受欢迎,是不是有威信,同学是否喜爱自己等；3. 强调 动态平稳的老师这一类老师就是能将第一类和其次类老师的特点结合在一起,追求动态的平稳；二、同学课堂问题行为的表现形式第一种分类,依据程度的差异可以分为：1 不

10、适当行为；一般而言,情节较轻,比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话,搞点小动作,对四周人影响不大；学习好资料 欢迎下载2 反常行为：对其他同学产生了肯定的影响,比如说,吵架,大声说话等等,他自己没有意识到他 的行为会影响到老师,影响到课堂和其他同学等；只是觉得自己的问题要先解决；3 反训练行为：这种行为是有意识的,是同学有意 和 老师作对,或许是以前 和 老师发生过冲突,也 许是和 老师以前吵过架等等；总之, 是有意挑起事端, 有意吸引老师的留意甚至激起老 师的愤慨；4 暴力性行为：这种行为时比较明显,甚至达到暴力的程度；其次种分类,依据行为的类型去分类,可分为以下两种：1. 外向型攻击性行为例

11、如说话,打架,吵架,随地乱走等；这种行为相对简单禁止；2. 内向型退缩性行为 例如：惧怕、焦虑、做白日梦；不简单被老师发觉；那么产生这些问题的缘由在哪里呢？我认为主要有以下几点：第一,厌烦；比如老师重复讲许多内容,同学认为自己全都学会了；厌烦实际上是产 生问题的第一个重要缘由；其次,压力；学业压力太大,同学简单产生焦虑,多疑,退缩,敏锐等问题；再次,挫折；几次考试不顺当,挫折之后,缺乏信心；第四,寻求留意、承认与位置；目的就是为了引起老师的留意；第五,引诱；比如班级的玩具,课外读物等等；最终,失教；老师已经没有才能去掌握课堂,教学显现问题等；以上六条是产生课堂问题行为的直接缘由,那么除了这些直

12、接缘由以外,仍有哪些根 本性缘由呢？学习好资料 欢迎下载我们在这里总结为三大压力：第一,高度学业压力；中考,高考压力大,教学内容多,焦虑也就多；其次,家庭训练的自相冲突；独生子女多的现状和让人犯难,家长的溺爱与永久不满足的自相冲突等；第三,社会阶层的不断分化；孩子来自于不同的家庭,不同的社会背景；孩子的习惯不同；三、如何创建健康课堂（一）激发同学的动机以构建健康的课堂环境第一,如何为课堂保持足够的动力；爱护一个健康的课堂第一要从教学设计,教学支配入手；假如教学设计,教学支配是恰当的, 那样就会很好的吸引同学的留意力,那样课堂治理的问题也就自然会削减；那么怎么获得同学们的留意力呢？也就是说什么在

13、影响着同学专心于课堂活动呢？就动机而言,我们可以从内在动机和外在动机两个角度来看；第一个角度,就是老师激发同学的内在动机；也就是要满意同学的需要、预期、奇怪心、求知欲、爱好、满意他的自尊和自信等；这样他会特别专心的做一件事情；那么,在什么时候支配什么样的活动能满意同学的奇怪心呢？这就涉及到教学策略的问题；先来分析一下上课过程中同学的留意力情形；第一阶段, 0-5 分钟,留意力转移期；可能是课前大家都专心于争论一个问题,过于投入, 不简单收回来； 老师应当想方法在这五分钟一下子把同学们的留意力吸引回来；其次阶段, 6-20 分钟, 留意力稳固期； 经过五分钟的导课环节, 同学已经开头渐渐进入课堂

14、内容,同学的高度的长久的留意力一般不会超过15 分钟,所以老师应当抓住这个“ 黄金时期” ；第三阶段, 21-40 分钟,留意力分散期；在这个时期, 老师应当变换课堂的形式,实行多种教学方法,来缓解疲惫； 经调解 31-40 分钟的时候, 留意力适度回升；第四阶段,么内容,老师应留意如何总结着一堂课；留意力反弹期； 又会重新关注这堂课老师给上了什我们明白了留意力与课堂节奏的关系之后,我们就知道在什么时间段我们该实行什么样的手段与措施改善同学的留意力,调剂同学留意力疲惫的状态；那我们又该支配那些活动学习好资料 欢迎下载来缓解留意力疲惫呢？比如说,在导课阶段, 可以实行制造悬念手段,来吸引同学的留

15、意了,激发起同学学习的爱好；其次,老师仍可以考虑如何激发同学外在的学习动机；呢？比如说, 同学获得了奖赏, 一些物质的嘉奖和精神的嘉奖；外在的学习动机都包括哪些 另外呢, 获得了老师的夸奖,父母的颂扬, 取得了好的成果,获得了其他同学的敬重和仰慕,这些都可以引发外部学习动机,让同学关注学习； 虽然不在意对本身内容的爱好,但是, 由于奖赏、 夸奖、 颂扬和敬重,同学也会关注学习内容；同 时 老师在运用这些方法时,也找到了许多很好的方法,取得了很好的体会；许多老师在 这方面有很好的体会；这些手段也是治理课堂的一些帮助手段,当然这些手段,老师在运用时,也要考虑到它的适时、适度性；这是从第一个角度,从

16、激发同学动机的角度去构建一个健康的课堂环境；（二）师生间要建立相互敬重和信任其次个角度,我们认为呢,老师和同学之间应当建立一种相互敬重、相互信任；这种相互敬重、 相互信任,不仅在课堂上,在日常生活中已经建立起来的,假如同学对老师有这种敬重和信任, 即便课程内容有一些枯燥,那么同学也会情愿自觉地去爱护这个课堂；一次,有一位特别优秀的 高中 老师,他在课堂上正在讲一篇课文的时候,有一位男生举手发言,这位男生有一个特点,说话有点细声细气,同学们平常觉得他有点女孩子气,所以,有一些顽皮捣蛋的孩子给他取了个外号叫“ 小李子” ,说他的声音很像女人,很不好听,甚至有的孩子会仿照他的声；,以前在课堂发言的时

17、候,常常会显现在这个同学发言时,其他同学出怪相,做怪声的表现,这位 班主任 老师从来没有正面批判过这些孩子,忽视不计,那么,这次课堂上又显现了这种情形,老师觉得应当好好训练一下这些孩子了,但是呢, 停一下教学,自己发一次脾气,未必能够真的让同学获得了一次训练,而自己的心情,发脾气,在很大程度上会影响教学,跟课文内容完全不相干；这时,老师突然观察窗外有一颗茂密的大树,随着微风的吹起,许多的树叶划过教室的窗户,老师突然有了灵感,对那些出怪声的同学,老师狠狠的看着,然后说,世界上的树有千姿百态,世界上的树叶也有各种各样的外形,每一个树叶都有它的特点,每一片树叶都有它生存的权益,我爱每一片绿叶； 一边

18、说着他对树饱含深意的懂得, 对生命的感悟, 一边用眼睛盯着那个出怪声的同学,这时候全班极其的肃静,大家都特别专心的看着老师的表情,同时回味着老师刚才说的话,课堂上特别的寂静,老师说完这些话后停顿了几秒,接着拿起书连续讲课文,后面的课堂极其的寂静；然后下课了,老师回到了办公室,这时候,有其他老师路过这个办公室,找到这位班主任,就问他,在课堂中跟同学唠过了些什么啊,下课后这些同学都好古怪啊,大家都围着窗台,看着窗外的树,而且都在谈论树叶,你在课堂上讲了什么内容啊,怎么同学都在谈论树啊；所以,这位 班主任 老师会心的一笑,他没有回答,但是他知道,他的训练仍是起到了肯定的成效；所以呢,假如, 老师能够

19、适时的解决课堂中的一些问题,同时这些解决方法,在敬重同学的同时, 又有深刻的训练意蕴,这是能够懂得的,能够起到这种训练的意义；一旦同学对老师学习好资料 欢迎下载懂得了,能够敬重与信任,那么,下面师生的关系就更好相处了,课堂治理睬更加有成效；这是其次个方面,老师应当去建立师生间的敬重与信任；（三）明白“ 逆反心理” ,把握交往的尺度逆返心理：当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤,把因素归为外界或者工作本身,让失败带来的让自己不能胜任的感受爱护在可以接受的水平；第三个方面,要明白同学的逆反心理,把握同学交往的尺度,一般来讲,儿童在接近青春期开头, 就已经显现逆反心理,这种逆反心理使得同学在学校面对失

20、败或是自尊心受到挫伤,就把这种全部的因素归于外界或是工作本身,让失败带来的自己不能胜任的感受爱护在可以接受的水平；那么, 这种逆反心理在青春期的儿童身上显现的特别明显,而且是极度明显的,这样一种特殊的心理状态；那么,爱护自己的自尊心不光是儿童,不光是青春期的儿童, 甚至是成人也会有这样的一般的心理特点；一些心理试验说明,我们包括成人在内都会想要有意识的装饰自己,把自己不能胜任的缘由归于外界,何况是处于自尊心极度敏锐的青春期的儿童； 这个时期儿童的逆反心理睬更明显一点,所以老师和同学交往时,有时会出现老师觉得自己说的话是在帮忙同学,但是同学并不感到中意的现象；譬如, 老师对同学说“ 你现在比以前

21、强多了”,老师觉得自己是在夸奖勉励同学,但是这句话说完了以后,同学非但不兴奋,反而生了自己的气,特别气恼,这一堂课 都在和 老师作对； 老师又觉得实在不知道哪里错了, 怎么会跟同学的交往不通畅,找不到缘由； 缘由很可能就是同学觉得老师这句话的意思就是自己以前成果不好、状态不好, 看不上自己以前的表现,觉得老师和自己是有隔阂的,不信任自己,不敬重自己,不看重自己；所以,爱护青春期同学这种脆弱的自尊心也是老师应当关注的问题；这是建构课堂的和同学交往应关注的第三个问题；（四）用适当的方式处理教学中的偶然大事每一个课堂都会发生许多的偶然大事,如何处理,这是考查老师课堂治理才能的特别重要的一个方面；对于

22、这些偶然大事可以有不同的处理方法：例如对于课堂上一些行为,需要老师立刻去禁止或训练,给同学一种震慑以训练全班同学,这样的问题就要实行热处理的方法,准时处理；仍有一类问题是有些同学顽皮捣蛋,有意引发问题, 目的是引起老师和同学的留意,越是留意他,他的满意感就越强,这样的问题,老师就要实行冷处理的方法,置之不理或忽视带过；第三种问题是由 于 老师工作失误或外界干扰引起的课堂骚动或一些其他偶然大事,法,通过教学机灵特别制胜,超乎平常加以解决；对于这一类问题老师可以用一些机灵的办 当然, 老师第一要恳切的向同学承认自己的错误, 假如有一些错误同学没有发觉,老师要立刻订正； 用一些机灵的方法把它忽视带过

23、,尽量防止引起课堂的骚乱；另外,对于同学发生的一些不自觉行为,无意识错误,老师可以采纳一些奇妙示意的手段,不要公开批判,以免影响自己的教学心情和同学的学习心情；学习好资料 欢迎下载这些热处理法、冷处理法、机灵带过法奇妙示意法,都是 老师在课堂上依据一些不同问题可以实行的手段；在实行这些手段时,老师必需要明白不同年龄段同学由于各自不同的特点, 会产生不同的问题；然后依据这些不同问题得严峻程度以及其背后缘由去打算自己实行什么样的方法；儿童各个心理阶段的特点都会使课堂上显现一些问题；在儿童成长进展过程中可能显现的阶段性特点包括：第一,随着年龄的增长,儿童会越来越期望在全班同学面前赢得位置和敬重,假如

24、一些孩子在学习领域很难引起他人的留意与敬重,那么他就会找一些其他手段,比如说出怪声,搞一些古怪的动作,引起其他人的哄笑,他就会觉得自己被别人留意了,也获得一种满意的感觉；其次,孩子在成长的过程中随着年龄的增长,对成人的行为会越来越挑剔；他会觉得自己长大了,教学工作、班主任工作都是那么的简单,假如自己当老师,会比老师们做得好得多； 这时候他就会用更挑剔的眼光来看待老师,老师讲解的内容、 语言甚至是穿戴都会成为儿童挑剔的内容,所以这时候他喜爱挑老师的毛病；这也是儿童在成长过程中简单显现的一个心理问题；除了以上两点外,儿童仍会在特殊的年龄段显现一个特殊的心理特点；这个特殊的心理特点我们把它称为限度检

25、测,就是儿童在探究四周世界猎取学问时所实行的一种行动；在学前阶段,儿童探究四周世界的时候,是用嘴、用手；譬如说在两岁以前,儿童要明白一个东西, 他的习惯是把这个东西含在嘴里去尝一尝,舔一舔然后又吐出来,所以有的时候家长会觉得这个年龄段肯定要看住孩子,别让他把什么东西都往嘴里塞；随着年龄增长, 在明白外界物体的时候, 儿童会喜爱用手去触摸,这时家长会说什么东西到了孩子手上,他都要去拆开来看一看； 再随着儿童年龄增长到了学龄阶段,他会用语言去探究四周世界；所以,中国的老百姓也有这么一句话,“ 七岁讨狗嫌” ,就是他的语言很不招大人喜爱；他会用全部的语言, 大人喜爱的抑或不喜爱的来摸索大人,摸索四周

26、的世界,来明白这个语言究竟是什么意思；那么再长大一些,儿童对限度的检验,对四周世界的探究,要探究自己和四周人的关系即人际关系, 对 于 老师来说就 包括 老师性格是什么样,忍耐力是什么样,喜爱什么样的同学等等； 所以,对于学校中高年龄 段的 老师来说要接手一个新的班级,生怕就会有许多的同学想要来明白你,明白你的忍耐力是什么样,更喜爱什么样的同学,出一些难题来测验新老师、了 解新 老师；这也是在一些特殊的年龄段,儿童身上简单显现的心理特点；这些特点都会引起课堂中跟老师的一些冲突或制造出一些课堂事端；对于这些课堂事端,老师的行为原就第一是要宽容儿童,他们究竟是未成年人,在特殊的年龄段必定会显现这些

27、心理特点； 有了这种宽容的心态自然就能做到掌握心情冷静冷静不急不躁；这是第一个原就； 有了冷静冷静之 后 老师就要争取掌握局面,把事情的影响掌握在最小范畴内；在控制局面后, 行为的第三原就就是要捕获这些偶然大事中包含的积极因素,善于引导, 化被动学习好资料欢迎下载激发同学情为主动, 化消极为积极, 把这些偶然大事变成 老师对同学进行一项品德训练,趣的一个良好契机；（五）惩处是训练,不是报复第五个维度老师要留意课堂中的惩处要慎用,但不是不用；也就是惩处是训练,但不是报复； 许多的课堂惩处都造成了不良影响,这种不好的结果也并非老师所要看到的；有的时候是由老师心情冲动引起的,老师并没有事先预谋,老师

28、并不是要犯难某一个同学；只不过是有的时候问题显现了,老师又没能掌握自己的心情,才造成了对同学的比较严峻的损害；我国 2022 年新修订的义务训练法,其次十九条规定：“ 老师在训练教学中应当公平地对待同学,关注同学的个体差异,因材施教,促进同学的进展；老师应当敬重同学的人格,不得鄙视同学, 不得对同学实施体罚、变相体罚或者羞辱人格尊严的行为,不得侵害同学的合法权益； ” 但是在现在的学校中惩处甚至体罚的现象仍是比较多的,对于这种惩处行为是否应肯定禁止呢？当然惩处有时是有它的意义和价值的,但是惩处和严峻的体罚不是一个概念；为什么要搞惩处？惩处并不是要去报复同学,而是要通过惩处让同学记住自己错了；惩

29、罚本身不能够去训练同学,不能让同学明白自己为什么错了,惩处只能够让同学记住自己错了；所以, 惩处肯定要和训练联系在一起；惩处本身无所谓好坏,它是一个具有两面性的问题：一方面他可能对同学造成损害,对同学的爱好愿望或主动的行为造成一种抑制,造成浪费时间；但是另一方面也可以起到强化、劝善、警示他人的作用；惩处具有两面性,关键在于 老师如何运用；闻名的训练家马卡连柯也曾经说过：“ 不惩处的方法只是对破坏分子有利,假如学校中没有惩处,必定使一部分同学失去保证” ,“ 凡需要惩处的地方,老师就没有权益不惩处,在必需惩处的情形下,惩处不仅是一种权益,而且是一种义务” ；另外,著名的社会学家涂尔干也曾经说过：

30、“ 为纪律给予权威的,并不是惩处； 而防止纪律丢失权威的,却是惩处,假如答应违规行为不受惩处,那么纪律的权威就会为违规行为所腐蚀；” 所以,惩处仍是有必要的,关键是要将训练与惩处结合在一起；所以训练与惩处老师要考虑一些适度的因素： 第一老师要考虑在惩处过程中自己的语气、态度,惩处的人数,以及惩处之前是否已经和同学讲明道理；其次, 惩处要和敬重相结合；老师尽量要防止当着同龄人的面去惩处同学；再就,惩处仍要肯定的感情基础；老师是否确信同学是信任自己的、信任自己的；假如这一点没有把握,惩处就 简单造成 老师和同学之间的情感隔阂产生负面的影响；此外, 惩处并非报复,所以应当划清正义与权威的界限,老师做

31、的是正义的事情、训练的事情,并非同学冒犯了权威才必需报复；最终,老师要划分出错误行为和糟糕结果的界限,有时同学是无意犯错误的,这 时候 老师肯定要把握这种惩处的度；以上这些就是我们构建课堂过程重要考虑的几个维度,期望同学们能结合讲授的内容文字资料以及 PPT 来进行学习学习好资料 欢迎下载案例评析【案例信息】案例名称一：可爱的“ 意外”案例名称二：我不能失信教学片断案例名称三：小动作之美【案例评析】【案例 1 】可爱的“ 意外”线段、射线和直线是一组比较抽象的图形,同学直接感知有肯定的困难；为了让同学深刻懂得线的概念,在教学时, 我抓住直线和射线的特点作为突破口,结合生活中的详细素材中,让同学

32、大胆提问,大胆想象,然而,就在这个环节,意外发生了【教学情境】课件演示手电筒的灯泡发射出一束光线；师：你看到了什么？师：象手电筒这样射出来的直直的光线,一端在天空中无限延长,在数学上我们把它称为射线；生：老师,手电筒的光不能无限延长,我在家里曾经试过,无论它射到多远,它肯定有终点,所以它是线段不是射线；师：你们觉得他说的正确吗？同学们点点头；学习好资料 欢迎下载师：这位同学太了不得了；其实,在我们的生活中,几乎没有这样可以无限延长的线；这些线是数学家们为了争论而定义出来的,它们多数显现在书上和争论中；【教学反思】“ 老师,手电筒的光不能无限延长,我在家里曾经试过,无论它射到多远,它肯定有终点,

33、所以它是线段不是射线；” 面对这样一个仔细摸索的孩子,在以前,或许我会想方法将他说服,告知他在抱负状态下这样的线是可以看成是射线的；但是,在此时,我没有,一个四年级的同学竟对这个问题有如此摸索,我的心里真的是特别惊喜！做老师的责任告知我数学的进展需要这种大胆质疑的声音,这样的同学需要用事实来勉励他；所以, 我将射线产生的过程讲给了同学；到此处, 同学对线的熟识由概念上升到了理论的高度,这是我之前没有想到的； 这个意外在课堂上掀起了一个小高潮,同学们学习的热忱一下子提了起来；课后,我走出惊喜, 陷入了深刻地反思；其实, 每个一个同学都有一双发觉的眼睛和一个布满聪慧的头脑, 作为老师我们应当时刻关

34、注同学的进展,给他们供应成长的沃土；在以后的教学中,我会多关注同学思维进展的点,给同学足够的时间和空间去摸索、探究、发觉；期望着我的课堂上能够显现更多更好的“ 意外” ；【点评】点评一：小意外虽小,却使我陷入了深刻地反思；在以往的备课中,我总是方案好上课的每一个步骤,努力防止同学产生分歧或者是显现问题；看到这样的语言 , 让我感觉到的是作为老师我们好像在防范同学 . 正如打仗一样 , 我们到处设防 , 生怕一处想不到造成课堂的失误 , 那如此上课 , 我们累不累 . 是不是也要摸索一下 : 开放的课堂会怎么样 . 点评二：看教材： 由于线段等概念是原始概念,在学校数学中不能定义的,是用比如,让

35、同学想象,特殊是画出来,同学能够明白,能够识别与运用就行了,不用考试；教材中为了帮忙同学想象,学习线段,出现了斑马线,再联系生活中积存的书桌边、黑板边等各种直边的体会, 帮忙同学懂得线段的概念；而射线和直线在生活中是找不到原型的,为了帮忙学生懂得, 教材采纳的是联系生活去比如,帮忙同学想象； 铁轨向两个方向无限延长、射灯（手电筒）射出的光线不是直线和射线的生活原型,是帮忙同学想象； 线本身是一个想象的对象,即两点间确定一条线段,然后向一端无限延长即射线,向两端无限延长即直线；“ 无限” 永远存在于人们的想象之中,人们能够在生活中感受到的只有直线段；再看同学：同学这种质疑的态度应当说与教材编写意

36、图是一样的,假如说手电筒的光线是射线,同学不同意是对的,假如说把射出的光线想象成向空中无限延长,想象成射线,同学就能接受了；学习好资料欢迎下载深刻, 敢于质疑, 像 宋 老共同反思： 一是同学挑战老师的说法,说明同学思维严谨、师说的那样,正是我们所期望的,所希望的；二是赞同老师的观点,教学应当多给同学点空 间,同学会积极思维的；三是我们老师要深化解读教材的编排意图,课堂上才能驾驭有余,才能该严谨的地方要尽量严谨；解读教材不只是要内容的编排特点,学问的价值位置, 仍有学习明白学问本身是什么,本质是什么,核心是什么；【案例 2 】我不能失信教学片段师：同学们,读了我不能失信这个故事,想一想,假如你

37、是主人共宋庆龄你会怎 么做？生 1 ：我也会像宋庆龄那样在家等小珍来教她叠花篮；生 2 ：我可以先去小珍家找小珍,然后再去伯伯家；生 3 ：我去伯伯家把我喜爱的那只鸽子取回来,然后等她来我家时让她看看我喜爱的这只鸽子,我们一起和鸽子玩； 这个同学的发言很特殊,让大家没有想到,也超出我的预料 师： 想了一下 按你这么说,假如小珍到了你家,你没在家,小珍是什么感受？生 3 ：她会觉得很失落；师：那她会认为你是什么样的人？生 3 ：会觉得我说话不算数；师：这就是告知我们做人要守信用,不能失信于人,同学们,读文章就要明白主旨；师：生 3 同学虽没有考虑主旨,但他有个优点你们发觉了吗？生 4: 他要把鸽

38、子取回来和小珍一起玩；师：你真是个细心的孩子 , 他能把自己喜爱的东西与别人共享,这也是一种优点；他考虑问题的角度与其他人不同,但是要明确全文的主旨,在此基础上进行拓展；【案例简析】学习好资料 欢迎下载课堂教学活动是一个师生互动的过程,在这个过程中,同学也起着很重要的作用,作为教学对象的他们对不同问题有不同想法,甚至对同一个问题的想法仍有所不同,所以每当老师提出问题时, 同学就会依据自己的懂得有不同的答案；老师如何评判他们的回答,评判些什么都是教学过程中比不行少的环节,由于评判在课堂中会随时发生,事先是不能猜测的,每次的评判都是依据当时的问题、情形、针对不同同学的评判也不同,所以评判具有暂时性,适时性,对同学的评判是考查老师教学机灵的重要因素,在此之中渗透着老师的教学机灵；在此案例中, 同学的回答没有考虑文章的主旨,对于这样的观点,如何进行评判？这就需要老师准时