为什么要进行化学实验探究

1、蒁为什么要进行化学实验探究（1）有利于创新精神和实践能力的培养。21世纪将是人类蒇依靠知识创新、可持续发展的世纪，世界将进入知识经济时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华大地，以实现国家的科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。探究教学的重要意义就在于，它对于素质教育、创新教育以及科教兴国战略的实施，都将具有重要的促进作用。羅（2）有利于科学素养的形成与提高。（3）有利于学生自主探究，把学习的主动权真正交给学生，莃实现学为主题。袀（4）有利于“生生互动”和“师生互动”，有利于团结互助、合作协调精神的培养。芇（5）有利于过程的体验和科学方法的学习与训练

2、。肆（6）有利于自然观、科学观、科学精神等的形成。蒂所以新课程把初中几乎所有的实验都改成了科学探究。芀2、怎样探究化学实验羈科学探究过程。科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。尽管科学有许多门类，科学家都有各自的研究领域，不同科学家研究问题的方式、途径和手段也有所不同，因而不存在统一的研究模式，但无论他们从事哪一门类或哪一领域的研究，从发现问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或阶段：形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作出结论。正是上述这些活动过程构成了被称为“探究”的科学过程，进而也成为判断某种活动是否是科学探究活动的依据。袄探究学习是探究教学过程中学生的主要学

3、习方式。美国芝加哥大学教授施瓦布最早提出了探究性学习(InquiryLearning)，他认为探究学习是儿童通过自主地参与知识获得的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探索世界的积极态度的学习活动。袄对于探究过程，施瓦布提出了五个阶段：(1)明确问题；(2)收集适合问题解决的资料；(3)提出假说；(4)验证假说；(5)导出结论。施瓦布等人的实验探究教学思想，过分强调学生像“小科学家”那样进行探究、发现，忽视教师在探究过程中的作用。蝿标准第10页“发展科学探究能力”表中的8个要素，实际上也是一种探究学习模式。蚈3、探究性实验教学对教师的新要求袅化学探究性实

4、验是指学生围绕某个实验主题，设计实验方案，通过自主参与，亲身实践，发现和获得实验结论的一种教学方式。它强调在实验探究过程中获得对知识的理解，培养学生的探究意识和探究能力，进而促进学生科学素养的发展。在教学实践中开展探究性实验，对教师的教学观念，教学能力，专业水平，知识结构等诸多方面都提出了更高的要求。教师必须更新教学观念，优化知识结构，提高组织和实施探究性实验的能力，具体地说，教师要努力做到以下几点：羃（1）、准确理解探究性实验的特征莂探究性实验重视学生在实验过程中的参与和体验，使学生通过亲身经历实验探究过程，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面获得全面发展。但实际上，有不少教师对

5、此理解得并不准确，表现在只重视表面的形式主义，从而使探究实验有名无实。比如，我到江苏常州去听了一节课，一个老师上复习第三章“物质构成的奥秘”，让学生做了不少的各种各样的纸片（只是形状变了，方式完全一样），结束时做了个实验，证明空气里有CO，她把一点碱液倒进21000毫升可乐瓶，塞住瓶口，瓶子立即瘪了（大概想说明微粒间有间隙）。暂且不说她搞假（因为1000毫升的空气里不可能有那么多CO），这个实验与主题毫无关系（因为这里只是纯粹的复习物质分2类），做它何用？而且一点探究的意思都没有。蒈这样的实验不是真正的探究实验。可见，探究性实验的关键，不在于形式，而在于内容，正如接受学习可分为有意义接受学习和

6、无意义接受学习一样，探究性实验既可能是主动的有意义探究，也可能是被动的无意义探究，真正的探究性实验，强调的是实验探究过程，而不是简单地获得实验结果。羇（2）实现教学过程中的角色转变肁传统实验课上，绝大多数教师的任务就是管理课堂纪律，许多教师认为纪律管好了，实验课就成功了一半。为此，在实验课前和课上，他们不惜花费时间，反复要求学生应该如何做，不能怎么做。正是这种束缚扼杀了学生的探究欲望，使得学生只有服从，而无创新意识。探究性实验要求教师充分相信学生，改变实验课“一放就乱”的旧观念，减少对学生过多的指导和限制，为学生创造一个轻松和谐的氛围。同时，教师应当以平等的心态积极参与实验过程。教师不再是昔日

7、的知识拥有者和权威，而是学生实验探究活动的参与者，合作者和促进者，教师要转变观念，自觉实现角色转变，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，促进探究性实验的有效进行。袂（3）深入分析和挖掘实验内容腿在现实的化学教学中，很多教师缺乏对实验内容的深入分析。比如，强弱电解质溶液导电的实验。不少教师只是演示给学生看，灯泡变亮的说明是电解质溶液，而灯泡变亮的程度，就可区分电解质的强弱，不少教师到此为止，而没有对实验中溶液为何采用相同浓度，相同体积进行分析，这其实是一种重要的科学方法（变量控制）。因为只有这样，灯泡的亮度才可与溶质的本性有关，所以，教师应深入分析教材中的实验内容，挖掘出其中蕴含的探究因素，通

8、过探究性实验真正促进学生科学素养的提高。螄（4）引导学生将“做”和“想”进行有机结合莃在探究性实验活动中，学生不但要亲自动手“做”，而且更要在做中深入“想”（思考、分析），单纯的，参与并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习方式，才能促进学生素质的全面提高。所以学生探究活动中教师要不断地用问题引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。要使“做”和“想”有机地结合起来，关键是要相信学生，尊重学生，教师要在深入分析学生已有经验的基础上，努力创设真实、生动、开放的学习情境和探究活动。使学生在亲身参与活动的过程中获得体验与收获。而不是在教材规定好的步骤中进行被动

9、的、虚假的探究活动。要努力将实验（方案），观察（现象），思维（问题）三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下进行实验，在观察*记录的基础上进行思维。通过具体的，有一定深度的问题组引导学生对实验探究过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。此外，探究性实验的开展，还需要一定的客观条件。比如，实验室的建设，实验人员的配备，以及教师自身的素养等，而且由于探究实验的开放性，有些实验可能会需要很长的时间，需要在课外和校外开展，这就需要取得相关社会部门的支持。因此!实施探究性实验教学，必须加强预先设计，教师的指导以及相关部门的协调。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。NurfrdenpersnlichenfrStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pour