区域构建234高效课堂研究结题报告

1、PAGE PAGE 51区域构建234高效课堂研究成果报告蓬安县教研室【主研人员】段平权 李中文 祝定高 刘仕强 罗 琳 【关 键 词】课改 推进 策略 研究【内容摘要】本报告论述了深化新课改、打造高效课堂的现状和紧迫要求，通过专家指导与实践探索相结合、课题研究与学校发展相结合、持续研究与反思调整相结合等研究方法，探讨了区域内如何构建本土高效课堂模式及运行机制，阐述了构建高效课堂实践取得的成效，提出了亟待深化研究的诸多问题。一、问题的提出（一）课改是适应新形势对教育的要求教育要发展，根本靠改革。改革创新是教育发展的强大动力。中国教育改革发展纲要指出：坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为

2、重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。因此改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度是这轮课改的题中之义。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。因此我县的教育主管部门呼应人民的期盼，把课改作为破解难题的重要途径。（二）课改是改变县域教育现状的需要1、区域发展不均衡差异大蓬安是典型的丘区小县，农业大县、工业小县、教育弱县。与周边县市区相比，社会对教育要求高，财政投入相对不足造成教育设备落后，师资不配套，优秀教师、优质生源大量外流，在职教师观念落后教学手段陈旧等等，造成蓬安教育的生态环境恶化，教育发展举步维艰。县内片区间、城乡、

3、校际的发展也存在较大的差异。要办人民满意的教育，唯有走课改之路来实现县域教育的均衡发展。2、教育教学质量有待提升由于以上种种原因，我县的教育教学质量长期处于低位徘徊状态，中考、高考的终极质量目标与群众的诉求有较大的差距。为了改变此种现状，我们提出了“做最好的自己，办更好的教育”的价值取向，确立了通过课改来实现质量提升的发展思路。（三）课改是深化基础教育改革的需要1、要改变学生“时间+汗水”的学习生态传统教学方式的死记硬背，学生成了知识的容器、考试的机器；学生学业负担重，可供自由支配的时间少；刻苦用功成为学生生存常态，高分低能缺乏想象力与创新力的学生不胜枚举；学生视课堂如地狱普遍感到不快乐，高考

4、的指挥棒将学生绑架在应试教育的战车上苦不堪言；学生没有自主学习的权利与机会，缺乏自主成长的空间与平台，不能享受到学校生活的乐趣与成长的快乐。我们的改革要弘扬“学中心”，把时间还给学生，把课堂还给学生。2、要改变教师满堂灌、一言堂的教学生态传统的课堂教师为中心，学生围绕教师转；教师唱戏，学生看客；教师不关心学生的需求与欲望，学生囫囵吞枣塞进大脑一些僵死的概念与公式；教师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡。课堂教学的低、慢、差、费比比皆是，学生不会学习、不愿学习大有人在。我们的改革要转变教师的角色，教师是由演员转变为导演，教师由知识的化身转变为知识建构的参与者和服务者。3、要改变学校粗放型、人

5、盯人的管理生态学校管理不是靠制度化管理，而是随心所欲的人盯人的落后管理，学校管理教师、教师管理学生概莫能外。教师缺乏主人翁意识，职业倦怠如影随形消解了从教的积极性。学生自己能做的事却由老师包办代替，学生为人与做人心智难以尽快成熟。我们的改革要建立起民主科学的管理系统，让师生在兼容并包的学习氛围中享受幸福的学校生活。4、要改变以考分为终极标准的单一评价生态教育的产品应该是活生生的心智健全的人，而不是冷冰冰的分数，分数是教育的副产品。传统的评价无一例外的把分数当做唯一的评判标准，教师评价学生、学校评价教师、社会评价学校均是这样。我们的改革是要培养全面发展的人，评价标准的干涉必须是全方位的、多元的，

6、这样才能实现学生、教师及学校的真正解放。二、课题的界定1、高效课堂：它是一种理想的课堂，是课堂效益追求的最大化，是有效课堂的最高境界。高效课堂，就字面含义就是在单位时间内课堂教学高效益、高效率，它反对时间+汗水的“苦学”，提倡绿色低碳的学习方式。它要求将新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，将课堂还给学生，将时间还给学生，将“学会、会学、乐学”三个作为高效教育的目标，将培养习惯、发掘潜力、提升能力、提高素质等作为教育者的梦想与追求。2、区域构建：指在县级、地级市范围内的推进，在全省、全国范围推进不在本课题的研究范畴。三、依据的理论（一）学习金字塔理论美国学者埃德加.戴尔（Edga

7、r Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90% 。（二）人本主义学习理论。以马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)主要代表人物的人本主义学习理论主张以学习者为中心，要求教育要回归到人的发展的原点。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到

8、最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。（三）建构主义理论。以皮亚杰、布鲁纳等人为代表的建构主义学习理论，非常强调学习者的主观认识，非常重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。认为通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。（四）人格结构理论。弗洛伊德的“人格结构理论”认为：每个自然人都由三部分构成:一个是本我，一个是自我，一个是超我。本我是人最原始的部分，所追求的是争取最大的快乐和最小的痛苦，这是人的行为的最原始的动力。自我是人现实的部分，必须把个人的快乐纳入现实的轨道。超我是人未来的部分，是理想中的自

9、我，个人要把快乐建立在和谐的人际关系之中，以天下人快乐为快乐。 四、选题意义及研究价值 （一）选题意义 构建高效课堂，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，具有重要和深远的意义。 （二）研究价值 1、理论价值：本课题对建设高效课堂的理论进行探讨，寻找一般的构建策略，从而为不同类型学校的相关研究提供理论依据，并形成具有一般规律性且具有一定操作性的理念和结论。 2、实践价值：促进学生全面发展，发展学生个性特长；促进教师专业

10、发展，促进教师教学风格的形成；促进学校的内涵发展，走可持续发展之路。五、研究的目标、内容及假设 （一）研究目标 1、通过实验研究探索具有蓬安特色的高效课堂教学模式，基本要求是通过对新课改背景下高效课堂的深入研究，从理论和实践两个方面，提出解决问题对策。提出的观点力求创新，有实用价值，实践性课题成果能够推广。 2、通过本课题的研究，进一步引导教师以优化学生“学”的行为为目标来切实转变“教”的行为，让课堂真正成为开放的课堂、和谐的课堂和高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴、各具风格和超越自我的人才。3、通过点面结合、

11、以点带面，在蓬安区域内全面推进课堂改革，以期实现城乡教育均衡发展。我们通过行政手段强力推行区域课改，依托“234高效课堂”模式，优化“学导管”行为，以实现教育的高效。 第一、确立师生的双主地位确立学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了学习的主动权和自主性。学习过程中，学生不再是完全依赖于教师的灌输，而是依靠自己积极的学、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能，形成智慧。通过学生独立的分析、探索、思考、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。强化教师的主导意识。教师要积极参与到学生的学习探究活动中，是导演，是裁判，是顾问，是主持人。反对满堂灌，不意味着教师无所作为。第二、营造浓郁

12、的文化氛围高效课堂文化的价值在于它具有极强的适用性。学校文化体现三个场：学习场、生活场、精神场。核心之一是激活学生，让学生成为一个主动发展者。核心之二是激活教师，让责任、理想、进步成为教师的内在需要 第三、优化对教学评价管理在具体操作过程中，从课堂学习的自主性、教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理三个主要层面来进行探索，努力寻找出适合我县实际的高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，同时关注教师教学案例的研究，关注课题带动全县学校发展的研究，促进学校教育持续发展。 （二）研究内容 “高效课堂”主要研讨三大方面，即学生、教师与学校，也就是学、教与管理，是研究主导和主体及引领保障机制的关系

13、。本课题拟构建四大系统：1、高效课堂之学习系统；2、高效课堂之文化系统；3、高效课堂之管理系统，4、高效课堂之评价系统。六、研究的步骤课题研究分为四个阶段：第一阶段：准备阶段（2009年9月2010年2月） 这一阶段主要任务是成立强有力的课题领导小组；收集资料、形成研究思路、制定课题研究方案；学习相关管理理论，了解先进的管理策略，对研究人员和实验教师进行培训。第二阶段：实施阶段（2010年3月2012年2月） 这一阶段主要任务是完善各方面制度和建立建全有效的教师激励机制，组织实验教师外出参加体验式培训，确定第一批实验基地学校，组建实验班；抓好个案研究，专家进行问题诊断和跟踪指导；不定期举行研讨

14、会，研究每一阶段的行动计划；拟将研究案例、数据和其他阶段性的成果汇集成册。第三阶段：推广运用及深化研究阶段（2012年3月2013年3月）总结发布业已取得的研究成果，申报相关成果奖项；确定第二批实验基地学校，召开大型推进会，将研究成果在县内推广并向市内辐射；参加中国教师报及全国教师培训基地的举办的相关活动。第四阶段：总结阶段（2013年3月2013年4月） 这一阶段主要任务为：整理、分析材料，研究成员撰写专题研究论文。撰写结题研究报告，并写作研究成果专集。召开结题大会。七、实施的措施（一）构建了“234高效课堂”本土模式 模式内涵：“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3

15、”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习合作探究展示点拨训练达标”四个环节。还指时间分配。“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟；“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟；“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。基于以上内涵解读，我们构建了以学为核心的高效课堂模式，包括“以学为主”的学习生态，“以生为主”的管理生态，“以生为本”的文化生态，“以人为本”的评价生态。1、“以学为主”的学习生态一场哥白尼式的革命：高效课堂颠覆的是“教中心”“师中心”的保守陈腐，从而围绕着“学中心”“生中心”而建构形成的教学实践体系。实现师生角

16、色的转换。教师的角色：不是纯粹的知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人，是退居幕后的导演而不是赤膊上阵的演员。学生的角色：学生不是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体，是学习的主人，是课堂的主宰者。我们构建的学习系统充分凸显了“教师主导”“学生主体”地位，充分落实了新课改的“自主、合作、探究”的学习方式；在时间分配上体现“先学后教”“少讲多导”的原则，时间分配并不呆板机械，不同学科、课型可以灵活变通。11学生自主预习。涵义。是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利

17、用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。作用。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。方法。1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来。2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。3)扫

18、除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。12教师导学督促。内涵。导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。作用。明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，检查预习情

19、况，提高自学能力。途径方法。导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整

20、理的学习风气。教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写”。13学生合作探究。内涵。学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体

21、。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。作用。1）在自学的基础上，以小组为单位，通过对学和互学，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；2）发现收

22、集整理问题，为小组展示做准备；3）培养学生的实践能力和团队精神；4）让学生经历知识的探究过程，逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步的探究和解决问题的能力。方法。1）以问题为主线，展开对学、群学。通过对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。2）使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题；鼓励多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。14教师参与引领。内涵。合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。传统的严格意义

23、上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。作用。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。途径与方法。1)合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；2)合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；3)合作后教师应对合作的效果进行评价。15学生展示质疑。内涵。所谓“展示”就是学生在“预习”

24、的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。内容。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决

25、的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。作用。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。途径与方法。1）展示形式：主要分两种。一种是组内展示（小展示）；一种是组间（班内）展示（大展示）。2）展示方式：第一口头展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；第二板书展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点；第三个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美

26、文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精炼，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，言简意赅。16教师点拨激励。关于点拨。涵义。是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上，适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。是“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”，本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。途径与方法。一是

27、精讲。严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。二是点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。关于激励。涵义。这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。在教师

28、角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。作用。教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课

29、堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。途径与方法。教师的激励方法可以分两种。显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定；积分奖励等。隐性激励：运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。17学生达标小结。内涵。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。导学案整理一方

30、面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。同时要对本节课进行小结，从学习目标达成，合作学习参与度，知识的规律方法等方面进行总结。然后进行当堂检测，该环节是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。作用。学生经过上一环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。导学案整理旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，从而培养学生从小构建整理、归纳知识的初步能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标就重点问题进行及时检测，并进行及时反馈。途径与方法。1）学生整理导学案主要包括对

31、疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。2）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。3）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。4）导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。5）达标测试检查的形式灵活多样。18教师测评反思。关于测评。内涵。教师在课堂教学的最后五分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。不同于传统意义上的试卷测试或者作业。作用。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验

32、学习的快乐，成功的喜悦，（情）让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，（能力）从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。（知识本位）。途径与方法。1）题目的设计上要体现分层次的原则。2）检测形式可以灵活多样。3）检测题目呈现方式不拘一格。（4）密切关注弱势群体，对最后一名学生可适当给予提醒、帮助，从而帮助学生顺利检测。关于反思。涵义。教学反思，是指教师对 HYPERLINK /view/3496.htm t _blank 教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有

33、成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。类型和方法。可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有反思日记、行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。意义。认识和改变自己，培养良好思维模式，提升解决问题能力，掌握一种学习方法。【案例一】满井游记高效课堂教学实录（附件一）2、“以生为本”的管理生态“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是勤奋、精细和成功，都不是好的教育。任何宗教团体何社会机构、只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据，不是真诚、虚心和独立自主的习惯，

34、都不是好的。”（康克林语）。教育所提供给学生的环境生态，一方面激发学生获得吸取知识的能力，另一方面培养学生走向社会和未来不可或缺的能力。因此培养学生自主管理能力是题中之义。要求课改学校成立学生自主管理委员会，充分相信学生、利用学生、发展学生，放手让学生更多地参与班级和学校事务管理，让他们收获当家作主的快乐；要求建立学生兴趣小组和学生社团，并经常性开展主题特色活动，张扬个性发展，展示出别样的精气神，让学生收获幸福成长的快乐。学生自主管理委员会，与原有的少先队、团支部学生会衔接重组。自管会主席、副主席，竞选产生，学校任命；主席组阁，聘任各部部长；负责拟定相应管理“法律”。【案例二】徐家中学学生自主

35、管理委员会工作方案（附件二）【案例三】自主管理案例（附件三） 3、“以生为本”的文化生态学校的一切时空，一切环境、设施，一切的课程、活动都应该是服务于师生的生活和精神需要的。好的学校能让人倍感亲切、流连忘返，而不是让人紧张、压抑、窒息，学校里的每一个生命体都应该成为学校的一个组成部分，它是一个和谐的小生态。好的文化如同日月，无私而永恒。（1）学校的每个班级要有班级文化。 HYPERLINK o 4月3日香山夜话新课程下，如何打造新教室？ t _blank 教室不仅是学生学习的地方，更应该是学生学会交往，学会生活和精神成长的地方。教室不仅是一个物质性的空间，更应该是一方充满文化气息的多功能生态文

36、化场。让每一面墙壁都说话，让每一个角落有生气。每个班有公约、激励评价栏、手抄报、图书角、生日历、师生自己的语录、才艺展示（书画、剪纸）。做的是学生自己的文化，是鲜活、朴实、生动的。（2）县域的每个校园要打造校园文化。要求有境界、格局、高度。围绕课改，发掘历史，沉淀特色，书香校园。根据学生成长的三个阶段，校园应该是特色鲜明，充满魅力的，而不是应试教育下的“地狱”。小学段：自然的，童话的，未来的。初中段：自然的，自主的，未来的。高中段：自主的，思想的，未来的。（3）特色铸就品牌，内涵彰显品位。我们将高效课堂作为区域课改的特色予以倾力打造，同时倡导 “一校一品”，创建“1+”式的课改特色学校。目前，

37、我县20所课改基地校均形成了以高效课堂为公共特色，再分别辅以大课间活动、剪纸艺术教育、书香校园文化、海量阅读读写文化、特色校本教研、学生自主管理、传统礼仪教育等特色项目的品牌雏形，在打造精品学校、推进素质教育的道路上迈出了坚实的一步。【案例四】金甲小学倾力打造书香校园进一步强化2011年的特色建设征程，学校打造了剪纸特色教育和具有特色的班级文化。开展春秋两季学生运动会，书画展，诗歌朗诵，剪纸比赛，大型庆典等第二课堂活动，倾力打造书香校园。自主学习是实施高效课堂的关键，必须提供条件让学生进行海量阅读。为了让每个班级充满书韵，学校通过“班级图书角”和教室的布置，设计“书韵班级”。教室墙壁上张贴“名

38、人名言”，张帖学生自己的作品。让教室的每一面墙壁会说话，让学校的每一个角落都要能闻到书香。让每一个孩子随手能拿到书，随时有书读，让他第天在这样的阅读中生活。每一个班都要开展了班级文化建设，根据自身特点和学校统一要求设计栏目主题，对学生进行宣传教育，给学生搭建一个展示自我的平台。还布置了“评比台”“美术角”“卫生角”等，彰显班级的特色，建好班级文化。我校学生创作以纪念建党90周年为主题的剪纸作品分别刊登在四川日报和人民日报上。【案例五】相如一小读写文化建设方案（附件四）4、“以人为本”的评价生态营造良好的课改评价生态，以评价引领课改前行。【案例六】高效课堂教学评价标准（附件五）（二）构建了高效课

39、堂区域推进的运行机制我们构建的区域推进运行机制包括六个方面：行政主推，专业引领，校长主管，教师主导，学生主体，特色主线。中国教育改革发展纲要和国家教育改革中长期发展规划均明确指出课改是政府行为、是国家意志的体现，因此如果没有行政的顶层设计，没有良好教育改革环境，区域课改的推进几乎是寸步难行。其次，校长是课改政策终端的执行者，是学校课改的总设计师、第一责任人，一个与时俱进的校长必然会打造出一所与时代接轨、与世界同步的崭新学校。其三教师与学生是课改的内因要素，激发与驱动师生课改激情是学校的不二选择，在课改氛围下师生双向互动是课堂达成高效的必由之路。最后课改的归宿是学校的发展，是学校形成特色，特色是

40、学校发展的生命力，形成、保持和发展特色是学校永恒的主题。为推动我县课改，我们采取了以下对策和措施。策略一：体现政府意志，行政强力主推成立县课改领导小组，教育局长任组长。教育局长扛起区域课改的大旗，将师生的幸福扛在肩上。局长是区域课改的灵魂，是区域课改成败的关键。局长的决心和信心决定课改的高度。 1、强化行政推动，注重管理支撑（1）县政府及县教育局连续三年将高效课堂建设作为中心环节和主要内容写入年度工作要点，确保课改持续深入推进。（2）制定相关工作文件。为保障高效课堂教学改革的顺利实施，蓬安县教育局专门下发了推进素质教育，打造高效课堂意见关于进一步推进高效课堂建设的通知“234高效课堂”建设的考

41、核评估办法等，将高效课堂建设作为中心环节和主要内容写入年度工作要点，并规定教学视导、过程管理督查以及学年度教学质量评估都以快乐高效课堂教学改革的实施力度为主要依据。（3）召开专题工作会议。县局组织大型专题工作会议十一次，包括举办南充市高效课堂研讨会和推进会，通过城域网向全县视频直播。（4）强化校长课改课改责任意识。通过与校长签订课改责任书，推行课改述职，举办课改理论考试和校长竞教，促使校长成为了课改的第一责任人，不改课就“下课”的危机意识得到强化。2、运用奖惩机制，激活课改氛围（1）在人事工作方面予以支持。评先选优、评职晋级，向参与高效课堂试验的教师倾斜，对于试验成效显著、示范带动作用明显的教

42、师酌情加分，目前有两位课改骨干教师破格晋升职称。每年评选县级课改标兵和教学能予以重奖，每人奖励1000元，让其连续两年每月享受100元的课改专项津贴。（2）对于学校领导班子响亮喊出“不换思想就换人”。对于试验积极、效果良好的学校领导予以提拔重用；对于一味囿于客观条件，在打造高效课堂方面不想作为、不主动作为的领导，视情况予以惩戒。三年来有28位课改标兵及教学能手走上学校领导岗位，有5人因课改不作为、学校发展变化小被诫勉谈话。 3、开展三级督查，注重狠抓落实（1）县级督查。由教育局分管副局长牵头，县教研室主任具体负责落实。教育局教育股工作人员、县教研室全体教研员、县进修校部分领导和教师参加，对全县

43、高效课堂开展情况进行过程督查。每月巡查一次。采取看课、查导学案二次备课、与师生座谈交流和开办讲座等形式进行督查指导。当场量化打分，将结果记录到实验教师档案，并把结果及时反馈给实验教师。（2）片区督查。由督导办主任负责落实。每周到片区基地校两天，每月到各校实验班两次，对高效课堂过程及各环节进行指导督促；召开好片区推进会和反思会。（3）学校督查。校长是高课实验的第一责任人。每天坚持到实验班级听课、看课、评课；督促教导主任检查环节工作，并做好记录；召开好反思会。4、注重舆论宣传，浓郁课改氛围(1)教育电视台、蓬安教育网站将镜头聚焦课堂、聚焦课改的一线教师和学生。每两周一期（暑寒假停播）的教育在线在蓬

44、安电视台播出，四十五期的节目记录和描写蓬安课改人的艰难行走历程和感人的故事，宣传了课改理念，使之家喻户晓深入人心，营造课改氛围。(2)同时注重在主流媒体报道我县课改动向，让更多的人认识课改，支持课改。5、装备现代资源，强力助推课改（1）大力实施学校的“绿化、美化、亮化”工程，学校的硬件环境提升了档次，软件建设更新换代。教育局将有限的财力和项目建设向课改基地校及示范校倾斜，近三年来投入课改方面的资金五百多万。（2）电教馆通过招标购买、以奖代补等方式为基地校的试验配齐了现代多媒体设备，电子白板、高清投影仪等走入蓬安的寻常乡村学校。全县共建成数字化教室187间。现代多媒体的运用，使高效课堂建设如虎添

45、翼。现代多媒体恰到好处的使用，会使课堂容量更大、课堂效率更高。为保证设备不闲置、资源不浪费，电教馆注重培训师资，手把手教会教师能用、会用。5、注重舆论宣传，浓郁课改氛围（1）县教育电视台、教育网站将镜头聚焦课堂、聚焦课改的一线教师和学生。每两周一期的教育在线在县电视台播出，四十五期节目记录和描写我县课改人的艰难行走历程和感人的故事，宣传了课改理念，使之家喻户晓深入人心，营造课改氛围。（2）同时注重在主流媒体报道我县课改动向，让更多的人认识课改，支持课改。6、构建评价机制，促进健康发展（1）构建了“五看” 高效课堂评价机制。五看即看班级氛围、看师生状态、看学生能力、看教学成绩、看常规管理。（2）

46、构建了学生成长评价机制。重在关注成长的过程，重在进行多元评价。学生学习过程的自主学习，合作学习的展示、点评、质疑与对抗，学生自主管理的行为表现，参加社团活动、校本课程情况等，均是考核重要指标。（3）构建了实验过程与终极质量考核评价系统。为充分发挥评价杠杆在高效课堂建设中的激励导向作用，构建了“以入口看出口，从起点看变化”为宗旨的的全新的素质教育质量评价体系，该评价将与绩效激励机制挂钩。（4）构建了促进课改的激励机制。出台文件，在评优、评先、晋级、评职上对课改优秀教师予以倾斜；评选表彰十佳课改标兵；对课改优秀教师予以提拔任用。策略二：着力培训指导，强化专业引领 专家引领区域课改的方向。县教研室是

47、教育局决策的参谋部，教研员的职责是服务教师、服务学生、服务课改。成立课改推广办公室，专项负责区域课改成果的推介。7、坚持问题诊断，强化持续跟进（1）课改专家诊断问题。我县课改行走的每一步都有课改专家的正确引领，取得任何成绩都凝聚了课改专家的心血。中国教师报的雷振海、李炳亭、许世国、胡超、韩世文、郑骊君均亲临我县考察指导课改。成都武侯实验中学校长李镇西，上海建平中学原校长冯恩洪，陕西宜川中学副校长蒋永升，安徽铜都双语学校总校长汪兴益先后到我县诊断高效课堂，并做了培训报告，为我县课改建言献策。华东师范大学李辉教授，西南大学教授郭诚，西华师大教育学院副院长邹霞教授、李培湘教授，南充职业技术学院院长马

48、恒东教授、省教科所理论室主任青春教授等专家先后到我县指导课题的深化研究和成果的提炼与表达。（2）教研员持续跟进。建立了三级课改教研网络，助推课改品质提升。充分发挥教研员“研究、指导、服务”的职能，深入学校，采取2+3工作方式，即教研员一周有2天在教研室搞学科教学研究，3天深入县级基地校调研指导，重点跟进，悉心指导，培养学科骨干教师，点上突破，面上带动，切实提高课堂实效。教研员对于县级基地校的教师原则上每周跟进一次，也可以根据需要随时跟进指导。跟进过程中全面了解教师备课、上课、作业批改、教研活动等情况，及时发现问题，及时商讨整改措施，切实提高教师、教研组的工作效率。8、开展主题研讨，强化观摩培训

49、（1）开展问题研究，细化研究内容。优化高效课堂流程研究。在总结前期研究经验的基础上，分学科进行细化研究，主要对高效课堂的流程等进行精细化研究，每个问题由四、五名教师进行专题探索，并集中交流，展示研究成果。进一步提升234高效课堂的研究内涵，切实解决课堂中存在的问题，追求优质高效课堂。（2）外出和本土结合，参加体验式培训。分别于2008年11月，2009年12月，2010年3、5、6月，2011年3、4、12月，2012年3、4月共派出1000余名教师远赴山东杜郎口、昌乐二中、潍坊五中，江苏洋思中学、后六中学、东庐中学，陕西宜川中学、山西新绛中学、重庆綦江、丰都，成都武侯实验中学学习观摩，零距离

50、感受高效课堂氛围，面对面接受课改名师的指导。同时进行本土培训，解决实际问题。每月召开片区督导办教研员、直属中学教导主任会议，从新课改理念，高效课堂流程和操作技巧等方面进行培训。各片区督导办召开推进会暨培训会多次。各校也将校本教研的重心转移到对教师进行“洗脑”和培训上来。9、打造名师沙龙，搭建交流平台（1）成立县“课改名师工作室”，从2012年起启动运行，通过考核考试，确定10位蓬安县级课改名师为工作室成员。搭建名师工作平台，给予相应的物质待遇，真正发挥名师的辐射带动作用，引领学校和教师的发展。工作室成员实行能上能下、能进能出、优胜劣汰的动态管理机制。（2）组建课改宣讲团不定期到基地校诊断课堂，

51、培训教师；定期分学科开展活动，研究解决区域课改推进遇到的热点、难点问题，引领课改方向。不定时召开学科研讨会，研讨学科建设的一些亟待解决的问题。建立“*县高效课堂e家”QQ群、xx县高效课堂博客，开展网络教研。县教育网开辟“高效课堂”专栏，方便师生互动。成立了“课改教师之家”沙龙，各学科定期开展活动，交流经验。10、实施课题带动，提升课改品质（1）小课题研究常态化。通过调研归纳了八个方面的小课题：学生如何自学；学生如何展示点评；教师如何讲评；导学案如何编写及使用；知识如何落实；教师教育技术如何现代化；对小组如何评价；自主管理如何管。对这些问题的研究我们决定将课题分解到学校，学校组建研究团队进行实

52、践研究，小课题的负责人都是课改标兵和能手，既有一定的理论储备，也有丰富的实践经验。通过他们的实践，整合梳理，教研室加强指导，得出结论，形成成果，在全县范围交流共享。2012年我县申报县级微型课题76项，市级微型课题42项。微型课题研究选题涵盖了高效课堂建设的各个方面，解决了实验中的许多实际问题，具有广泛的应用价值，推进了课改进程。（2）省市级课题引领。我县三项省政府资助金课题区域构建234高效课堂及推进策略研究农村学校内部管理制度建设实践与研究分层导学实践研究分别从课堂建设和学校管理两个方面共同破解课改中遇到的困惑与难题，取得了显著地效果。二十余项的市级课题也配合区域课改，从不同角度选题，解决

53、了诸如学习小组建设、自主学习能力提升、自主管理习惯养成、班级文化建设、学科教学模式等问题。11、搭建专业平台，助力教师成长（1）全方位搭建教师专业成长平台，开展诸如“四优”（优质试卷、教学反思、读书心得、导学案）评选活动。每年开展一次，评出优秀作品给予奖励，并结集成册作为内部资料发放。（2）大力提倡教学反思，教育局及学校纳入教学环节进行督导检查。尤其要把学生自主学习、展示点评、质疑对抗作为反思的主要内容。反思必须回答学习目标实现了吗？学生学会了吗？效果如何？存在的问题在哪里？要求对照课改理念找问题，对比典型课例找差距。三言两语，有根有据，有所收益。当然课后反思要找出当堂课的亮点，以增加教师实验

54、的信心。（3）广泛开展新课改教学竞赛和“微型课”活动。每年开展学校、片区、县级教学大比武和教师七项基本功竞赛，选拔优秀选手参与省市的相关活动。有46人次获市级一二等奖，4人次获省级一二等奖。6位教师参加全国高效课堂博览会和现代课堂博览会披金戴银，赢得课改同行好评。赛课使一批致力于课改年轻教师脱颖而出，促使了传统名师华丽转身。12、强化经验梳理，注重定期总结（1）及时总结成果做法。根据跟进的先期实验的骨干教师的发展情况，并组织所有跟进的骨干教师举行研讨交流活动，展示研究成果，互相学习互相启发。召开全县专题研讨会10次，收到到案例和经验文章503篇。各校将阶段性的成果收集整理，固化为阶段性成果。（

55、2）编印了书籍和资料。县教研室组织编印了高效课堂探索（2011年12月，四川科学技术出版社出版），供全县教师学习使用；编写高效课堂手册一册，编辑印刷蓬安教研高效课堂专刊8期。策略三：强化责任信心，依托校长主管 校长是课改政策终端的执行者，是学校课改的第一责任人。一个与时俱进的校长能够打造出一所与时代接轨、与世界同步的崭新学校。13、点燃课改激情，转变教师观念（1）校长要点燃教师的课改激情，让教师感觉到，传统课堂不仅制约了学生的发展，也制约了自身的成长。通过一系列的培训，激发教师敢于担当的责任心。（2）带领教师真正转变观念。让教师真正树立以生为本，以学为本，以素质为本的教育理念。14、坚持问计师

56、生，确保双轮驱动（1）自始至终坚持问卷调查。通过问卷了解课堂问题及症结，了解学生对新课堂的期盼；发现及时纠偏的问题，调整推进举措。（2）不定期召开师生座谈会。面对面的交流，推心置腹的畅谈，激发师生总结出有价值的经验，道出实实在在的困惑，提出有真知灼见的建议。（3）公开校长办公邮箱，弥补了问卷和座谈会难以尽言的不足。15、加强校本研修，强化集体备课（1）成立教科室。在全县20个基地学校成立教科室，聘任教科室主任，明确了教科室主任的相关职责，专项负责课改的推进工作。各课改基地校在教科室主任的引领下开展校本研修，解决课改推进的具体问题。学校教科室存在的价值不是进入专业的研究状态，而是依托教学、引领教

57、学、服务教学，让课改理念不但入脑、入心，而且物化在课堂，让课改成为当下教学实践的行走姿势。校本研修既注重理论的学习以期进一步更新观念，同时注重课例的建构与剖析。校本教研的重心转移到对教师进行“洗脑”和培训上来，将培训的重点放在学科组的建设上，通过“微课研究”提升教师驾驭课堂的技能技巧，注重在教学实践中形成提炼为小课题开展研究式的试验。（2）实施集体备课。集体备课是新课堂建设的重要抓手。集体备课要解读课标、解读教材、分析学情、确定学习目标、确立流程。在此基础上形成导学案的初稿或修改后定稿或对导学案进行二次创作。课后组织教师进行教学反思，切切实实提升教师的教学水平与技能。16、狠抓学案编写，注重教

58、学实践（1）组织编写导学案。导学案是高效课堂的路线图，是集教师教案、学生学案、训练案为一体的高效课堂重要载体。教学校长、教导主任、教科室主任是导学案编写组织者，各学科组长是实施者。导学案编写严格按流程操作：“集备研究”“个备起草”“集备修订”“领导签字”“付印下发”“存档待查”，各个环节严把质量关。（2）注重教学实践。学校课改存在的状态在课堂、在一线教师的教学实践中。只有理论的灌输，没有实践，课改的只是花瓶一样的摆设，不可能实现教师观念的根本转变以及教学方式方法的改变。在游泳中学会游泳，在教学实践中践行课改。我们要求课改中期的课堂要成为开放的、常态的的课堂，坚决杜绝虚假的作秀课堂。17、加强家

59、校联系，培养课改同盟军学校通过请家长进教室看课、参加主题班会及素质教育展示等活动，让家长感受孩子课改后的巨大变化，让家长理解课改、支持课改，让家长成为课改同盟军。凝聚强大育人合力，为孩子成长创设良好生态。策略四：确保双主地位，践行本土模式强化教师主导。教师是课改的生力军，是组织者、指导者、激励者。其职责是激励、唤醒、点燃。呵护学生主体。学生是课改的战斗队，是主动的学习者，是自己发展的主人，是生命主体自我建构的成长者。18、实现角色转换，落实双主地位。教师的角色，要由知识的传授者、知识的化身，转变为一个发动学习的人。学生的角色，要由被动盛装知识的容器，变为课堂的主动求知的人。教师与学生是课改的内

60、因要素，师生双向互动是课堂达成高效的必由之路。19、践行本土模式，落实唯生唯学运用模式。初期遵循234课堂流程“套模”。实验中期，逐步“破模”，灵活运用。后期“创模”，目前新创131课堂、152课堂、333课堂等模式。最终无模。学案导学。学生以导学案为载体，在老师引领下，完成“自主学习，合作探究，展示质疑，达标总结”四个环节。教师是组织者、是指导者。小组学习。一般六人一组，在组长带领下充分落实“自主、合作、探究”学习。教师着力小组建设，对组长和组员进行培训，参与指导，了解学情。展示交流。通过展示暴露问题，通过质疑对抗，激活学生思维，实现建构知识目标。教师适时点评，启发学生思考，适度拓展讲解。当