五年级下册语文教案第12课,古诗三首示儿｜部编版

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级下册语文教案第12课,古诗三首示儿部编版 示儿 教学设计 素质教导目标： （一）学识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的根基上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会所表达的思想感情。 （二）才能训练点： 背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。 （三）德育渗透点： 体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热心。 （四）美育渗透点： 让学生感受诗的韵味美、意境美。 重点、难点、疑点及解决手段： （一）重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。 （二）难点： 结合时代背景，体会所表达的思想感情。 （三）解决手段： 加强朗读，以读促理解，

2、以读促感悟。 教学过程： 一、揭题解题，交流资料。 师：看老师写个名字（板书：陆游）你对他了解多少？（学生就自己对陆游的了解处境回复。） 师：他在你心中是个怎样的人？（媒体播放诗人晚年画面）让我们再来看看，你又看到了一个怎样的陆游？ 就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗示儿。（板书：示儿）这也是他临终前的绝笔诗。 师：“示儿”是什么意思？ 生：“示儿”就是给儿子看。 师：临死前写给儿子的叫什么？ 生：叫遗书。 师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？ 生：写财产的调配等 师：那陆游写了什么？请看大屏幕出示示儿，配乐放录音。 二、自由朗读，自悟诗情。 1.自读古诗。 请你借助

3、书后的解释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目开头，一行一行往下读，同时斟酌：这次你读懂了什么？（生自由回复。）问：你怎么读懂的？（看解释，结合自己的理解。） 看屏幕上的全诗，一起疏通诗意。 2.合作学习。 （生合作学习，师巡查指导。）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在斟酌。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你方才的自学，你确定有好多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获； 也可以恳请同学扶助你解决方才自学中的疑难问

4、题。 3.汇报交流。 报告大家你读懂了哪些内容。（结合课后的解释，说说自己读懂了什么，读懂哪句就说哪句。说的不切当的其他同学可以补充，校正。） 学生交流读懂的内容，教师激励、点拨读诗方法。 结合学生的体会指导朗读。 4.方才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说？ 5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的梦想。） 学生看多媒体屏幕，边听边想象，老师用舒缓的语气和着美好的伴奏曲，“我病得很重，或许很快要离开人世，可中原照旧战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百

5、姓处在水深炎热之中我们南宋军队应立刻向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！” 6.小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的可惜，对儿子没有别的交代，只叮嘱他们在家祭时别忘了把告成的喜讯报告他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁容许用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ 学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。 生练习背诵诗句，师配乐。 三、设置情境，深情读诗。 1.弥留之际的陆游，由于见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面 秋夜将晓出篱门迎凉有感

6、 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 解释 1）五千仞岳：与上句夸诞黄河之长一样，这是夸诞西岳华山之高。 2）仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3）遗民：沦陷区的人民。 4）胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土。 2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现出哪些画面吗？（播放影像资料。）（生回复。） 师：哪里让你有如此的感受，你读读。还有吗？（生回复。） 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读。 师：受尽了奴役的大宋百姓，渴望着大宋的军队来补救，还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓

7、要受多少磨折啊！读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3.陆游的眼前展现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？（生答：凄怆。） 师：看到百姓受到这样的磨折，陆游仅仅是凄怆吗？（生：悲伤。） 师：是啊，陆游这时的心情那是悲伤啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲伤，谁来读读这句诗？死去元知万事空，但悲不见九州同。 指名学生朗读，学生的朗读，由原来的可惜转化为悲伤，表情、音量上有很大进步。 师过渡：由于见不到

8、祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲伤，那么当他脑海中展现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？ 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 解释 1）临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。 2）邸：客栈、旅店。 3）汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。 2.师：这时的陆游是悲哀吗？是悲伤吗？是什么了？ 生：欣喜。 师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲伤，那么他把梦想都寄托在了谁的身上？ 生：王师的身上。 师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是欣喜吗？ 生：这时的陆游很悲愤

9、。 师：你从哪看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？ 生：由于当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐。 师：你是从哪看出来的？ 生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过。 师：还有吗？还有别的补充吗？ 生：他们一向在饮酒作乐，喝得醉熏熏的，连自己的都城都要分不清了。 师：你又是从哪看出来？ 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 教师适当补充当时的背景资料。 师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？ 生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾 师：那你来质问他们一番。请生读。 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读。 师：面对这些

10、成天花天酒地的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休？ 3.师：这份愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗）“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 指1名学生读，评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？ 再指1名学生读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！ 齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 4.师：由于陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游可惜啊但悲不见九州同。 5.师：由于陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲伤啊但悲不见九州同。 6.师：由于陆游的爱

11、国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊但悲不见九州同。 7.生命即将终止，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲伤，是悲愤，读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。 8.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的梦想。他还是把梦想寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。读：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 四、揣摩表情，沉重读诗。 师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一向等着这喜讯。王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。 指一名学生读，

12、评价：这是陆游结果的梦想啊！他一再交代儿子，一再交代！你来读！ 再指一名学生读，评价：读出了陆游当时的那份急忙！我们一起来王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！ 又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年？华夏几回叹！（课件播放，齐读。） 师：看着全诗，假设让你把全诗浓缩成一个字的话，你会选择哪个？读了古诗，你的眼里你的心中也冰冷地沉重地停留着一个字，那又会是什么？（悲） （课件着重）悲从何来？（不见九州同。） 师：在诗人弥留之际，“不见九州同”成了他心中最大的可惜，对朝廷不思收复失地也弥漫生气，弥漫了消沉，可诗人心中还心存一丝梦想，他在梦想（生读：王师） 1210年初，这位85岁高龄的爱国老人，怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了。在他瞑目之前，那顽强的生命火花，作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱，这就是传诵千古的名诗示儿。