《论理解本位跨学科学习》（张华）学习心得与自身学科相关的跨学科学习活动设计相关文献提交一条学习心得围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读

1、围绕Cl跨学科学习活动设计的文本阅读资料内容：论理解本位跨学科学习（张华）；与自身学科相关的跨学科 学习活动设计相关文献。提交作业：提交一条学习心得。论理解本位跨学科学习（张华）学习心得我乐观参与连续教育远程培训，这几天在网上搜索了张华教授的 论文论理解本位跨学科学习，还搜索了与自身学科相关的跨学科 学习活动设计相关文献。我认真阅读，认真学习，理解了 “跨学科学 习”的涵义，“跨学科学习”的标准和怎样实施跨学科学习。一、“跨学科学习”的涵义“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学 科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动，它具 有目的与手段的双重特性。“跨学科学习”

2、本质是突破学科边界去 思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于 全部课程。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学习”区分 为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。跨学 科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注 重学科核心概念及学科间的或许念，设计上要注重学生高阶思维能力 的培育。二、“跨学科学习”的三个标准它以产生跨学科理解为目的。在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要 运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理 解。“跨学科学习”不是几门学科的简洁叠加或机械混合，而是通过 学科整合而诞生新的理解一一

3、跨学科理解。“整合各学科的观点本身 并不是目的，而只是加深学生对四周世界的理解，并帮忙他们增加理 解能力的一种手段。”“当跨学科方面的努力目的不够明确时，就很 可能岀现臆造的联系和零散的学习。”在实践中，“跨学科学习”面 临的主要问题或挑战是缺乏真问题、没有新理解，由此导致臆造的学 科联系和散乱的学习过程，致使学生学习态度散漫、兴趣分散和思维 肤浅。这种所谓的“跨学科学习”，对学生进展非但无益，反而有害。它植根于学科思维。跨学科理解与学科思维互为前提、相辅相成。唯有具备跨学科视 野，一门学科的理解才能不断深化。唯其植根于学科思维，运用相关 学科的观念与方法，跨学科理解才能产生并进展。“忽视学科

4、文化的 课程整合必将导致肤浅的教学计划，对任何学科都无意义。”真正的 “跨学科学习”强调：（1）学科思维的充分应用；（2）让学生像学 科专家一样去思考。是否深度运用学科思维，是检验“跨学科学习” 质量的又一标准。它实现学科整合。每一门学科都是理解世界的一种独特思维方式，不同学科构成理 解世界的丰富性与多样性。但由于世界本身存在内在联系，不同学科 之间也有可能建立内在联系。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间 的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必定存在差异。但 是，树木生长离不开岩石与土壤，诗歌可以讴歌树木与岩石，社会 关系的建立又受到自然环境的影响，因此，不同学科之间存在整合的 基础。

5、“跨学科学习”需要依据不同问题情境的需要，将各学科的观 念和思维方式基于其内在联系实现整合，由此帮忙学生制造性解决问 题、进展理解力。仅仅围绕主题将不同学科学问杂乱无章地排列出来, 不叫“跨学科学习”。“跨学科”的核心是学科内容的整合与情境 化。“跨学科学习要求教师和学生整合各学科的观点，并使他们的整 合工作目的明确、富有成果。”三、怎样实施跨学科学习？我国当前基础教育课程改革的根本任务是构建信息时代的课程 体系。走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”。为 此确立如下三个行动策略：课程重构。阻碍我国课程进步和学生进展的顽疾是“分科主义”。这既有封 建意识形态的渊源，又有功利主义的近

6、因，二者的媾和便是“应试教 育”课程价值观。确立跨学科意识，走向“跨学科学习”，重构课程 体系，是今日课程改革的关键。为此需要做到：（1）让全部学科回 归生活；（2）建立学科之间的联系；（3）实现学科整合，重构课程 内容。具体言之，在幼儿园、小学阶段，逐步消退学科界限，走向围 绕生活主题展开探究的“超学科学习”；初中与高中阶段，在帮忙学 生开展学科探究、进展学科理解的同时，渗透“多学科学习”与“跨 学科学习”，同时使“超学科”探究不断升华。跨学科教学。教师教学的“分科管理”体制与“绩效责任制”不仅给学生发 展带来严峻阻碍，而且使教师自身不堪重负。走向“跨学科学习” 的课程体系必定要求教师从事“

7、跨学科教学”。这意味着：（1）不 同学科的教师协同开发课程、制定教学计划；（2）不同学科的教师 协同上课；（3）不同学科的教师协同进行探究教学；（4）不同学科 的教师形成跨学科专业进展共同体；（5）建立“跨学科教师”的发 展机制。总之，学生从事“跨学科学习”的前提是教师走向“跨学科 教学”。项目学习。“分科主义”课程体系和教师的灌输式教学必定导致学生机械、 被动的“储蓄式学习”。“跨学科学习”的根本目的是学生的个性自 由和制造性的进展，这必定要求学生从事以协作式问题解决为特点的 “项目学习”。这种学习将学问的创造、制造和应用方式转化为学生 的学习方式，让学生在真实的问题解决中进展综合性跨学科思维、批 判意识和制造能力。釆取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动。信息时代即“制造力爆炸”时代：人人都是制造者，世界在制造 中进展，创业精神成为社会的首要精神。由于信息技术被日益广泛和 深化地使用，每一个人成为制造者不仅是必要的，而且将成为现实与 可能。制造力和创业精神成为信息时代的最高核心素养之一，这在人 类史上是第一次。为促进人的制造力和创业精神的进展，“跨学科学 习”成为世界中小学和大学教育改革的重要内容和进展趋势之一。总之，“跨学科学习”是选择、综合各种信息、学问、手段、 方法以解决简