高中英语-Unit 4 After Twenty Years教学设计学情分析教材分析课后反思

1、 【教学设计】外研版高中英语第一册第四单元 (Unit 4 Friends Forever ) Developing ideas 部分是一篇欧亨利的小说改编，节选自After Twenty Years。教师先让学生课前进行了故事续写，在本堂课上课伊始，学生把自己写的结局以戏剧形式进行展演，然后教师引导学生逐步解构文本，学生就其习作进行自评、互评，再此基础上小组协作进行二次修改和完善。一、教材内容分析：外研版高中英语第一册有六个模块，每个模块都围绕一个话题开展听、说、读、写、看活动。本模块的话题是“友谊”。友谊在每个学生的人生中起着重要作用，每个学生都会有一些关于友谊的美好回忆和对好朋友的理解和

2、认知。因此，本单元的话题内容能引起学生共鸣，激发其学习兴趣。本课时主要是在前期写作的基础上进行写作思路的还原及反思，文章中二十年前the man和Jimmy两个好朋友各奔前程，the man去了美国西部，Jimmy则留在了纽约，二人相约二十年后再见面，二十年后的同一时间同一地点，the man准时到达在等待Jimmy，Jimmy会不会赶来赴约，这是学生要续写的内容。学生在教师的帮助下进一步理清续写的思路，通过解构文本预测结尾，学生对自己的续写习作进行评价，进而逐步提升其写作水平。二、教学目标：【语言能力】能学会本单元所要求的重点词汇，短语及重点句型，如make ones fortune, ou

3、ght to, partner, turn up, no matter what, its worth it等；学会用英语中常见句式陈述和表达观点。【文化品格】课文主要从the man的角度对the man和Jimmy两个好友的关系以及两人性格进行描述，学生根据描述进行推断阔别二十年二人对于约定持何种态度，从而使学生能够对友谊形成正确的认知；通过小组合作讨论、评价同伴作品，发挥同伴促学作用，进一步加强团结协作意识；在师生互动的活动中发挥教师的引导作用，充分发挥情感教学的优势。 【思维品质】通过合理预测下文，培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力和创新能力。【学习能力】通过阅读培养学生筛选局部信息

4、和整体信息的能力及独立阅读的能力；通过问题启发培养学生的质疑意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；通过“读者剧场”培养学生组织语言、运用语言的能力。三、教学重点：在戏剧表演中如何将信息有效传递给观众；在阅读中如何迅速提取信息，体会文中人物特征，把握主题； 合理预测，读后续写自评、互评、修改。四、教学难点：对文章中的表现人物特征的描述性语言，如动作描写、心理描写、对话以及面部表情描写，以及重点句型的综合理解和运用；如何合理预测下文，让上下文高度衔接，更符合逻辑；如何发挥前文阅读的协同作用，让学生在续写段落使用贴合上文语境以及写作手法的基础上更好地续写。五、教学过程Step 1 Presenta

5、tion: Teacher asks two groups of students to act it out their continuation writing. The other students are expected to assess the actors performance in the following aspects: the components of a play, the story of After Twenty Years, the theme, characters, personalities of characters, basic techniqu

6、es to speak the lines, actions and facial expressions.【设计意图】让两组学生将其课下续写任务以戏剧形式展演出来，让学生还原续写思路，反思自己的续写内容，其他学生观看的同时用戏剧展演的标准评价其表演并给出自己的观点，通过多元化的学习方式促进学生多种能力的发展。Step2: Before reading Teacher asks students to think about the elements of a novel: the author, the setting, the plot, the characters, the theme

7、.Teacher asks students to learn more about the author and the background knowledge.【设计意图】引导学生关注小说的构成要素：背景，情节，任务，主题；了解作者欧亨利及其小说写作背景，为下文小说内容的展开做好铺垫。Step 3 Into Reading and Writing1. Teacher asks students to read the setting part and find out when and where the story happened. when: on a cold dark nigh

8、twhere: outside a shop in New YorkQ：Why did the author set the story on a cold, dark night?【设计意图】引导学生关注小说的设置背景，主要交代其时间地点，及环境描写，并让学生思考环境描写的作用，思考为什么作者将本故事发生时间设置为寒冷，黑暗的晚上。2. Teacher asks students to find the verbs to get the plot of the story.【设计意图】让学生找出促进故事情节发展的动词，旨在引导学生关注故事的情节发展，了解动词在故事情节发展中的作用。3. Te

9、acher asks students to analyse the characters to find out the development of the story. 【设计意图】学生任务为找出描述主人公的句子，并从该描述中推断主人公的性格特点，引导学生关注故事分析的暗线：情感线或人物分析。4. Teacher asks students to write down the theme of the story. Friendship【设计意图】引导学生结合小说的明线（故事情节发展）和暗线（情感线或人物分析），总结故事主题。5. Teacher asks students to mak

10、e predictions by answering the following questions. 1) Will Jimmy turn up? Why? Open questions2) If Jimmy turned/didnt turn up to keep his promise, how would the two old friends feel and what would they do?Open questions【设计意图】对于故事后续发展提出两个问题，引发学生通过创设问题再次整理反思自己的写作思路，引导学生从主人公的所说，所做，所感，所想等方面设计续写情节6. Tea

11、cher asks students to self/ peer/ teacher assess their works.7. Teacher asks students to polish their works and give a presentation.【设计意图】：提供给学生续写评价表和修改建议，让学生小组活动，任务为自评，互评，修改之前的续写习作，帮助学生更好的取人之长、补己之短，协作完成二次修改稿，并展示其修改成果与其他同学分享。8. Teacher asks students to appreciate the original surprise ending of O.He

12、nrys novel.Bob, I was at the appointed place on time. When you struck the match to light your cigar I saw it was the face of the man wanted in Chicago. Somehow I couldnt do it myself, so I went around and got a plain clothes man to do the job.Jimmy【设计意图】：欣赏原版欧亨利小说的结尾，体会欧亨利小说结尾的特点：出乎意料却又在情理之中，对比学生的结尾

13、与欧亨利小说的结尾，倡导只要故事合情合理，任何人都可以有自己的故事结局，引导学生发现文学的魅力。Step 4: Post writing1. Teacher asks student to have a deep thinking.Why is it called After Twenty Years?What do you think “friend” stand for?A possible version: faithful, royal, interest, earnest, nutritious, devoted【设计意图】：引导学生深入思考：为什么该小说名为二十年后？“朋友”一词到

14、底意味着什么？真正的朋友就是即便二十年后依然忠诚，可靠，坚守自己当初的承诺，帮助学生形成对友谊的正确认知。2. Teacher gives a summary of this lesson.通过思维导图引导学生的思维，思维导图直观、生动、形象，将续写的步骤展示给学生，以期在以后的续写中发挥引领作用。Step 5: Homework 1) Polish your writing according to the assessment. 2) Read the complete short story and get a better understanding of O.Henrys works

15、 and the surprise ending to his stories.【设计意图】：引导自己修改完善习作，课下阅读了解短篇小说大家欧亨利的作品及其结尾特点。 Step 6: Blackboard design setting action coherence Read plot Predict feelings Write advanced expressions characters thoughts figures of speech theme words 【设计意图】：续写的步骤：读，预测，写，让学生一目了然，并且进行每个步骤时所要主要的方面也一 一呈现，方便学生记忆，并在以

16、后的续写中学以致用。【学情分析】 本节课是执教高一学生的第一册Unit 4的读写讲评课。我校学生的生源整体素质教高，学习基础好。经过高一两个月的学习，学生的英语基础整体较为扎实，口语表达流畅，学生学习英语的兴趣一直普遍较高。本次执教班级为我校高一2班，共计50人。无论课内还是课外，我校都注重学生英语能力的提高。高一学生活泼充满好奇，喜欢多样的学习形式，可以通过多种活动促进他们的学习热情。从高一学生入学开始，我所任教的班级就组织各种活动促进学生的英语学习，点燃他们的学习的兴趣，比如，组织学生进行单词拼写大赛，班级英语演讲比赛，话剧表演大赛等活动。这些活动充分调动了学生的学习积极性和主动性。近年，

17、高考新题型读后续写这一形式新颖的题型成为广大师生关注的焦点。针对这种情况，教师如何实现课内外学习一体化，以全新的英语活动观带领学生学习英语，培养学生的英语综合能力显得尤为重要。在本课时学习中，学生在老师的带领下还原了其续写的思路，具体来说，主要有以下三个步骤：一、将自己续写的故事用戏剧的形式进行展演，台下的学生根据戏剧评价标准从逻辑性、人物特征、情节等方面进行评价；二、学生在老师的带领下，师生共同解构文本，了解作者及小说背景，故事情节，典型人物分析以及主题意义的探究；三、学生根据以上分析合理预测文章的情节，通过多元评价对自己及同伴作品进行评价，发挥同伴促学的作用，小组讨论进行二次修改并将修改成

18、果进行展示；四、老师提供原文，学生对比自己及同伴的习作，充分体会欧亨利小说结局的特点，进一步思考并树立正确的友谊观。【效果分析】 本节课为读后续写讲评课，学生的学习效果的测评主要从三个方面：一、【戏剧展演】 根据学生续写的内容，结局大概分为两种，一种为Jimmy赴约，一种为Jimmy爽约。选择两组学生将自己续写的内容以戏剧形式进行展演，方便学生更直观地观察同伴续写的内容是否合理。在展演之前，台下的学生作为观察者，要依据戏剧评价标准进行观察，例如演示内容是否符合原文逻辑，情节是否一致，人物特征是否一致，以及演员的表现力等（见教学设计），并发表自己的观点。从台上学生的演出，到台下学生的反应都证明“

19、读者剧场”是一种深受学生喜爱的读后展示形式，多元化的学习方式是行之有效的。二、【解构文本】读后续写的前提是对文本的解构。本次授课从小说的作者、背景、情节、人物、主题等要素引导学生回归原文，通过提问发现学生在很短的时间内就明晰了文章的整体框架和发展脉络。具体来说，学生能够明确本篇文本的背景when，where；通过动词把握文章情节主线dine, start for, agree, correspond, lose track, come to meet；通过文本描述把握人物特征the man cherished friendship and promise; he was adventurous

20、, brave, hardworking；Jimmy was traditional，reliable and kind; 接下来，在老师的引导下进一步思考本文的主题意义friendship。学生在课堂上以下划线标注和归类的方式去剖析、总结原文，为接下来的续写做好输入准备。三、【续写写作与评价】为续写建构心理框架。通过老师一系列的问题启发学生的思维，如：Will Jimmy turn up? Why? If Jimmy turns/ doesnt turn up to keep his promise, how would the two old friends feel and what w

21、ould they do? 同时给学生一些小建议，比如预测时用创设问题的形式打开自己的思路，学生在讨论的基础上，一方面，他们的发散思维和创新思维得到了培养；另一方面，通过老师引导，学生也学会了有效预测和推理的方法，在以后的读后续写训练中，学生可以练习自己给自己提问题，自我启发，合理预测。在有了对前文文本解读和后文预测的基础上，学生对自己及同伴的作品进行小组讨论，结合续写评价标准进行学生互评（Peer Assessment）、学生自评（Self Assessment），从逻辑（logic）, 语言（language）, 衔接过渡（transition）, 标点（punctuation）, 语法（

22、grammar）, 书写（handwriting）等方面进行二次修改，从学习效果来看，学生非常在意同伴的点评，这是一次较好的学习提升的机会。最后集小组成员智慧，产生的二次修改稿质量是相当高的，小组合作学习效果突显。四、【价值观引导】本次授课的内容为节选部分，本部分体现的主题为友谊，教师进一步引导学生思考正确的价值观、交友观。友谊是怎样的？好朋友的特点是什么？从friend一词出发，每个字母结合友谊的含义分别给出六个关于友谊的英文单词：faithful, royal, interest, earnest, nutritious, devoted.这个启发思维的方式取得了意想不到的效果，相信学生会

23、对自己与朋友之间的友谊有了更深入地思考。总之，这堂读写结合课通过还原学生写作思路，对文本的细致解构，老师引导学生有效合理地预测，同伴互评以及二次修改，基本达到了一节读后续写讲评课的课堂目标，这种全新地授课方式也受到了学生们的热烈欢迎和一致好评。【教材分析】一、教材课题：外研版高中英语第一册第四单元 (Unit 4 Friends Forever ) Developing ideas 部分是一篇欧亨利的小说改编，节选自After Twenty Years。教师先让学生课前进行了故事续写，在本堂课上课伊始，学生把自己写的结局以戏剧形式进行展演，然后教师引导学生逐步解构文本，学生就其习作进行自评、互

24、评，再此基础上小组协作进行二次修改和完善。二、教材内容分析：外研版高中英语第一册有六个模块，每个模块都围绕一个话题开展听、说、读、写、看活动。本模块的话题是“友谊”。友谊在每个学生的人生中起着重要作用，每个学生都会有一些关于友谊的美好回忆和对好朋友的理解和认知。因此，本单元的话题内容能引起学生共鸣，激发其学习兴趣。本课时主要是在前期写作的基础上进行写作思路的还原及反思，文章中二十年前the man和Jimmy两个好朋友各奔前程，the man去了美国西部，Jimmy则留在了纽约，二人相约二十年后再见面，二十年后的同一时间同一地点，the man准时到达在等待Jimmy，Jimmy会不会赶来赴约

25、，这是学生要续写的内容。学生在教师的帮助下进一步理清续写的思路，通过解构文本预测结尾，学生对自己的续写习作进行评价，进而逐步提升其写作水平。三、教学目标：【语言能力】能学会本单元所要求的重点词汇，短语及重点句型，如make ones fortune, ought to, partner, turn up, no matter what, its worth it等；学会用英语中常见句式陈述和表达观点。【文化品格】课文主要从the man的角度对the man和Jimmy两个好友的关系以及两人性格进行描述，学生根据描述进行推断阔别二十年二人对于约定持何种态度，从而使学生能够对友谊形成正确的认知；

26、通过小组合作讨论、评价同伴作品，发挥同伴促学作用，进一步加强团结协作意识；在师生互动的活动中发挥教师的引导作用，充分发挥情感教学的优势。 【思维品质】通过合理预测下文，培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力和创新能力。【学习能力】通过阅读培养学生筛选局部信息和整体信息的能力及独立阅读的能力；通过问题启发培养学生的质疑意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；通过“读者剧场”培养学生组织语言、运用语言的能力。四、教学重点：在戏剧表演中如何将信息有效传递给观众；在阅读中如何迅速提取信息，体会文中人物特征，把握主题； 合理预测，读后续写自评、互评、修改。五、教学难点：对文章中的表现人物特征的描述性语言，

27、如动作描写、心理描写、对话以及面部表情描写，以及重点句型的综合理解和运用；如何合理预测下文，让上下文高度衔接，更符合逻辑；如何发挥前文阅读的协同作用，让学生在续写段落使用贴合上文语境以及写作手法的基础上更好地续写。【评测练习】阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。I remember the first time I met Roy. He was standing in the center of a group of boys, and he was telling a joke. When he reached the final line, everyone bu

28、rst out laughing. Roy laughed too, a loud happy laugh. Popular boy, I thought to myself. My name is Daniel. I was the new boy in the class. Our family was from the north of England, but my father had been offered a better job in London, and our whole family had moved there. I was twelve and, having

29、lost all my old friends, I felt shy and lonely at my new school.There were 33 students in my new class, and most people werent very interested in a shy new boy. Roy was one of the few people who was kind to me. He often invited me to join his particular group, and as a result, I started getting to k

30、now people. Roy and I became good friends. We trusted each other and we could talk about personal matters, things that were important to us.Five years later, Roy and I are still in the same class. But just under a year ago, Roys father was knocked over by a car. He died a few days later. The family

31、had to move to a much smaller house in order to manage financially. Roy, who had always been very close to his father, changed completely, becoming silent and moody. He had always been a clever, hard-working student but now he seemed to lose all interest in his work. He started losing friends. These

32、 days, Roy and I see each other from time to time, but were no longer close.About three months ago, a group of us were playing football together after school. Having left something in the cloakroom, I went inside to get it, and found Roy going through the pockets of peoples coats. In his hand he had

33、 a walletand I knew it wasnt his! My mouth fell open and I just looked at him. Roy went bright red. Ill put it back right now, he said, and he did so. I turned round and walked out without saying a word.I really hoped that Roy would explain why he had been stealing, but instead he started avoiding m

34、e. At the same time, small amounts of money started disappearing from students lockers. I wondered if the thief was Roy but decided not to say anything to anyone. I hoped it wasnt him.Last week our school had a big fair in order to raise money for a charity. It was very successful and by the end of

35、the day, we had made about 500. Our class teacher, Mr White, came and chatted to a group of us that included Roy, and held up a box for us to see. Theres 500 in here, he said with a smile. But to our surprise, the next morning, we were told that the money had been stolen. Mr White had left the box i

36、n a classroom for a few minutes, and when he came back it had disappeared. The head teacher asked anyone who thought they might know something about the theft to come to him.This weekend, having thought about the situation for a while, I decided to ask Roy about the theft, and this morning I went to

37、 see him. Roy was out, and I went upstairs to his bedroom to wait for him. It was a cold day and his jacket was lying on the back of a chair. I put it on and put my hands in the pockets. I could feel a lot of paper notes and I pulled them out.It looked as if there was about 500 there. I was so surpr

38、ised that I just stood there, holding the notes in my hands. 注意：续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语At that moment, the door swung open, and Roy walked in , _ _Roy and I walked into our head teachers office. _【评测练习学案】Work Sheet1. Please find the verbs to know the plot of the story._2. Please

39、analyse the characters.charactersdescriptionpersonalityRoy I3. What is the theme of the story?_4. Please make predictions by answering the following questions. 1) Was it Roy who stole the money? Why? _2) If Roy didnt steal the money, What would happen next?_5. Self/ peer/ teacher assessment of your

40、worksExcellent Good Ok logic (逻辑)languagetransition(过渡)punctuation（标点）grammarhandwriting6. Polish your works and give a presentation.【课后反思】读后续写作为一种高考新题型，结合阅读与写作，既聚焦学生阅读中把握文本关键信息和语言特点的能力，在构思内容的过程中又需要学生展开想象，探索问题的解决方式，锻炼学生的创造力，创新思维，同时也注重英语语言运用的准确性和丰富性。同时英语学科核心素养提出要关注语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在高中新课程改革的影响下，如何将

41、阅读教学和写作教学有效融合成为摆在高中英语老师面前的一个难题。面对这种情况，尤其是在核心素养视域下如何进行读后续写成为了广大师生们的迫切要求。本堂课尝试运用合适的教学策略，引导学生通过戏剧表演的形式还原反思自己的续写内容，运用适当的阅读策略解读文本内容、发展学生的思维能力、提升语言水平。在这堂课中通过表演、阅读、评价、合作学习让学生自然生成语言。接下来，我将从本堂课的亮点和不足以及对今后教学的启示两个方面反思本堂课的课堂教学：一、本堂课的亮点和不足【本堂课亮点】首先，从导入来说，本堂课教师让学生以戏剧表演的形式还原自己的续写内容，表演的过程不仅使学生本人也使其他同学能够更直观地从表情，动作，语

42、言等方面体会到自己续写内容的优点和不足，与原文的衔接度，对人物特征的把握，主题的体现，舞台表现力等，这种形式深受学生喜欢，从他们擅长的形式中学习，很自然地过渡到文本的解构。其次，对于文本的解构，本堂课中教师引导学生从背景、情节、人物、主题等方面深入透析文本，为下文的预测，自评互评，二次修改做好铺垫，设计层层深入，符合学生的认知规律。在人物分析方面，我通过思维导图引导学生的思维，将对人物的描述概括总结，呈现给学生。最后，在板书的同时我将续写的步骤呈现出来readpredictwrite，并分别将其需要注意的方面一一罗列，学生能够清晰地知道续写的步骤以及需要关注的方面，从而在以后的续写中多次练习，

43、熟练应用。这堂读后续写讲评课通过对文本的细致解构、老师引导学生有效合理地预测，引导学生释放想象力，培养了学生的创新思维能力。此外，通过同伴互评、自我点评以及教师点评方式，学生从同伴的作品中互相学习、互相模仿，基本达到了预期的课堂目标。【本堂课不足】这堂课的着力点在于帮助学生解构文本、理解文章框架，分析人物方面，但是在续写的语言方面对学生的引导稍微有点欠缺，这也是以后我在设计读后续写、读写结合的课程时特别需要注意的地方。二、对今后教学的启示读后续写是高考的新题型，想要做好读后续写，学生需要有大量的阅读输入，在指导学生读后续写的练习过程中发现学生对于续写的逻辑、语言以及主题的把握尚有较大的提升空间。所以在指导学生阅读的过程中，要引导学生发现文章的主题，把握全文的逻辑，并且利用文章的语言对学生进行语言提升的指导。首先，要引导学生分析人物感情线或者人物特点，把握文章主题。以本堂课After Twenty Years为例，本文主人公the man坚信Jimmy二十年后一定会赶来赴约，就是因为两人的友谊至深，以及对于Jimmy这一人物性格的把握。在有些续写材料中，更需要分析人物感情变化，情节线作为明线，学生非常容易