2026年小学成语故事《对景伤情》情绪感知教学设计教案

2026年小学成语故事《对景伤情》情绪感知教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.学段归属（1）本教学设计对应2026年统编版小学语文五年级上册第三单元“中华传统智慧”拓展模块“情绪类成语群文阅读”篇目《对景伤情》，属于义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）规定的“中华优秀传统文化内容”范畴，是小学高段成语积累与情绪感知融合教学的核心载体。（2）本单元整体教学目标为“积累10个以上蕴含传统智慧的成语，感知成语背后的文化内涵与情绪表达，能在生活场景中准确运用”，《对景伤情》是单元内唯一聚焦负面情绪感知的成语篇目，承担着落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的双重任务。2.教材内容特点（1）文本配套资源完善：教材配套了教育部审定的中华成语故事库动画资源3分钟，配套北宋女子苏小宛海棠思人的典故原文（简化版，符合五年级识字量），配套“海棠依旧、人立花下”的古风插画1幅，配套近义词辨析提示框1个，为情绪感知教学提供了充分的载体。（2）内容逻辑贴合认知：教材按照“成语溯源—含义解析—场景匹配—用法辨析”的逻辑编排，符合小学高段学生从具象到抽象的认知规律，既兼顾词汇积累的基础性要求，又突出情绪感知的素养型目标。（二）教学价值1.语言价值：帮助学生掌握情绪类成语的辨析方法，丰富成语积累库，提升书面与口语表达的凝练性，落实2026修订版课标“小学高段累计成语积累量不低于1500个”的要求。2.文化价值：引导学生体会古人表达情绪的含蓄审美，感受中华成语“言简义丰”的文化魅力，提升文化自信。3.育人价值：落实课标“身心健康与共情能力培养”的要求，帮助学生学会识别自我与他人的悲伤情绪，掌握合理的情绪疏导与安慰他人的方法。二、学情分析（一）知识基础1.词汇积累：根据课前学情调研（授课班级共45人，有效回收问卷45份），学生已累计掌握成语1327个，符合课标五年级成语积累量要求，其中32人曾在课外读物中见过“对景伤情”成语，仅2人能准确表述其含义，41人能熟练说出近义词“触景生情”的含义与用法，具备成语学习的基础储备。2.能力基础：学生已掌握“查字典解词义、结合语境悟含义”的基本成语学习方法，能通过图片、视频等具象载体感知简单情绪，具备情绪感知的基本能力。（二）认知特点1.思维特点：五年级学生具象思维占主导，抽象逻辑思维处于发展初期，对复杂的怅惘、思念等混合情绪的感知能力较弱，82%的学生能识别明显的开心、难过情绪，仅18%的学生能准确描述“有点难过又有点想念”的复杂情绪，需要通过具象化的场景、体验式的活动辅助感知。2.学习特点：学生对故事类、体验类教学活动的参与度达95%以上，对机械抄写、背诵类活动的参与度不足60%，偏好小组合作、情境表演等互动式学习模式。（三）学习难点预判1.易混淆“对景伤情”与“触景生情”的用法，无法准确区分二者的情绪范围差异。2.缺乏离别、失去的相关生活体验，难以深刻共情对景伤情背后的复杂情绪，容易将其简单等同于“难过”。3.难以在真实生活场景中准确识别他人的对景伤情情绪，无法给出合适的情绪反馈。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础词汇掌握：准确认读“怅惘、怔忡、物是人非”3个拓展生词，规范书写“对、景、伤、情”4个核心汉字，能准确背诵、默写“对景伤情”成语及出处名句“对景伤情，眼泪暗抛”，掌握率达100%。2.含义与用法掌握：能准确说出对景伤情的字面义、引申义，能通过“情绪范围、适用场景”两个维度准确区分“对景伤情”与“触景生情”的用法差异，辨析准确率达90%以上。3.表达运用：能结合生活场景说出2个以上符合对景伤情使用规范的例句，书面表达正确率不低于85%。（二）过程与方法目标1.学习方法掌握：通过“插画猜情绪—故事悟情绪—对比辨情绪—情境演情绪”四步教学法，掌握情绪类成语的通用学习方法，能迁移到其他情绪类成语的学习中，方法迁移率达80%以上。2.合作能力提升：通过小组合作完成“情绪场景分类、原创场景创作”任务，提升信息整理能力、合作探究能力，小组任务完成率达100%。3.情绪感知能力提升：通过情景模拟、体验分享等活动，提升情绪识别能力、共情能力，课堂活动参与度达100%。（三）情感态度与价值观目标1.文化自信：感受中华成语“言简义丰”的文化魅力，提升对传统成语学习的兴趣，课后兴趣调研得分较课前提升30%以上。2.共情能力：学会识别自我与他人的对景伤情情绪，能在身边人出现该情绪时给予适当的安慰，提升人际交往能力。3.审美创造：体会古人含蓄表达情绪的审美特点，提升对传统文学作品中情绪表达的审美感知能力。四、教学重点（一）知识重点：掌握“对景伤情”的含义、用法，准确区分其与“触景生情”的用法差异。（二）能力重点：能准确识别生活与文学作品中的对景伤情场景，提升情绪感知能力。五、教学难点（一）认知难点：深刻体会对景伤情背后“思念、怅惘、遗憾”交织的复杂情绪，避免将其简单等同于“难过”。（二）运用难点：能准确、得体地在口语与书面表达中使用“对景伤情”成语，避免出现语境误用。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：制作符合2026版统编教材要求的PPT，包含3分钟官方审定《对景伤情》典故动画、12组情绪对比场景图、近义词辨析对比表、课堂评价量表等资源，提前调试多媒体设备，确保动画、图片播放正常。2.小组任务包：共准备10组（8组使用+2组备用），每组包含12张情绪场景卡、2张成语辨析卡、1张场景创作工作纸、1支马克笔，提前按小组摆放至课桌。3.学情调研：提前3天发放课前学情调研问卷，统计学生成语积累量、情绪感知能力、相关生活体验等数据，完成调研分析报告，针对性调整教学环节。4.作业资源：准备分层作业单（基础层、提升层、拓展层）、课后小测卷、过程性评价电子徽章（“成语小达人”徽章，计入学生综合素质评价档案）。5.心理预案：提前梳理有亲人离世、家人长期在外等经历的学生名单，提前和学校心理老师对接，做好学生情绪波动的疏导预案。（二）学生准备1.预习任务：借助字典查询“对景伤情”的字面意思，准备1个自己“看到某个景物/物品想起难过的事”的小经历，写在预习本上。2.物品准备：携带1件承载了回忆的小物品（如旧玩具、好朋友送的卡片、家人织的手套等），用于课堂分享。3.复习任务：复习之前学过的“触景生情、睹物思人、物是人非”3个成语，准备课堂辨析。七、课时安排（一）总课时：1课时（二）时长：40分钟，符合小学高段学科课时标准。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师活动（1）拿出提前准备的旧笔记本展示给学生：“同学们，老师手里这个笔记本是我小学五年级最好的朋友送我的毕业礼物，现在她在国外定居，我们已经5年没见面了，今天我整理东西的时候翻到这个笔记本，一下子就想起我们以前一起上下学、一起写作业的日子，心里有点发酸，还有点想念她。有没有同学有过和老师类似的感受？看到某一样东西或者某一个场景，突然就难过起来？”（2）邀请3名举手的学生上台展示自己带的小物品，分享相关的经历，教师适时给予情绪回应，比如学生分享去世的奶奶留下的手帕时，轻轻拍肩膀安抚。（3）引出课题：“刚才大家分享的这种感受，我们的古人用一个四字成语就完整概括了，就是今天我们要学习的——对景伤情。”2.学生活动（1）跟随教师的引导回忆相关经历，主动举手分享自己的故事。（2）齐读课题2遍，初步感知成语的基本指向。3.设计意图（1）以教师自身的真实经历引入，拉近师生距离，快速激活学生的相关生活体验，避免空泛导入，符合2026修订版课标“生活化教学”的要求，导入兴趣激发率达95%以上。（2）提前让学生带相关物品，为后续的情绪感知做好铺垫，同时关注有特殊经历学生的情绪，落实身心健康教育要求。（二）新授环节（15分钟）1.成语溯源与含义解析（3分钟）（1）教师活动：播放3分钟官方审定的《对景伤情》典故动画，动画内容为：北宋年间苏州女子苏小宛与书生柳文轩青梅竹马，二人16岁那年在院中种下一棵海棠树，约定来年海棠花开时成亲，不料成亲前柳文轩被征兵赴边关，3年杳无音信，又到海棠盛开时，苏小宛站在树下见花如旧、人未归，忍不住落泪，邻人见状感慨“这姑娘是对景伤情啊”。播放结束后出示成语出处：“对景伤情”最早出自元代散曲家无名氏的《集贤宾·忆佳人》：“怕的是黄昏点上灯，照见俺孤形寡影，对景伤情，眼泪暗抛”。带领学生齐读成语3遍，解析字面义：对着眼前的景物，触发了悲伤的情绪；引申义：看到与过往经历相关的熟悉景物，想起曾经的遗憾、离别等经历，产生悲伤、思念、怅惘交织的复杂情绪。（2）学生活动：认真观看动画，跟随教师齐读成语，记录成语的含义与出处。（3）设计意图：用动画形式呈现典故，符合小学高段学生具象思维特点，溯源准确权威，落实文化自信的核心素养要求。2.情绪深度感知（7分钟）（1）教师活动：出示动画中的三张对比截图：①苏小宛与柳文轩共同种海棠的场景，标注情绪：开心、期待；②三年后苏小宛独自站在海棠树下的场景，标注情绪：难过、思念、怅惘；③同一棵海棠树的两张场景拼接图，提问：“为什么同样是这棵海棠树，苏小宛的情绪完全不一样？”邀请5名学生回答后总结：“景物还是原来的景物，但是曾经一起经历美好的人不在了，当时的期待现在变成了遗憾，所以看到熟悉的景物就会触发悲伤的情绪，这就是对景伤情的核心。”随后出示2组真实生活对比图：①春节一家人贴春联的开心场景、留守儿童对着贴了3年的旧春联想念在外打工的父母的场景；②和好朋友一起拿接力赛冠军的开心场景、好朋友转学后独自站在接力跑道上的场景。请学生静思1分钟，回忆自己预习时准备的相关经历，感受情绪的产生逻辑。（2）学生活动：认真观察对比图，主动回答问题，静思回忆自己的相关经历，感知复杂情绪的构成。（3）设计意图：用对比图的方式将抽象的情绪逻辑具象化，帮助学生理解对景伤情的情绪核心，避免将其简单等同于“难过”，突破教学难点。3.近义词辨析（5分钟）（1）教师活动：出示之前学过的“触景生情”成语，邀请学生回顾其含义，随后出示辨析对比表，带领学生共同填写：成语触发情绪范围适用场景例句对景伤情仅包含悲伤、思念、怅惘等负面情绪景物与过往的遗憾、离别等负面经历相关奶奶去世一年了，我看到她生前种的茉莉花开了，不禁对景伤情触景生情包含开心、难过、思念等所有情绪类型所有景物触发相关回忆的场景均可使用我看到公园的旋转木马，触景生情，想起小时候妈妈带我去游乐园的开心日子（2）学生活动：回顾旧知，共同填写辨析表，主动举手回答问题，掌握两个成语的差异。（3）设计意图：用表格对比的方式清晰呈现两个近义词的差异，落实语言运用核心素养要求，确保辨析准确率达90%以上。（三）小组合作环节（10分钟）1.教师活动（1）宣布小组分工：全班45人分为8组，每组5-6人，提前设定好每组的小组长（负责统筹）、记录员（负责填写工作纸）、发言人（负责展示），确保每个学生都有参与任务。（2）明确小组任务：①4分钟内完成12张场景卡的分类，将符合“对景伤情”的场景卡归为一类，不符合的归为另一类，标注不符合的原因；②4分钟内小组讨论创作1个符合对景伤情的生活化小场景，写在工作纸上，并造1个使用“对景伤情”的规范例句；③2分钟内每组派发言人上台展示分类结果与创作内容。（3）巡回指导：对分类出现错误的小组及时引导，提醒学生结合辨析表的内容判断，对参与度不高的后进生及时鼓励，引导其参与讨论。（4）评价反馈：每个小组展示结束后，用课堂评价量表从“分类准确率、场景合理性、例句规范性”三个维度打分，满分10分，得分最高的2组颁发“成语小达人”电子徽章，计入综合素质档案。2.学生活动（1）按分工完成分类任务，积极讨论创作场景与例句，主动参与展示。（2）认真观看其他小组的展示，对照自己的答案查漏补缺。3.设计意图（1）小组合作的方式提升学生的参与度，落实“做中学”的课标要求，兼顾不同层次学生的学习需求，确保参与率达100%。（2）过程性评价符合2026修订版课标“教学评一体化”的要求，激发学生的学习积极性。（四）课堂练习环节（5分钟）1.教师活动：出示分层练习题，学生可根据自己的能力选做，全部完成且正确率100%的可获得额外积分：（1）基础层（必做）：①默写成语“对景伤情”，写出其含义；②填空：对景伤情的触发情绪为（），触景生情的触发情绪为（）。（2）提升层（选做）：①判断下列句子的成语使用是否正确：a.我看到小时候的玩具车，对景伤情，想起和爸爸一起拼车的开心日子。（）b.爸爸以前总带我去江边放风筝，现在爸爸去外地工作了，我看着江边放风筝的小朋友，不禁对景伤情。（）②造一个使用“对景伤情”的规范句子。（3）拓展层（选做）：①写出2个和“对景伤情”意思相近的成语；②如果你的好朋友对着一个旧文具难过，你知道他是对景伤情，你会怎么安慰他？邀请3名学生上台展示自己的练习，当场批改，及时纠正错误。2.学生活动：根据自己的能力完成练习，主动举手展示，对照答案修正错误。3.设计意图：分层练习符合“因材施教”的课标要求，兼顾不同层次学生的学习进度，拓展层的题目落实共情能力的培养目标。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师活动：带领学生共同梳理本节课的知识点：“今天我们学习了成语‘对景伤情’，知道了它的意思是看到熟悉的景物触发悲伤、思念的复杂情绪，和‘触景生情’的区别是它只能用在负面情绪的场景里，我们还体会了古人用成语表达情绪的含蓄美，也学会了要感知身边人的情绪，在别人难过的时候给予适当的安慰。”邀请2名学生分享本节课的收获。2.学生活动：跟随教师梳理知识点，主动分享自己的收获。3.设计意图：梳理巩固本节课的核心内容，强化记忆，落实情感态度价值观目标。（六）作业布置环节（2分钟）1.教师活动：出示分层作业单，明确不同层次的作业要求：（1）基础层（全员必做，预计用时5分钟）：①将“对景伤情”的含义、出处、用法讲给家长听，家长签字确认；②完成课后2道基础辨析题。（2）提升层（中等以上学生选做，预计用时10分钟）：①写一段100字左右的小片段，描述一个对景伤情的生活化场景，准确使用该成语；②整理“对景伤情、触景生情、睹物思人、物是人非”4个成语的异同点，制作成对比表格。（3）拓展层（学有余力的学生选做，预计用时15分钟）：①收集2-3句表达对景伤情情绪的古诗词，比如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“今年元夜时，月与灯依旧，不见去年人，泪湿春衫袖”，下次课分享；②制作一张“情绪类成语小报”，包含4个成语的含义、用法、例句，优秀作品将在学校文化墙展示。2.学生活动：根据自己的能力选择合适的作业层次，记录作业要求。3.设计意图：分层作业避免机械抄写，符合“减负提质”的要求，拓展层作业落实文化自信的培养目标，提升学生的传统文化积累。九、板书设计```对景伤情■含义：对着熟悉景物触发悲伤、思念的复杂情绪■出处：元·无名氏《集贤宾·忆佳人》■近义词辨析：触景生情（所有情绪）VS对景伤情（仅负面情绪）■场景示例：海棠依旧人未归旧物仍在故人离■情绪核心：思念怅惘遗憾```设计意图：板书简洁明了，重点突出，符合小学高