中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学九年级语文上（第六单元）

1、 中学九年级语文上（第六单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目录一、单元信息5二、单元分析5三、单元学习与作业目标6四、单元作业设计思路7五、课时作业8第一课时 了解名家，发现经典之“光”8第二课时深入情节，揭秘经典之“智”9第三课时品析变化，笑谈经典之“疯”10 第四课时精读探究，品味经典之“诚”12 第五课时 由表及里，感悟经典之“笑”13第六课时 品读鉴赏，致敬经典之“作”14第七课时 学以致用，学习经典之“巧”15 六 单元质量检测作业18初中语文第六单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版

2、本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材阅读鉴赏古典小说单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1了解名家，发现经典之“光”单元导读2深入情节，揭秘经典之“智”智取生辰纲3品析变化，笑谈经典之“疯”范进中举4精读探究，品味经典之“诚”三顾茅庐5由表及里，感悟经典之“笑”刘姥姥进大观园6品读鉴赏，致敬经典之“作”水浒传古典小说的阅读7学以致用，学习经典之“巧”学习改写二、单元分析（一）课标要求识字与写字：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。阅读与鉴赏：能用普通话正

3、确、流利、有感情地朗读。 在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的 情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受， 感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感， 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。能变换文章的文体或表达方式 等，进行改写。梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的

4、研究计划。（二）教材分析本单元为九年级上册第六单元，本单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，目的是激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。在学习过程中，让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方 法，培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物 的习惯，理解作品深厚的主题，熟悉一定数量的古代白话语汇。这些作品内容上有的揭露社会黑 暗，反映当时百姓反抗压迫的行动，有的反映封建科举制度对士人的毒害，有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事，有的则描写时代大背景下豪奢家族的生活场景。阅读这些

5、小说，了解特定 社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品 鉴赏能力，都有重要意义。智取生辰纲节选自水浒传，写的是晁盖、吴用等人劫取梁中 书生辰纲的经过，故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，明写杨志警惕性之高，暗 写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。范进中举节选自儒林外史，是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯，丑态百出，直至挨了一个巴掌才清醒过来。小说用 艺术夸张手法，反映生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。故事中另一个人物胡 屠户更可笑，是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化也写出了世态炎凉的社会现实。三

6、顾茅庐节选自三国演义第三十八回课文把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，赞 美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆中定计，运筹帷幄，富有战略眼光。这一回的故 事在三国演义中有着重要地位，其后的许多故事，都是诸葛亮“隆中定计三分”的具体展开。刘姥姥进大观园节选自红楼梦第四十回。原题是“史太君两宴大观园金智鸯三宣牙牌令”。这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情形，课文节选部分从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆”开始，经过紫菱洲，最后到秋爽斋晓翠堂用膳。在本节中，刘姥姥的形象得以完整呈现:明知大家拿她取乐依然迎合大家，看似滑稽，实则是她的聪明之处，她的朴素实在、她的

7、可爱机敏也得到了充分体现。全书中刘姥姥进大观园一共有三次，这里节选的是第二次。小说以刘姥姥的视角、记述了贾府生活的奢侈，写活了贾府中的许多人物， 并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。习作学习改写培养学生的想象力，多角度思考，提高学生的想象力和语言表达能力。名著导读水浒传，通过读书方法指导，专题研究，让学生学会阅读经典，爱上经典。（三）学情分析阅读方面，九年级学生对小说的阅读兴趣浓厚，他们对生活也具有比较多的切身经历，能初步领悟作品的内涵，但其思维不够深入，缺少灵活性和深刻性。阅读古典小说的方法欠缺，不能理解作品的深厚主题； 在书写方面，九年级学生已经开始由正楷字过渡到行楷字的临摹与书写； 经过

8、七八年级的训练，学生在写作方面已具备一定的能力，表达意图明确，内容具体充实。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】文化自信：了解中华优秀传统文化，丰富人生体验，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，辩证吸取中华传统文化精髓，建立文化自信，获得积极的人生启示。语言运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地读完全文；学习综合运用多种塑造人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。思维能力：体会文中语句的深刻含义；学会抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；从而提升直觉思维

9、、形象思维和逻辑思辨能力。养成积极思考的习惯。审美创造：能自主欣赏评价文学作品，获得较为丰富的审美体验，感受文学作品的美并用运用语言文字表现美、创造美，形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。【单元作业目标】了解明清白话小说的特点，把握小说内容，抓住叙述线索，概括分析故事情节。运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象,提高对古典小说的赏析能力。了解小说刻画人物的艺术手法及其作用，体会讽刺小说的特点。学习结合时代背景，探究故事发生的原因，把握作品的主题。通过想象和联想，多角度思考，培养学生改写能力。注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。

10、四、单元作业设计思路本单元选择的是中国明清白话小说中的精彩章节。他们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世象，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。根据这一单元的特点，作业的设计从以下四个方面着手。夯实基础知识。通过给字词注音、注释、对联等练习，引导学生感受古今语言的差异，积累相关文学文化常识。这也是熟悉课文内容，掌握并理解故事情节的第一步。题型灵活多样。通过班级辩论赛、给人物画像、编写课本剧、比较阅读等灵活多样的题型， 激发学生的学习兴趣，引导学生理清叙事线索，把握故事情节，掌握刻画人物形象的方法。增强 学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多

11、种途径提高学生的语言运用能力。课内延伸到课外，由“一篇文”到“整本书”阅读。以文本中人物故事为契机，深入分析人物形象，探讨性格形成原因，以点带面，引导学生通过阅读相关章节，带动对整本书的阅读，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。以读促写，读写结合。通过改写、小练笔等形式，调动学习积极性，丰富学生的感受，多角度思考，不断提高写作能力。五、课时作业第一课时了解名家，发现经典之“光”作业 1作业内容：将作家与对应作品连线施耐庵儒林外史古典小说巅峰之作罗贯中红楼梦第一部章回体小说吴敬梓水浒传歌颂农民起义小说曹雪芹三国演义讽刺小说为你心目中的文学大咖制作一份简历。这四位作者，人生经历丰富，你知道他们的哪

12、些故事呢？请选择一位，为他制作一份简历， 与同学分享。姓名性别出生年月民族籍贯朝代生平经历主要文学成就时间要求：（1）（书面作业）1 分钟；（2）(交流分享作业)10分钟评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格概括作者生平准确全面内容精炼，语言表达流畅、清晰交流状态自然得体，声音洪亮总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的为作者制作一份简历， 旨在考查学生的语言表达能力，会借助多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。第二课时字斟句酌，探讨经典之“智”作业 1作业内容：通读全文，完成下面这

13、份劫案卷宗(课前作业）。问题一选文在水浒传里原回目名回目问题二在课文中找出当事双方各自团队的主要成员当事人杨志团队吴用团队问题三杨志是如何带领团队押送金银担？吴用团队是如何开展行动的？劫案过程问题四根据课文内容，分析杨志及其团队与吴用及其团队的特点。团队特点问题五根据以上梳理出的情节和人物形象，说说杨志团队失败与吴用团队成功的原因原因时间要求：（书面作业）10分钟评价设计：采用教师评价与学生互评形式进行。评价指标水平优秀良好合格能围绕“智”字，小说要素概括准确结合文章内容有自己独特的想法和创意，理由阐述合理、新颖、深刻。有合理分工，能体现小组合作精神总体评价结果： 作业分析与设计意图：此问题的

14、设计，引导学生分析小说三要素人物、情节、环境。这篇小说三要素的分析，不能碎片化，应该有个核心问题，从而达到以点带面！作业 2作业内容：（课后作业）杨志为什么押送生辰纲？丢了生辰纲以后，他的命运又如何呢？ 阅读有关杨志的其他回目，制作一张思维导图。杨志卖刀（）（）（）（）（）征方腊时病死。2.时间要求：8分钟评价设计：学生互评评价指标水平能准确、精炼、按顺序梳理情节优秀情节概括基本准确，不够精炼良好情节概括不够全面，顺序有错乱合格总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在通过梳理有关回目，引导学生了解杨志的生平经历，理清思路， 扫清阅读障碍 ，把握整本书的脉络，从而深入体会小说“官逼民反”的主题。

15、第三课时咬文嚼字，笑谈经典之“疯”作业 1作业内容：(课后作业）学过范进中举后，有人作了一幅对联的上联，请完成下联和横批。上联：中举前， ，无人雪中送炭下联： ，有酒有肉， 横批： 时间要求：2 分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能用文字概括相关情节，根据对联形式完成补写总体评价结果： 作业分析与设计意图：对联形式有趣灵活，激发学生创作兴趣，既能考察学生的仿写能力， 也能锻炼他们高度凝练概括文章并深入理解文章内容的能力。作业 2作业内容：（课后作业） 改写课本剧我们准备将范进中举改编成课本剧，请你发挥想象，添加细节，选择课本中的某一个片段，改编成一幕课本剧。课本剧说

16、明人物：范进、胡屠夫、范进妻、范进母、算命人、报录人、邻人、张乡绅道具：母鸡、报帖、米面、银子等时间要求：15 分钟评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格改编富有创意，符合小说情境想象丰富合理语言、动作等细节能突出人物性格特征具有讽刺效果总体评价结果： 作业分析与设计意图：让学生就某一片段改编成课本剧，以此形式考查学生对课文的熟练程度，激发他们的想象力和创作欲望。这种形式新颖别致，能激发学生的想象力和创造力，加深学生对文本的理解和感悟，提高他们的语言表达能力和写作水平，促进学生在语言情境中交流沟通。 作业 3作业内容：（课后作业） 十年寒窗换成一朝成名，范进中举，这是喜剧，

17、还是悲剧？请同学们结合文章内容， 谈谈你的看法。链接资料：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。鲁迅时间要求：10 分钟评价设计：学生互评的方式评价指标水平优秀良好合格观点明确能引用相关资料，有自己的体会能积极分享交流总体评价结果： 作业分析与设计意图： 此题考查学生对课文内容及主旨的理解，并能结合相关知识， 从不同角度思考，自信、负责地发表自己的看法，有一定说服力。不断提高学生的多角度思考能力和语言表达能力。第四课时精读探究，品味经典之“诚 ”作业 1作业内容：（预习作业）刘备求贤过程可谓断断续续，悬念迭出，扣人心弦。让我们先来看刘备在三顾茅庐求贤过程中突破了哪些阻

18、碍，以此突出他求贤之诚。时间要求：10 分钟评价设计： 学生互评评价指标水平优秀良好合格能结合文章内容，有自己的体会能积极分享交流总体评价结果： 作业分析与设计意图：此题考查学生梳理文章情节，概括文章主要内容的能力，通过对细微之处的分析辨别，审视传统文化的内涵，锻炼学生语文思维能力，为理解人物形象及小说主题打下基础。作业 2作业内容：（课后作业）明代文学评论家李贽评“三顾茅庐”说：“孔明装腔，玄德作势，一对空头，不如张翼德，果然老实也。”请问刘备真的是在装腔作势吗？请结合原著分析。时间要求：15 分钟评价设计：教师评价与学生评价相结合评价指标水平优秀良好合格结合课本和时代背景来谈表达清晰合理有

19、自己独到的见解总体评价结果： 作业分析与设计意图：此题考查学生在熟悉课文内容的基础上深入理解分析，结合自己的人生体验，在和其它观点碰撞中思辨中华传统文化中的美丑善恶，树立正确审美观念。第五课时由表及里，感悟经典之“笑”作业 1作业内容 (课前作业）阅读红楼梦中刘姥姥“三进荣国府”的章节，对刘姥姥这一人物与贾府之间的关系有一简单的了解。问题一刘姥姥进了几次大观园？概括有关其主要故事情节问题二刘姥姥进大观园后，表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？问题三找出文中描写刘姥姥的句子(主要寻找直接描写人物外貌、语言、动作、神态、心理等方面的句子)时间要求：10 分钟评价设计：教师评价与学生互评评价

20、指标水平优秀良好合格梳理故事主要内容结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象能够灵活运用多种描写方法进行人物分析总体评价结果： 作业分析与设计意图：学生自主阅读，提炼文本知识，搜集资料并加以整理，让他们初步了解红楼梦的相关内容；根据文中的内容圈点勾画，并作批注。这样既培养了学生用好课本的筛选能力，也培养了学生的思维的条理性和严密性。作业 21.作业内容：聚焦“笑”字老师统计了一下，文中共出现了 27 次“笑”，请同学们画出有关“笑”的句段。大声朗读第七段，思考：和原文比较，这样改行不行？改后文段原文林黛玉撑不住，一口茶都喷出来。史湘云笑湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了岔了气，伏着桌子直

21、叫“嗳呦”惜春滚到贾气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到 HYPERLINK /s/?w=%E8%B4%BE%E6%AF%8D&ch=ww.xqy.chain h 贾母母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”。薛姨妈怀里，贾母笑得搂住叫“心肝”， HYPERLINK /s/?w=%E7%8E%8B%E5%A4%AB%E4%BA%BA&ch=ww.xqy.chain h 王夫人笑笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。王夫得用手指着凤姐儿，却说不出话来。 HYPERLINK /s/?w=%E8%96%9B%E5%A7%A8%E5%A6%88&ch=ww.xqy.chain h 薛姨妈人也撑不住，口里的茶喷了探春一

22、裙子。探也撑不住，口里的茶喷了 HYPERLINK /s/?w=%E6%8E%A2%E6%98%A5&ch=ww.xqy.chain h 探春一裙子，探春春的茶碗都合在迎春身上。宝玉离了座位，的 HYPERLINK /s/?w=%E8%8C%B6%E7%A2%97&ch=ww.xqy.chain h 茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉拉着他的奶母叫“揉揉肠子”。着她的奶母，叫“揉揉肠子”。有人说刘姥姥是装疯卖傻，恬不知耻的粗人；有人说刘姥姥是聪明世故、人情练达的智者，你怎么看？评价指标水平优秀良好合格对比中能体会人物各具情态的笑；揣摩出作者思想感情。能详细从身份、地位、经历分析内容具体、清晰

23、、概括性强总体评价结果： 2.时间要求：10分钟评价设计：学生自评与互评相结总体评价结果： 作业分析与设计意图：将选文和原文进行比较，在对比中体会人物各具情态的笑。通过比较分 析，让学生明白人物的各种不同的笑与他们的身份、地位、经历紧密相关，体会“笑”的深刻涵义， 让学生在忠于课文的基础上进行比较阅读，创造性的思考，逐步提升学生的语文素养。第六课时学以致用 ，学习经典之“巧”作业 1作业内容：合作探究以小组为单位，回顾本单元所学课文，哪个人物形象还清晰的留在你的脑海中？他的哪句话， 哪个动作或是神态等？时间要求：5 分钟评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格能总结三种以上写人方法能说出一种

24、写法及两个修辞能结合课文语句作清晰的解读总体评价结果： 作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究文本写人技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。作业 2作业内容：请选择“范进”“胡屠夫”“邻居”中的任一视角，自选片段用第一人称改写范进中举时间要求：10 分钟评价设计:学生互评作文互评、自评量表写作内容评价等级能立体、鲜明地突出人物的个性特点。能运用多种人物描写方法，突出人物特点。能选择典型事件，展现人物的精神世界。能具有讽刺效果A能够写出人物的特点。能运用描写方法写人物。能在具体事件中写人物。B人物特点模糊。对人物的描

25、写不足。叙事不具体。C作业设计与设计意图：了解转变叙述角度改写文章的方式，加深对原作的理解；体会不同人称叙述的不同效果，提升写作水平。第七课时品读鉴赏致敬经典之“作”作业 1作业内容：你知道下面插图描绘的是水浒传中哪个经典故事吗？时间要求：10 分钟评价设计:学生自评评价指标水平能准确精炼概括 3个故事优秀能准确精炼概括 2个故事良好能准确精炼概括1个故事合格总体评价结果： 作业分析与设计意图：这三幅图片所描述的都是水浒传中的经典故事，比较简单，意在激发学生学习经典的兴趣，激活学生思维。在整本阅读的基础上，侧重考察学生对重要篇目的掌握，以及对作品的语言和形象的具体感受；将阅读、写作、口语交际、

26、搜集处理信息等融为一体，训练学生视听说能力。作业 2作业内容：每日一讲做水浒传最忠实“粉丝”水浒传的最大艺术成就就是塑造了一大批鲜活的英雄人物形象。你最欣赏谁？请就他的绰号、外貌特征、英雄事迹和个性特征，制作一张卡片，课前交流。姓名绰号及由来籍贯座次擅长武器兴趣爱好外貌特征主要故事个性特征时间要求：8 分钟评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格卡片书写工整,制作美观介绍人物概括全面评价客观，有自己的看法作业分析与设计意图：通过任务驱动，有效激发学生的学习兴趣，把学生碎片化的知识由点到面的有机联系起来。在学习任务中设计中，活动一定是语文活动，落脚点一定是在语言文字上， 最后一定要回到语文素养

27、上。因此此题设计 意在激活学生思维，引导学生阅读文本，概括主要人物及故事情节，能积极发表自己的看法，有根据，有条理。作业 3举办“少年应否读水浒”班级主题辩论赛(课后作业）。比赛具体流程：(1)主持人介绍参赛选手、评委、比赛规则。(2)主持人介绍辩题、参赛队伍及各自所持观点立论:双方一辩分别论述己方观点，限时各 2 分钟。攻辩:正方二辩对反方二辩，质疑对方观点，回答对方提问，各 2 分钟;每个问题提问时间不超过 30 秒。自由辩论:正方、反方轮流发言，强化己方观点，反驳对方观点;正方选手向反方提问落座后计时员为反方计时，反方选手辩论完毕落座后为正方计时，正方反方限时各 2 分钟。总结陈词:反方

28、、正方四辩先后作总结发限时各 2 分钟。之后，进入评委打分环节(7)根据辩论赛评分表打分。时间要求：15 分钟评价设计：采用教师评价与学生互评形式进行团队评价量表（ 50 分） 评分要点正方反方开篇立论（ 10 分） 开篇立论， 逻辑清晣， 言简意赅， 论点清晰， 分析透彻。论据内容丰富， 引用资料充分恰当。分析角度和层次具有说服力和逻辑性。4. 语言表达流畅有文采。攻辩（ 10 分） 表达清， 论证合理有力。回答问题精准， 处理问题有技巧。推理过程合乎逻辑， 事实引用得当。自由辩论（ 10 分攻防转换有序， 把握论辩主动权。针对对方的论点、论据进行有力反驳。语言表达清晰流畅， 事实引用得当。

29、总结陈词（ 10 分） 全面总结本方的立场、论证，系统反驳对方的批驳， 为本方辩护。语言表达具有说服力和逻辑性。团队配合（ 10 分） 辩论队整体形象好，辩风、配合、语言运用、临场反应好。有团队精神， 相互支持。论辩衔接流畅，反应敏捷，应对能力强， 问答是一个有机整体。团队总分作业分析与设计意图：“记忆、理解、应用”是低阶思维的体现，而“分析、评价、创造” 则是高阶思维的体现。在课堂中，既要注重学生“记忆、理解、应用”的思维，更要注重锻炼学生 “分析、评价、创造”的思维；学生对文本的分析、理解、再创，这些都锻炼了学生的“分析”思 维；学生对其他同学的答案的辨析、学生对自己答案的自我评价，这些锻

30、炼了学生的“评价”思维 和“创造”思维。只有锻炼高阶思维品质的教学，才能真正引导学生深度学习，实现有意义的学习。因此在深入理解文章内容和人物形象的基础上，举办以“少年应否读水浒”为辩题的班级辩论赛， 从而引导学生思考水浒传的精神内核与现实意义。六、单元质量检测作业九年级（上册）第六单元质量检测作业时间：40 分钟一、基础知识达标1 .根据拼音写出相应汉字，给加点的汉字注音。嗔怒（）gu（）噪勾当（）怨 chn()银 zh（）拜谒（）星宿（）筵席（）桑z（）作揖（）银锭（）chn（）办箪食壶浆（）运筹帷 w（）恃才放旷（）2 .下列词语书写有误的一项是()(3 分)A怨怅起成转合对答如流B逞辨自

31、曝自弃地灵人杰C伶利忙忙碌碌挖心搜胆D带挈犹豫不决左右逢源3. 文学小常识“桑梓”指代家乡，你能说出下列词语代指的是什么吗？社稷（） 汗青（）须眉（）梨园（）杏林（） 4填空。你能根据下面的描写说出这是谁吗？一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未 启笑先闻。（）唇方口正，髭须地阁轻盈。（）两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。（）他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服。（）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅。（）唇不点而红，不画而翠，面若银盆，眼如水杏。（） 二、能力提升环境对人物性格命运的塑造及影响。本单元 4 篇小说，文

32、中主人公有他们本身的性格原因，可深入探讨他们性格及最终命运也有被动因素，离不开社会背景，即环境的因素。杨志被逼上梁山自然环境社会环境社会环境范进被科举逼疯诸葛亮被请出山社会环境刘姥姥被逼出丑社会环境三拓展阅读丰富人物形象。【甲】周进在省城要看贡院，不想才到天字号，就撞死在地下。众人多慌了,只道一时中了恶。金有馀道:“贤东，我扶着他，你且去到做工的那里借口开水来灌他一灌。”行主人应诺，取了水来，三四个客人一齐扶着，灌了下去,喉咙里咯咯的响了一声,吐出一口稠涎来。众人道:“好了!” 扶着立了起来。周进看着号板，又是一头撞将去。这回不死了,放声大哭起来。众人劝着不住。金有馀道:“你看,这不是疯了么?

33、好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这号啕痛也是的?” 周进也不听见，只管伏着号板哭个不住;一号哭过，又哭到二号、三号;满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。金有馀见不是事，同行主人一左一右架着他的膀子。他那里肯起来，哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。【乙】范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！ 好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌 了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞 跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣扎起来，头发都跌散了

34、， 两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小 眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”选自吴敬梓儒林外史【注释】 贡院： 明清时期乡试、会试的场所。 天字号:贡院连贯排列着隔离考生的窄小单间， “天字号”即第一号。阅读这两个片段，小安发现，作者都描绘了这两个读书人的 状，甲文人物主要表现在 ， 乙文人物主要表现在 （请各用原文的一个字概括）这两人不同行为表现的背后有着怎样相同的社会根源呢？周进和范进，不仅名字相近，他们之间的关系也很“近”，你知道吗？4.结合儒林外史的阅读及下面的链接资料，小安认为，周进可以归人闲斋老人说的第一类 “有心艳功名富贵而媚人下人

35、者”。请你在闲斋老人说的其余三类中任选一类，列举出书中一个典型人物并作简要阐释。链接资料:“其书以功名富贵为一篇之骨:有心艳功名富贵而媚人下人者;有依仗功名富贵而骄人傲人者;有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者;终乃以辞却功名富贵，品地最上一层, 为中流砥柱。”-(清)闲斋老人儒林外史序读完儒林外史后，小安在班级群留言:儒林外史写完儒林士人的故事后，却以四位市井奇人压轴。这样安排的用意是什么？儒林外史阅读笔记回目人物第1回说楔子敷陈大义借名流隐括全文王冕第2回54回王孝廉村学识同科周蒙师暮年登上第周进、匡超人、杜慎卿第55回56回添四客述往思来弹一曲高山流水季遐年、王太、盖宽、荆元根据你

36、的阅读体验，参考阅读笔记，请你回复： 四写作实践感悟经典魅力。从水浒传儒林外史三国演义红楼梦这几部名著中推荐一部，并写出推荐词， 要求100字左右。假如有一天，你穿越到清朝的学堂，与范进成为同窗好友。请你围绕“读书”的目的，写一篇范进人物访谈。参考答案一、 基础知识达标：1. chn聒gu怅箸yxiyn梓ydng惩dn幄sh2.A3.国家史册男子 戏曲中医学3.王熙凤宋江林黛玉王冕 诸葛亮薛宝钗二、能力提升1.如“正是六月初四时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。”等 描写天气炎热的句子；社会环境：吴用的技高一筹，老督管地位之高及两个虞侯的挑拨离间等。2.胡屠户的嫌贫爱富

37、，众人的表现等。环境描写“时值隆冬，天气严寒”描写刘备求贤若渴的相关语句。众人的捉弄与玩笑。三、拓展阅读丰富人物形象。疯、哭、笑周进和范进都是读书人，都希望通过科举考试改变自己的命运。周进苦读了几十年的书， 参加科举连秀才都没有考中，于是伤心难过得大哭；范进考到50多岁，终于考中了举人，喜极而疯。这一哭一笑背后的根源都是封建科举制度对读书人的摧残与毒害。周进在省城要看贡院大哭之后，几个商人帮助周进捐了个监生。不久，周进凭着监生的资格竟考中了举人。过了几年，他又中了进士，升为御史，被指派为广东学道。在广州，周进发现了范进。为了照顾这个54岁的老童生，他把范进的卷子反复看了三遍，才发现那是一字一珠

38、的天地间最好的文章，于是将范进取为秀才。因此，周进对范进有知遇之恩，二人是师生关系。4.第二类:汤奉、王惠,他们科举入仕,升官发财后,却压榨百姓,成为作威作福的贪官污吏;严 贡生、张静斋,他们通过科举特权，勾结官府，成为横行霸道的土豪劣绅。第三类:杨执中、 杜慎卿。他们看起来行事风雅,实际上不过是一些虚张声势的落魄文人或是闲得无聊的纨绔子弟。第四类:杜少卿、沈琼枝,他们鄙薄功名,蔑视权贵,并对某些封建礼教提出大胆挑战。他们这类人是作者赞美的人物,用来寄托作者的理想。(任选一类，言之成理即可)5.小说主体部分通过展现功名利禄对周进、匡超人等读书人灵魂的毒害,批判了荒谬的封建科举制度。在他们之后,

39、作者以四位各怀才艺淡泊名利的市井奇人作为压轴人物,与儒林群丑形成 鲜明对比,寄托了作者对理想社会的追求。这组人物与楔子中品行高洁的王冕前后呼应,更加突显了作者的这一追求。四、写作实践感悟经典魅力。例儒林外史是一面封建社会的照妖镜。是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情 节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果。儒林外史由多单元组成, 每个单元既有联系,又可单独存在.这种特殊的长篇结构,对后人颇有影响。儒林外史是我 国古典讽刺小说的高峰。写作指导：开篇简单介绍学堂氛围（社会环境）设计访谈问题，可以围绕以下几个角度。范进的家世：世代务农，穷困潦倒期望改变命运。范进的举业：从屡

40、试不中到一举成名。范进的圈子：中举前邻里和岳父对他的漠不关心，中举后众人的百般讨好范进的穿越：范进对现今的教育理念认识，如高考制度、“双减”、新课标加强对音体美的权重等。结语：封建科举制度对知识分子的毒害，启迪我们如何正确对待读书的目的。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。

41、然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式

42、 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林，

43、 ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式

44、 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范

45、大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能

46、力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（

47、 ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估

48、的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体

49、需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ）

50、 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ：

51、 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维

52、度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言

53、与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读

54、 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其

55、文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻

56、 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩

57、展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社

58、， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵

59、式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知

60、识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ，