研究心得或反思

1、研究心得或反思：初中理化生探究式教学课堂模式初探新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这是教育理念的革新， 同时也是一种课堂模式的变革。 教师要适应新课程标准的要求， 就必 须挑战自我，改变传统灌输式的教学习惯和教学模式， 建立以学生为 中心的新课堂模式。总结自己本组一年多的的理论摸索与教学实践，我认为要建立有 效的探究式教学课堂模式，就初中理科教学而言，应该着重解决好如 下几个方面的问题：一、学生自主学习意识的激发问题自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支 配自己学习的一种能力。在新课改的环境中，新课程、新教材、新理 念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。因此，我

2、们要 更新观念，确立学生是主体的意识，培养学生的自学能力，在教学中 大胆实践和探索。传统的课堂，教师是师生交往过程的控制者，是整个教育教学过 程的主宰者，他们总是在尽心竭力传授，呈现出权威无边、积极有为 的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是 被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。大家 称这种关系为“操纵一一依附式”的关系，导致的后果必然使“教师的教”与“学生的学”形成阻隔乃至对立，教学活动难以顺利、高效 地进行，学生的自主意识、主动精神更难以得到培育和发展。让教师 从“高高在上”的讲台上走下来，走进学生心灵，平等地对待学生， 形成平等的师生交流环境。让

3、学生体会到教师也不是万能的， 有的时 候我也能超过老师等道理，明白许多知识和技能都应该积极主动去学 习、探索。学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的 力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。只有当学生学习的主体 性与积极性最大限度地得到发挥时， 理科教学才能生动活泼，富有成 效。因此，在初中理科教学中积极探索如何培养学生自主意识，是十 分必要的。1给予学生足够的自主空间，让学生参与确定学习目标。目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标， 明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进， 并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只

4、能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了 学生主动参与的积极性。学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体 现教师主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学 生的主体性。由于初中生已经具备了一定的认知能力， 加之新课程的 初中理科教材图文并茂、浅显易懂，在某些专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，提出教学目标例如，在学习“先天性行为和学习行为”时，先向学生提出以下几个具体的思考问题：蚂蚁能“搬家”，小猫会吃东西，小狗会睡觉，动 物的这些行为需要人去教吗？是不是出生之后就会的？ “鹦赋学舌” 是天生的吗？再结合课本中富有趣味的资料分析，

5、让学生沿着“先天性行为和学习行为”的课题去提出什么行为是“先天性”，什么行为 是“后天经过训练的结果”。然后进一步思考“学习行为越多，对动 物的生存就越有意义吗？ ”学生在足够自主的学习空间中，经过加工、 组合、提炼，形成教学目标：区别动物的先天性行为和学习行为，说 明这些行为对动物生存的意义。止匕外，还可以通过师生合作，共同确 定出教学目标。通过适当方式，让学生参与确定学习目标，有利于学 生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地 位的落实。2以“学生发展为本“，尊重学生的主体地位，让学生在学习中 自评与互评。教师应该提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时 间，让

6、学生本人成为评价的主体，让学生成为评价主体中的一员，并 积极参与到评价中，给学生多一份做主人的信心，让学生在学习过程 中通过自我评价，养成主动学习、自觉探究的良好学习习惯；同时在 与其他同学的比较中，正确评价自我，客观认识自己，克服被动和盲 目的消极学习状态。这样能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解 学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，更有效地促进学 生身心健全的发展。3创设民主、和谐的气氛，提供参与机会，培养自信。在教学过程中，并不是每一位学生都能主动、大胆地参与到学习 中来，有的学生对自己缺乏信心，课堂上不爱发言，总觉得自己不如 别人，不敢发言，也不愿发言，对学习逐渐失去了兴趣

7、。没有自信心， 就会缺乏主动探索事物的积极性，其能力自然要受到压抑。当他们拥 有表现的机会，就能增强自信心，对学习产生兴趣。所以在教学中， 必须善于抓住机会，让学生表现，给学生自信。4创设矛盾情境，让学生在争议中体现自主。有一位伟人曾经说过：“真理是由争论确立的。”没有争议就无 法“别异同”，“分是非”，“治曲直”。而我们的传统教学通常是 老师不断向学生提出问题，让学生围绕着问题积极思考，慢慢的向标 准答案靠拢，很少有人表示异议。老师提问固然也能引起学生思考， 但学生的学习总是比较被动。“灯不拨不明，理不争不透”，学生敢 于争议是学习自主性的最好表现。 培养学生争议的能力，关键是要在 教学中创

8、设矛盾情境，诱导学生“争议”。通过情境、矛盾选项的设 计，把学生想要说的欲望激发起来，课堂气氛一下子就活了。这样的 设计，使学生学习有挑战性。学生在为说明自己的观点而相互辩论的 时候，也打开了学习探究的思路。5引导学生对自己的学习过程进行及时总结。总结自己达成目标的成功经验和失败教训，有利于学生及时调节 自己的学习方式和学习心态等，有利于学生自我监控能力的培养。 良 好的学习心态、正确的学习方法和较强的自我监控能力， 有助于学生 取得良好的学习效果。良好的学习效果反过来又能促进学生自主学习 意识的形成。新的学习理论认为：人是积极主动的有机体，人能够计 划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

9、因此，引导学生对自 己的学习活动进行总结反馈，在总结反馈中培养学生对自己学习过程 的监控、调节能力，能更好地促进学生理性学习、主动学习。二、学生学习理科兴趣的培养问题兴趣是推动学生学习的一种最实际的内在动力，是永不枯竭的源 泉，是学生学习中最活跃的心理成份，学生一旦对学习产生了兴趣， 特别是直接兴趣，学习活动对他来说，就不是一种负担，而是一种享 受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，会取得事半 功倍的效果。同时，由于有了兴趣，自己从中体验到了乐趣，便会自 觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是真正的自主学习。1创设情境，激发学生学习的兴趣建构主义课程理论认为：通过特定的情景，使问

10、题与学生的经验 产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主 动学习的启动环节。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、 善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示理科学科的 魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬 念环节情境，激发学生探求理科知识的强烈愿望， 为教学创设良好的学习气氛。如，在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问 题情境：“如果请你帮幼儿园的老师想个办法，让孩子们知道手上就 有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？ ”学生就会设身处地 的想办法用理科学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细 菌，检测

11、不同环境条件对比实验，观察菌落形式等。又如在学习“人 体的呼吸”这一章时，提问：“刚刚出生的婴儿就会啼哭。如果婴儿 没哭出来，那医生可要着急了，就会拍婴儿屁股，让他哭出来。你们 知道这是为什么呢？”学生马上来了兴趣，迫切想知道答案。学生在 多种形式的学习情境中，主体意识将逐步得到培养。2课堂形式多样化传统教学是以教师讲为主，学生一味接受，很少有独立思考的机 会，学生只能进行被动、消极的学习，学习兴趣常常因此受到抑制。 而课堂教学的形式多样，可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，学 生动手、动口、动脑，调动各种感官参与学习活动，促进智力开发， 使学生学得有滋有味，轻松愉快。3联系生活实际将课内知识

12、与生活实际相联系，能让学生感受到知识的实用价值 和现实意义。因此在理科教学中，教师必须把教学的视野从课内扩大 到课外，从小书本延伸到大自然，充分体现理科课的学科魅力，培养 学生探究理科科学的兴趣。4通过兴趣迁移，培养学生的学习兴趣。每个学生都有自己的兴趣和爱好，只有把学生的兴趣和爱好往更深处发展， 才会使学生了解 自己的不足之处，激发自己想学到知识的愿望。了解每位学生的兴趣 和爱好，扬长避短，创设一个给其特长展现的机会。如班里有许多学 生喜欢小动物，便可以让学生每天观察这些小动物，写观察日记，既 积累了感性的理科知识，又提高了其它方面的能力。慕5精心设计、组织各种活动，激发学生的学习兴趣。在初中教学 中，教师可以针对学生好动、好玩、好奇，乐于模仿的特性和思维带 有具体形象性的特点，在课堂教学中应多设置一些实践性活动。 例如 如在学习“神经调节的基本方式”这一节时，通过学生游戏：“拍手” 和“抓手”、缩手反