中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学七年级语文上（第一单元）分层作业

1、 中学七年级语文上（第一单元）分层作业义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品- - #-统编版义务教育教科书七年级语文上册第一单元分层作业设计一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元主题语文七年级第-学期人教社统编教材四季美景单元组织 方式回自然单元重组单元元容息 单内信项目主题教材内容阅读春天，绝美赞歌1春别样的冬天2济南的冬天灵动之雨3雨的四季诗中有景，景中融情4古代诗歌四首写作让写作充满快乐热爱生活，热爱写作二、单元分析（课标、教材、学情）（一）课标要求：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引

2、导学生丰富语言 积累，培养语感，发展思维。 语文课程要关注个体差异和不同的需求，积极倡导自合作、探究的学 习方式。体味和推敲重要词句在语.言环境中的意义和作用（7-9年级）。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵（7-9年级）。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思 考（7-9年级）。注重评价主体的多元与互动。要尊重学生的个体差异。评价结果的呈现方 式，可以用等级表示。（-）教材分析：统编版七年级语文上册第一单元共安排了四篇课文：春、济南的冬天、 雨的四季、占代诗歌四首。其中第1课、第2课、第4课为教读课文， 第3课为自读课文。另外，还安排一项写作训练。本

3、单元课文以四季美景为题材，营造了美好而深远的意境，抒发了亲近自然、 热爱生活的情怀。本单元写作的专题是“热爱生活，热爱写作”，重点是激发学生热爱生活的 情感，从而让学生理解写作就是写生活，只有爱生活才能爱写作.（三）学情分析：七年级学生有了一定语文基础，也有r一定的生活経历。刚进入初中，他们 对初中学习生活都充满了期待，充满了热情。尽管如此，七年级学生对学习的目的性还不是十分明确，知识储备也还不是 十分丰富。同时，学生的差异性还十分明显，学生的阅读方法与写作能力各不相 同，这就需耍语文教学必须要有针对性，作业训练必须耍体现层次性，要有一定 梯度。三、单元学习目标朗读课文，在朗读中感知文章内容并

4、掌握重音、停边等朗读技巧。领略景物之美，激发对大自然、对人生的热爱之情。揣摩并品味语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。4体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。5.学会观察，勤于思考，不断积累写作素材。四、单元作业目标及作业功能通过作业训练，巩固课堂教学成果，进一步激发学生热爱自然。巩固学生基础知识，加强语文积累。深化学生对文章内容的理解，进一步训练学生的阅读鉴赏能力。培养学生迁移拓展能力，实现学以致用。以我手写我眼，以我手写我心。五、单元作业设计整体思路本单元作业设计采用分层作业设计模式，首先根据学生整体语文素养将学 生依次分为A、B、C三个层次，再将作业分为基础型、提高型、拓展型三

5、个层次。 根据学生语文素养的不同，对于不同学生完成作业作出不同的要求，以此充分尊 重学生个性差异，从而有效体现分层教学思想，从而促进不同学生实现不同的发 展，最终促进全体学生的共同成长。作业设计的主体，将教师的设计与学生的自我设计充分结合，针对不同学 生，提出不同的设计要求；同时针对教读课文和自读课文的不同类型，不同学生 设计的作业也有所不同。如此设计，真正体现分层作业的根本宗旨。作业设计涵盖语文基础知识、阅读理解，重知识更重能力，并将课内与课 外相衔接，知识与生活相融合，整体推进学生综合语文素养的形成。六、分层作业类型分层作业类型，分为基础型、提高型、拓展型三种类型。基础型作业重在训练学生基

6、础知识的掌握，提高痘作业重在训练学生阅读鉴 赏能力，拓展型作业重在训练学生迁移能力。七 分层作业评价分层作业评价采用学生自我评价、同学互评、教师评价三结合的模式。 学生自我评价，目的在于自我发现问题并解决问题。同学互评，目的在于培养合作意识，实现相互促进相互提高。教师评价，目的在于实现综合评价。分层作业评价，依次分为甲上、甲、甲下、乙四个等级（或A、B、C、D 四个等级），取消传统的赋分评价方法，更有利于综合评价学生，更加合理。单元检测评价采取赋分与等级评价相结合的方式，先逐题赋分计算出总 分，再根据总分釆取等级评价，依次评定为A、B、C、D四个等级。八、分层作业难易度分层作业难易度总体适中，

7、符合不同层次学生的作业需求。容易类的作业占60%左右，有一定难度的作业占25%左右，较难的作业占15% 左右。九、分层作业时间课吋作业时间一般在15-30分钟之间。单元质量检测时间安排120分钟，在课堂即时现场检测。十、课文分层作业内容及单元质量检测内容详见卜页。统编版.义务教育教科书七年级语文上册第一单元分层作业设计- -统编版.义务教育教科书七年级语文上册第一单元分层作业设计- #-1春分层作业设讦说明：“A生”指语文素养较高的学生，“B生”指语文素养中等的学生， “C生”指语文素养一般或较低的学生。一、本课作业目标L巩固语文基础知识。提升阅读鉴赏能力。培养迁移拓展能力。二、本课作业时间1

8、5-20分钟。三、本课作业评价评价主体：学生自我评价、学生互评、教师综评。评价标准：依次分为甲上、甲、甲卜一、乙四个等级（或ABCD）。正确率 在85%以上者评定为甲上，正确率在75%-85%之间评定为甲，正确率在60%-75% 之间评定为甲下，正确率在60%以下评定为乙。四、本课作业分析本课作业量适中，符合不同层次学生训练。作业内容上涵盖了语文基础知识、 阅读能力、拓展迁移。作业设计上，也适当培养学生自主设计能力。五、作业设计意图训练基础知识，培养阅读能力，实现课内外衔接。体现作业分层，并培养学生设计能力，充分挖掘学生学习潜力，不断激发 学生学习兴趣，全面提升学生语文素养。分层作业一：基础型

9、给加点字注音或根据拼音写出汉字。（前三题全班必做，后两题由BC 生自主设计并完成）（1）舒活舒活筋骨，抖攥（）抖擞精神，各做各的一份儿事去。（2）风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都 TOC o 1-5 h z 在微微rUn shi （）的空气里酥跟（）。（3）鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，髙兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出wdn zhudn （）的曲子，跟轻风流水应那（）着。（4） （5） 解释下列加点词在句中的含义。（前三题全班必做，后两题，B生自主 设计并完成一题，C生自主设计并完成两题）（1）炊欣终张开了眼 （2）,天像小姑娘药棱邪屣 TOC o 1-5 h

10、 z _点点售睪的光 填空。文学常识填空。(全班必做题)本文作者是 ，字 ，他的代表作有诗文集 散文 集 等。根据原文内容填空。(BC生完成并自主设计第二小题)园子里，田野里，瞧去，, o_。分层作业二：提高型(C生完成前三小题，B生完成前四小题，A生完成前四题并加设第五题)1 .作者在文中表达盼望春天心情急切的句了是哪句？ 2.作者写春风“像母亲的手抚摸着你，”这样写有什么好处？ 春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，牛毛、花针、细丝有哪些不同点？ 作者说细雨“密密地斜织着”，你认为“斜织用得好不好，为什么？ 分层作业三：拓展型(A生选做两题，其中第三小题为必做题；BC生任选两题，其中第二小题为

11、必做题)学了这篇文章，你对春天有了怎样的认识或感受？ 关于春天的诗句，你知道有哪些吗？请写出一两句吧! 关于春雨，唐代诗人杜甫在春夜喜雨中说“好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。”诗中“随风潜入夜，润物细无声”，“随风” “潜 入”写出了春雨什么特点？ “润字好在哪里？ 统编版.义务教育教科书七年级语文上册第一单元分层作业设计- #-2济南的冬天分层作业设计说明：“A生”指语文素养较高的学生，“B生”指语文素养中等的学生， “C生”指语文素养一般或较低的学生。一、本课作业目标巩固语文基础知识。提升阅读鉴赏能力。培养迁移拓展能力。二、本课作业时间20-30分钟。三、本课作业评价评价

12、主:体：学生自我评价、学生互评、教师综评。评价标准：依次分为甲I二、甲、甲卜、乙四个等级（或ABCD）。正确率 在85%以上者评定为甲上，正确率在75%85%之间评定为甲，正确率在60%-75% 之间评定为甲下，正确率在60%以下评定为乙。四、本课作业分析本课作业量适中，符合不同层次学生训练。作业内容上涵盖了语文基础知识、 阅读能力、拓展迁移。作业设计上，也适当培养学生自主设计能力。五、作业设计意图训练基础知识，培养阅读能力，实现课内外衔接。体现作业分层，并培养学生设计能力，充分挖掘学生学习潜力，不断激发 学生学习兴趣，全面提升学生语文素养。分层作业一：基础型给加点字注音（BC生另从文中列举3

13、-5个自己认为重要的词）0 一営儿（）贮蓄（）水蓼（）準清（） 根据课文内容填空（BC生另自主设计第四小题）。（1）山尖全白了，给蓝天（）上一道银边。（2）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地（）着，只等春风来把他们（）醒，这是不是个理想的境界？（3）古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么（），山坡上（ ）着些小村庄。（4） 文学常识填空。（全班必做题）老舍，原名.，字 ,北京人，满族，作家。主要作品有小说 四世同堂，话剧 龙须沟等。找出与其它三句修辞手法不同的项。（）（全班必做题）统编版义务教育教科书七年级语文上册第单.元分层作业设计那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。这一圈小山在冬

14、天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里全在天底下晒着阳光，暖和安详地睡着，只等着春风来把它们唤醒。因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？分层作业二：提高型（前四题为全班必做题，A生另加设两小题；B生另加设一小题）最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的肖黑，树尖上顶着髻 儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有 的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，道儿暗黄，给山们穿 上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点 更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好 像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，

15、济南是受不住大雪的，那些 小山太秀气！这段文字写的非常好，你认为主要描绘了什么内容？（）A.山上秀美的景色 B.冬天小雪的秀美C.雪后山景的秀美 这段文字应该怎样划分层次？请选岀你认为正确的-项。（）A./B./ C./“树尖上顶着一髻儿白花中的“顶”字用得好不好？为什么？ 怎样理解“叫你希望看见更美的山的肌肤” ？ 分层作业三：拓展型（第1题为全班必做题；第2题A生必做，BC生自由选做）1.你能分别写出两句描写冬天的诗句吗？ 2.假如你就是济南人，目前正值冬季，现在从安徽来了一群游客来济南观光,如果让你来当导游，如何向安徽游客来介绍济南呢？请参照济南的冬天设计 一段导游词。（200字左右）

16、3*雨的四季分层作亚设计- （自读课文）说明：“A生”指语文素养较高的学生，“B生”指语文素养中等的学生， “C生”指语文素养一般或较低的学生。一、本课作业目标巩固语文基础知识。提升阅读鉴赏能力。培养迁移拓展能力。二、本课作业时间15-20分钟。三、本课作业评价评价主体：学生自我评价、学生互评、教师综评。评价标准：依次分为甲上、甲、甲下、乙四个等级（或ABCD） o正确率 在85%以上者评定为甲上，正确率在75%-85%之间评定为甲，正确率在60%-75% 之间评定为甲下，正确率在60%以下评定为乙。四、本课作业分析本课作业量适中，符合不同层次学生训练。作业内容上涵盖了语文基础知识、 阅读能力

17、、拓展迁移。作业设计上，更加注重作业内容学生自主设计。五、作业设计意图训练基础知识，培养阅读能力，实现课内外衔接。体现作业分层，并培养学生设计能力，充分挖掘学生学习潜力，不断激发 学生学习兴趣，全面提升学生语文素养。分层作业一：基础型给加点字注音（A生另加设1-3个，BC生另加设3-5个）。 静単（） 莓临（） 选词填空（前两小题为全班必做题，A生自主加设一小题，B生自主加设 两小题，C生自主加设三小题）。（1）夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又 （粗犷 粗旷）（2）顿吋，你会产生脉悠远的 （思想 情思）。 TOC o 1-5 h z （3） （4） （5） 解释下列句中加点词的意思（前两小题为

18、全班必做题，A生加设2个， BC生加设4个）.统编版义务教育教科书七年级语文上册第一单元分层作业设计- - # -你只会感到史枝準、深远。 那种清冷是柔和的，没有北风那样nMiMAo TOC o 1-5 h z 卜列句子运用句哪种修辞手法？请写在后面括号内。(前两小题为全班 必做题，A生加设1个，BC生加设2个)收割过的山野对着瓷色的天空，像二幅干净利落的木刻。()雨己经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。() 分层作业二：提高型(前两题为必做题，AB生另加设两小题，C生另加设-小题).文中的秋雨有怎样的特点？ 本文是一篇散文，文质兼美，你觉得贯穿全文的感情线索是什么? 分层作业三：拓

19、展型(前两题为全班必做题；第三小題，A生自行加设并完成，BC生自主选择是 否加设完成)古代有很多对雨进行描写的诗句，清选择两句写在下面横线上。 请仿照下面例句仿写一个句子。例句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 4古代诗歌四首分层作业设计说明：“A生”指语文素养较高的学生，“B生”指语文素养中等的学生， “C生”指语文素养一般或较低的学生。一、本课作业目标巩固语文基础知识。提升阅读鉴赏能力。培养迁移拓展能力。二、本课作业时间15-20分钟。三、本课作业评价评价土体；学生自我评价、学生互评、教师综评。评价标准：依次分为甲上、甲、甲下、乙四个等级（或ABCD）。正确率 在85%以上者评定

20、为甲上，正确率在75%-85%之间评定为甲，正确率在60%-75% 之间定为甲下，正确率在60%以下评定为乙。四、本课作业分析本课作业量适中，符合不同层次学生训练。作业内容上涵盖了语文基础知识、 阅读能力、拓展迁移。作业设计上，也适当培养学生自主设计能力。五、作业设计意图训练基础知识，培养阅读能力，实现课内外衔接。体现作业分层，并培养学生设计能力，充分挖掘学生学习潜力，不断激发 学生学习兴趣，全面提升学生语文素养。分层作业1：基础型根据拼音写汉字或给加点字注音。（BC生另从文中列举3-5个自己认为 重要的词）ji6 （）石 song zhi （） 萧瑟（） 解释加点词语在句中的意思。（BC生另

21、加设两句）（1）东I陣碣石： （2）次北固山下： （3）脈购人在天涯： 默写（前两题为全班必做题，A生另加设第三小题）。（1）次北固山下中，表现时序变迁，新旧交替这一自然规律的诗句是: （2）观沧海中通过丰富奇特的想象创造宏伟嚴境,抒发了作者宽广胸怀和豪迈气概的诗句是： , o , O（3）一 文学常识填空。（前两小题为全班必做题，BC生另自主设计第三小题）（1）观沧海一诗选自 ，作者是 ,字 , （朝 代） 家、 家、诗人。他与其子 、 合称“三曹”。（2）天净沙秋思的体裁为 ，作者是 , 代著名戏曲作家、 家。（3） 分层作业二：提高型（A生完成前两小题并加设两题，B生完成前两小题并加设一

22、题，C生完成 前两小题即可）-1.天净沙秋思中塑造了 “枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”等多种意象, 这些意象展现了怎样的一幅画面？ 作者在次北固山下中表达了怎样的思想感情？诗人的这种感情在哪 两句诗中集中进行了表达？ 分层作业三：拓展型（第一小题为全班必做题；第二小题，A生必做，BC生自由选做）请想想古诗中有哪些诗句表达了作者思乡之情？选择一两句写在下面横 线上。 诗歌语言往往精练而内涵丰富。“秋风萧瑟，洪波涌起”为我们展现了一 幅怎样的画面呢？请展开合理的想象，用生动形象的语言描述出来。 统编版义务教育教科书七年级语乂上册第一单元分层作业设计- -统编版义务教育教科书七年级语乂上册第一单元分

23、层作业设计- # -“热爱生活，热爱写作”作文分层训练设计说明：“A生”指语文素养较高的学生，“B生”指语文素养中等的学生， “C生”指语文素养一般或较低的学生。一、本课作业目标学会观察，学会积累，做生活的有心人。勤于读书，勤于思考，做知识的追求人。爱生活，爱写作，不断增强写作兴趣。二、本课作业时间35-45分钟。三、本课作业评价评价主体：学生自我评价、学生互评、教师综评。评价标准：根据作文主题、作文材料、作文构思、作文语言、作文手法等方 面，依次评价为甲上、甲、甲下、乙四个等级（或ABCD） 0四、本课作业分析及作业设计意图本次训练的重点是观察能力和积累习惯。现场作文形式是提高学生作文水平的

24、重要方式，通过现场限时作文训练， 挖掘学生写作潜力，提升学生写作能力。作业内容：在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤 这些是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程 中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来，题目自拟。 不少于500字。提示：回忆成长经历中让你动情的一些事，先与同学交流，看看他们的反应，再 从中选择一件事落笔。交代清楚事情的几个要素，如时间、地点、人物等，写岀事情的起因、经 过、结果。在结尾处表达一下自己的感受，比如你受到了怎样的触动，它在你的成长 中留下了怎样的印迹等，可起到点题的作用。注：A生要达到600字

25、以上，且时间不超过35分钟; R生要达到500字以上，且时间不超过40分钟;C生要达到400字以上，且时间不超过45分钟。统编版七年级语文上册第一单完质量检测一、单元检测目标全面检测学生第一单元知识掌握情况，并检测学生阅读更能能力提升情况， 同时检测学生单元写作情况。二、检测内容：分为语文基础知识与积累、阅读、写作三部分。三、检测结果评价：分两步进行第-步：用百分制计算出学生答题总分；第二步：用等级制对学生进行综合评价，以A、B、C、D四个等级为呈 现方式。根据百分制得分结果，得分在85分及以上者确定为A等，得分在75 85之间者确定为B等，得分在60-75分之间者确定为C等，得分在60分以卜

26、 者确定为D等。四、总分及检测时间：满分100分，用时90分钟。五、检测作业设计意图检测学生第一单元学习情况，从中发现问题为今后有针对性的解决问题作必 要准备。第一部分：语文基础知识与积累（25分）阅读下面语段，按要求答题。（4分）但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更斉賣（）了。它既不顷盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅（）淅涉（）沥，它显出一种自然、平静。在 冬日灰朦朦的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富 有色彩。（1）给上面一段话加点字注音。f W （）.淅（）淅沥（）沥（2）上面语段中有两个错别字，请画出来并改正。 默写。（6分）（1） ，洪波涌起。（2）潮平两岸阔，

27、 o（3） ,闻道龙标过五溪。（4）我寄愁心与明月， 0（5）次北固山下表达游子思乡之情的诗句： 。（6）天净沙秋思揭示主旨并真切地表达天涯沦落人的孤寂愁苦之情的诗句是 ；O 下列句中加点词解释不正确的一一项是（）（3分）山関迥起来了。（明亮滋润）一点点買晕的光，烘托出一片安静而和平的板。（昏黄，不明亮）它经常变成美丽的雪花，飘然宓I国人间。（来到，来临）济南的冬天是响購的。（指声音响亮明朗） 下列句子有语病的一项是（）（3分）田野是静的，但雨在倾诉着。通过春这篇课文的学习，使我受到了很大的教育。任何人无论说什么、做什么，都动摇不了中国政府和人民捍卫国家主权和 领土完整的坚定决心和意志。人家屋

28、顶上全笼着一层薄烟。， 下列句子没有使用修辞手法的的是（）（3分）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。山坡上卧着些小村庄。天空是暗的，但雨却闪着光。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 请读读下面例句，各仿写一个句子。（6分）（1）例句：春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣袋。（2）例句：爱是寒冬中行走的人碰到炉火烧得正旺的小屋。第二部分：阅读理解（35分）一、课内现代文阅读。（14分）济南的冬天（节选）最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿 白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方 雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿

29、暗黄，给山们穿上一件 帯水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的 山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害 了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小 村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄 的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧， 空中，半空中，天

30、上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵 的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。 这就是冬天的济南。请用简练的语言概括选文第段的主要内容。（2分）选文第段是按怎样的顺序写景的？依次写了哪些地方的景色？（3分）- - - # -文章语言非常优美，请赏析下面语句，看看有怎样的表达效果？（6分）（1）日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色（2）天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那 些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！文章结尾为什么以“这就是冬天的济南”收尾？ （3分）二、课外现代文阅读。（14

31、分）寻春.迎着早春的轻寒，或野游，或山行，多么好啊。也许，早春的景色过于素淡 7；可也正因为还没有万紫千红的撩拨，才更宜于漫步、沉思趁个假日，我出了城，径自寻春去了。“山带去年雪，春来何处峰？ ”眼前，蓟塞披沙，燕山负雪，该上哪里去寻 春呢？又寻春的什么呢？嗯，春的影子么，该是绿的。如果找见了大地上最 初的一小片草地，那就一定是春天刚刚落脚的地方。春天必在那里。不上田间小路，我只朝着旷野走去微风挟着寒意，卷地而来。这大概是朔气的余威了。“燕北地寒生草迟”，低 眉所见，尽是些隔冬的衰草，谁知有没有一两株敢于破土而出的小草？即使有， 怕也不易找见穿疏林，过小桥，桥下流水无声，慢吞吞的，仿佛刚才融没

32、了最后一片残冰， 那满怀凝冻的迟疑，还没散尽我不禁责怪起自己来：虽说是早春之游，也未 免太早了。但是，既来之，则安之走吧。渐渐地，云雾中的山峰越来越清晰了。到了山脚下，有大石如卧。近前转身 坐定了，无意间，向着来路抬眼一望怎么？远处，小桥头，疏林边，那旷地 上，竟泛出一片新绿！仔细看去，还含着几分鹅黄一一好嫩，好新鲜。可那旷地， 分明是我才经过的，来时没见一芽新草。莫非不早不迟，正当我才上了小桥那阵 儿，就在我背后，（A）春天，悄悄儿地飞落在林边了？我猛地站起来，朝着 那片草色奔去。桥下，流水依然迟迟的；林边旷地，又在脚下了。仍旧是几许衰草，一带疏 林。莫不是春天怕这里寒肃，刚落脚，竟又携着她

33、那青青的影子，一同飞去了？哦，这不正是“草色遥看近却无”！重又跑回山脚下，大石跟前；转身再放眼望去，可不，那疏林边，草色依稀， 似乎比刚才又浓了些，也扩展了些。“草色遥看近却无。这早春草色，为什么只 可遥看呢？回想一路所见一一是了，说是来寻春，却只低眉顺目，眼界自然仅限 于咫尺间了。“燕草如碧丝”，走三五步难见一两芽，何况还有衰草杂陈呢。若是 放眼望去，那些萌芽，就算是一个个微绿的质点吧，那么，这十里平川，尽收眼 底，那质点，也该不可胜数了。无数个微绿的质点，横行纵漫，就密了，草色也 浓了一一瞧那边，好一抹新绿。衰草的憔悴，被欣欣刎的生机淹没了。一霎间，这一抹新绿似乎浸润了我的全身，染绿了我的

34、每一个细胞。我似乎 寻到了春天的步履。真的，就连野游，都需要扬眉放眼，才能从无数点刚刚破土的萌芽上面，看 到无边的春色。那么，对于生活呢在人生的道路上，在斗争的历程中，总会 有阴霾、霜雪，但是，尽管朔气如磐，时间却没有一瞬的凝固。今朝腊月春意 动”。这是诗意，也是万古不灭的规律。而正当风雪弥天的时刻，谁能在胸怀深 处寻到那最初的一抹新绿，用自己的心去暖它，催促它，谁就会拥有一个芳草连 天、艳阳满地的内心世界。心里有一个春天，那就往前走吧。诗云“燕山雪花大 如席”，哪怕真是“大如席”的燕山雪花砸到热腾腾的胸膛上，也将立刻消融。 如果谁的内心的春光与大地上第一抹草色连成一片了，那就把步子迈得再大些

35、。 这样的步子，每一落地，都会铿锵作响：路旁的花蕾呢，也将应声怒放。在寻春的过程中，作者的感情经历了哪些变化？（2分）文中说“一霎间，这一抹新绿似乎浸润了我的全身，染绿了我的每一个 细胞？ ”，细细品味一下，看这句话有怎样的含义？（3分）联系文章内容赏析下面语句，句中“飞”有怎样的表达效果？ （3分） 春天，悄悄儿地飞落在林边了？文章最后一段说“心里有一个春天，那就往前走吧”，你觉得句中的“春 天”指的是怎样的春天？ （3分）文章标题为“寻春”，请联系文章内容说说标题有怎样的含义？（3分）三、诗歌赏析。（7分）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到

36、夜郎西。诗的首句选取了哪几个意象？渲染了怎样的气氛？（3分）诗的最后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”有怎样的内涵？表 达了作者怎样的情感？ （4分）第三部分：写作（40分）在生活中，有些事往往令人因感动而无法忘怀。这种感动可能来自同学 的一份加油，可能来自爸妈的一份鼓励，也可能来自老师的一份祝福我们因感动而心存感恩，我们因感动而更加热爱生活，我们也因感动而更加 发奋图强！请以“感恩”为话题写一篇文章。提示：（1）自拟题目，不少于500字。（2）文章内容要具体，事情过程要叙述清楚，要说真事抒真情。七年级语文上册第一单元分层作业参考答案分层作业一:1. (1)(1)(1)(2) 分层作业二:

37、基础型s6u (2)润湿 欢欢喜喜的(2) 朱自清，佩弦，1春参考答案yun niang (3)宛转 ying h仓(4)略(5)略 比喻姿态优美(3)昏黄不明亮(4)略(5)略踪迹，背影，欧游杂记一大片一大片满是的略 提高型盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。用比喻的修辞手法,把春风比作母亲的手，写出了春风像母亲一样温柔, 体现出春天的美好。“牛毛”形容雨丝的紧密，“花针”形容雨.丝闪光，“细丝”形容雨丝 的细长。因为上文己写春风，个“斜”字，不说春风，可是含蓄着春风了。“织” 字与细丝的比喻又相照应。略分层作业三：拓展型认识或感受要具体，不要太简单太空泛。如：等闲识得东风面，万紫千红

38、总是春；春风又绿江南岸，明月何时照我 还；春色满园关不住，一枝红杏出墙来“随风潜入”写出了春雨是濛濛细雨、无声无息的特点。“润”字表明春 雨使万物得到润泽，发荣滋长起来。刻画出了春雨的特点。2济南的冬天参考答案分层作业一：基础型ji zhu zdo cheng镶睡唤宽敞卧舒庆春舍予骆驼祥子茶馆A分层作业二：提高型C 2. C准确写出小雪落在矮松上的样子，表达了作者对雪景的喜爱。拟人手法，表示希望看到更美的山色，表现出对春天的憧憬和希望。 分层作业三：拓展型千山鸟飞绝，万径人踪灭。(柳宗元江雪)忽如一夜春风来，千树 万树梨花开。岑参白雪歌送武判官归京导游词，示例：尊敬的各位安徽游客，大家好!欢迎

39、来到泉城济南！今天由我来向大家介绍 济南冬天的景色。济南的冬景非常美，天蓝水绿，温暖如春。这里的水不但不结 冰，反而在绿萍上冒着热气。水藻很绿，天越晴，水藻越绿。水边的柳树倒映在 河水里，显得更绿了：关空倒映在河水里，显得更蓝了；白云倒映在河水里，显 得更白了眼望去，一片蓝绿白相接的景色，多么迷人啊!接下来，请大家跟我一 道去欣赏济南美景吧！3*雨的四季参考答素分层作业一：基础型静谧（mi）.莅临（11）（1）粗犷 （2）情思（1）高邈：高而远；（2）咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。（1）比喻 （2）拟人。分层作业二：提高型端庄、沉静、深情。对雨的爱恋或对自然、对生活的热爱。-分层作业三：拓

40、展型清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（杜牧清明）水光激艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。（苏轼饮湖上初晴后雨） 空山新雨后，天气晚来秋。（王维：山居秋瞑）要求仿照例句的结构及表达方法。古代诗歌四首参考答案分层作业一：基础型1.2.3.4.ji6 (碣)石(1)(2)(3)(1)(2)(1)(2)song zhi （耸峙） 萧瑟（s ） 到达，登上。东临碣石:次北固山下：停宿。断肠人在天涯：形容悲伤到极点。 海日生残夜，江春入旧年。日月之行，若出其中； 曹操集曹操孟德 （散）曲马致远元星汉灿烂，若出其里。东汉末政治军事曹丕曹植 散曲分层作业二：提高型描绘了一幅深秋晚景图。表达了作者思念家乡的情感。在“乡

41、书何处达？归雁洛阳边”两句。 分层作业三：拓展型-独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。近乡情更怯,不敢问来人。举头望明月，低头思故乡。略“热爱生活，热爱写作作文分层训练（略） 七年级语文上册第一单元质量检测参考答案第一部分：语文基础知识与积累1. (1)吝啬(lin sd )（2） “顷”改为“倾”;2. （1）秋风萧瑟淅（xi ）淅沥（li ）沥 “朦”改为“蒙（3）杨花落尽子规啼（2）风正一帆悬（4）随君直到夜郎西（5）乡书何处达？归雁洛阳边 （6）夕阳西下，断肠人在天涯3. D 4. B 5. C提示：仿句要仿照原句的结构及表现手法。（答案略） 第二部分：阅读理解一、课内现代文阅读薄雪覆盖下

42、的小山的美景（或：薄雪后小山的美景）。按空间顺序，从高处到低处，层次分明地描写了山尖、树尖、山坡、山腰四 个层次的美丽景物。（1）运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少 女，生动形象地写岀了雪后的小山在夕阳的映照下美丽而娇媚的情态，突出了济 南小雪后的温暖。（2）运用拟人的修辞手法，“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出 了绿，写出了 “绿”的可贵、可爱、美丽。文章结尾以“这就是冬天的济南”收尾，结构上和文章开头“济南真得 算个宝地”相呼应，也与文章标题相呼应，同时也抒发了作者对特定季节下济南 特有的美景的热爱与赞美，简洁有力，给人留下了回味的余地。二、课外现代文阅读。

43、先是心情急迫，后责怪自己，最后热爱春天。这句话运用心理描写手法，形象生动的描绘出这一抹新绿让我精神振奋 的样子，表达了我此刻的惊喜和对春天的喜爱之情。句中“6”是“轻盈的飞翔”的意思，生动形象地写出了春天来得迅速、 来得轻快的特点，表现了春天突然来临给“我”带来的惊喜和欢愉。指人生的理想、目标，心中的希望。“寻春”表面是寻找美好的春天，实际上指寻求美好的事物，寻求心中 美好的理想与希望。而寻春的过程也是经历并最终战胜生活中的困难与挫折的过 程。所以这个题目既揭示了文章主旨，也启发了读者思考。三、诗歌赏析。选取了杨花与子规两个意象，渲染出在暮春季节的一种哀伤、惆怅的气 氛，表达了作者悲苦、哀怨的

44、心情。运用拟人，将明月人格化，以想象赋予月亮人的特性，拜托“明月”将 愁心带给远方的朋友，抒发了诗人对远行友人的同情、思念和关切之情。第三部分：写作参照中考作文评价标准，按A、B、C、D四个等级进行评价。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始

45、 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与

46、实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而，

47、 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明

48、 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以

49、便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符

50、号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语

51、 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得

52、出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较

53、为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白

54、 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？

55、 ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读

56、的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文

57、 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读

58、 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意

59、义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑

60、 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我