《海底世界》（教学设计）

1、海底世界 教学设计:一、教学目标：在阅读的过程中独立认识本课生字9个“澎、湃、宁、烁、窃、肌、胞、蕴、储”。联系上下文理解“窃窃私语”、“波涛澎湃”、“蕴藏”、“储藏”等词语的意思。积累描写动物“叫”的象声词。正确、流利地朗读课文。了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方；体会作者“总分总”的写作方法。对海底神奇的世界产生兴趣。二、教学重点： 认识本课9个生字，积累描写动物“叫”的象声词，使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，激发他们探索自然的兴趣。三、教学准备： 生字卡片、多媒体软件四、教学过程：导入：（出示画面）同学们，你看到什么？听到了什么？这个情景我们还能用“波涛澎湃”来形容。学生字“

2、澎湃”。（注意读准音）你们知道吗？尽管海面上波涛澎湃，大海深处却十分宁静。今天就让我们到海底世界去看一看。（出示课题）齐读。说明：借助录象，让学生感受惊涛骇浪，理解词义，激发学习兴趣。初读课文：课前我们已经预习了课文，下面请一组小朋友开火车分节读读课文。其他小朋友一边听一边注意他们是否读准字音，待会儿请你说说你理解了哪些词语，还有哪些词不理解。评价、交流。精读课文。轻声读课文，找出课文中给你印象最深的一小节，打上五角星。随机学习课文。第2节。喜欢这一小节的同学读一读。第3节。 海底有声音吗？动物们是不是大声说话？他们在窃窃私语。他们会说些什么？做做动作。还会像什么声音呢？请你也用这样的形式说一

3、说。课文中把海底声音描写得很有趣，（有的有的有的）让我们也来试着说一说。如果你想不出其他的，可以照着书本说，如果你想的不多，可以把书里和你想的结合在一起说。如果你都用上课外的，那就最好了。谁来试一试？说明：学生根据自己的学习水平，选择练习的方式，让每个学生都有说话的机会。 是啊！海底真是太热闹、太有趣了。老师也想和你们一起来读读这小节。第4节。四人小组轻声读课文，完成练习（见课后的练习）。通过引读让学生体会到作者先总后分的写法；体会到作者所选取材料的“典型”性。如果你还知道其他海底动物的运动方式把他写在下面的横线上。说明：通过观看海底总动员的片段，直观地感受海底动物不同的运动方式。交流。挑战读

4、。第5节（看图）男、女生轮读。第6节。齐读。4 是啊！闪烁的光点，奇妙的声音，有趣的动物，丰富的物产，看来海底世界真是景色奇异、物产丰富的世界啊！（读第7节）让我们配上音乐，读读课文。复习巩固。1.海底世界多么神奇啊！就让我们动起来，来一次海底总动员，读读这里的词语。2.真不错。老师知道许多小朋友对海洋生物非常感兴趣，假如你就是一名海底旅游者，带了特制的水下照相机，跟潜水员下水，你会拍下什么留做纪念？。说明：既了解学生课外学习的情况，又提供了一次练习说话的机会。3.老师这里有一个书目和相关网站的网址，相信大家一定在那里找到更多的资料。说课要点：海底世界是一篇常识性课文，介绍了海底世界的奇异景色

5、和丰富资源，激发学生探索自然的兴趣。在这一单元中训练的重点是预习课文。因此，在课前我就要求学生预习好生字、新词。由于在前两年的学习中学生已掌握了自学生字的方法。所以，这对于他们来说并不是一件难事。这样一来，课堂里就可以把大量时间留给阅读。根据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标（详见教学设计）。旨在在识字的同时，在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。由于整篇课文的教学时间只有一课时，所以在课文的阅读理解上不可能像以前那样说得那么细致。在整堂课中，我就以“读”贯穿始终，力求做到读中感悟，读中探究。分节开火车读能了解到学生预习生字新词的情况，同时让学生交流一下已

6、理解的词语，并且共同解决不理解的词语。接着，我提供给了学生一个静心读书的机会，让他们轻声读课文的同时找出自己印象最深的一小节，充分尊重学生的选择权。课文中二到六小节分别向我们介绍了海底的各种情况，如果在一节课中逐段面面俱到的学习显然是不现实的。我根据课后练习的需要把学习的重点放在了三、四两小节。第三节主要介绍了海底动物的叫声，除了让学生能说出描写动物叫声的象声词之外，我还试着让学生模仿书中的句式“有的有的有的有的”来说说海底动物的叫声。学生可以根据自己的情况用书上的句子说，可以书上的句子和自己想到的结合在一起，更可以完全使用自己的语言。这样不同程度的学生都有了说的机会。课文的第四节介绍了海底动

7、物不同的活动方法。结合课后“语句活动室”的练习，我让学生们以小组为单位朗读后，完成一张信息资料卡。在读中，他们能找到卡中所要填写的答案，进而通过思考，找出平时积累的知识，试着写出其他海洋动物的活动方法。最后再通过不同形式的朗读来加深印象。这张信息资料卡不仅使学生们读懂了课文，还使课内知识得到了延伸。海底世界精彩无比，海底世界奥秘无穷。作为教师只能在有限的时间里把学生领到门口，更多的知识还要靠学生自己去探寻。在课的最后，我一方面让学生交流他们所收集的海底生物的资料，另一方面又向他们推荐书目及相关网站的网址以获取更多的知识，相信通过这一堂课每个人都会有所收获。教学实录片段： 师: 还会像什么声音呢

8、？请你也用这样的形式说一说。生: 小牛哞哞生: 小猫喵喵生: 老鼠吱吱师：课文中把海底声音描写得很有趣，（有的有的有的）让我们也来试着说一说。如果你想不出其他的，可以照着书本说，如果你想的不多，可以把书里和你想的结合在一起说。如果你都用上课外的，那就最好了。谁来试一试？生：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好象在打鼾。师：他用的是书上的语言。谁还愿意来试一试。生：有的像小鸡叽叽，有的像小牛哞哞，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪。 师：真好，她上了自己的语言。再请一位同学。 生：有的像小鸭嘎嘎，有的像老鼠吱吱，有的像小猫喵喵，还有的像小鸡叽叽。 师：他的本领

9、真大，说得真好。 案例：我们为师的嘴里常挂着的一句话“课堂教学一定要解放学生，尊重学生。”可是，当我们真正步入了语文课堂，我们是否能从行动上自觉地贯彻这样的一番思想？甚至于因为意外的出现也能招架自如，从容不迫，让它不单单只是我们挂在嘴上的一句口号呢？教学海底世界，我设计了这样一个情境：“假如你就是一名海底旅游者，带了特制的水下照相机，跟潜水员下水，你会拍下什么留做纪念？”“一石激起千层浪”，学生根据课文内容纷纷兴致勃勃地谈论着、交流着，有的说要拍下某种动物，如梭子鱼、海参等，有的说要拍下美丽的植物，有的又说要拍下丰富的矿产等，一时教室里异常活跃一会儿文本中的内容即交流完毕。正当我想转入下一环节

10、教学时，突然，有位学生高高地举手，显出一副急切的神情，我极不情愿地点到其名，心中却暗想：“课堂时间这么有限，文中的内容不是交流完了吗？又添什么乱？”他立刻站起来，问：“老师，我想拍下海底其他动植物，行吗？”没等我开口，其他的同学已占据先机：“我也想，我也想”。看着群情激昂，我不得不临时改变接下来的教学环节,出乎意料，几分钟里，兴趣爆棚：“我想拍下海底的大海豚，它是一种庞然大物。”“我想拍下海底的海龟，它们生活在海底之家，悠闲自得。”“我想拍下座头鲸，它可是海洋的歌唱家。”“我想拍下海星，他们鲜艳夺目，色彩繁多，形状就像五角星，非常奇特。”“我想拍海底最凶猛的鲨鱼，它被人们称为海洋杀手”。“我想

11、拍海马，它直着走路的，在海中就像骑士一般。”“我想拍美丽的珊瑚，它有很多颜色而且形状各异。“我想拍水母，它漂亮的外表下隐藏着杀机，因为它身上有毒。我要告诉动物们，千万别拥抱它。”“我想拍海葵，海葵是小丑鱼（尼姆）的朋友呢！”“我想拍下海底丰富的石油，它是世界上最有用的矿产资源了。”“我想拍下海底连绵不断的海藻林，那才是动物们快乐的家园。”下课了，我在回味刚才孩子们奇异的想象，精彩的发言，暗自庆幸：是自己给予一个孩子机会，才使更多的孩子有了机会。回头思索，是啊，既加深了对海底物产丰富的认识与体验，又培植了浓厚的探索兴趣。可不是一举两得吗？可这却萌生在自己的一念之间。如果“添乱”“课堂时间有限”“容不得旁枝凸节”等思想根深蒂固、毫无扭转余地的话，学生所掐灭的不仅仅是知识的获得，更是那天马行空般的幻想，也是有滋有味的语文学习兴趣的一次泯灭。这一切，真的就在于教师的一念之差。真正地尊重学生，不仅仅是一句口号。要从课堂的每一次细节，自己的身边实实在在做起。有关训练材料：一 多音字组词参( )( )( )( )量( )( )( )( )二 写出下列词语的近义词。奇异蕴藏三 写出下列词语的反义词宁静伸展普通黑暗四 判断，对的打“”，错的打“”。1海面上波涛澎湃的时候，海底也是一样的有大浪。（）2五百米以下的深海里没有一点亮光。（）3海里的动物，已经知道的大约有三万种。（）4海底