部编版统编版二年级上册语文第五单元集体备课教案教学反思

1、第五单元（单元说明本单元围绕“思维方法”这个主题编排了坐井观天寒号鸟我要的是萌产3篇课文，以及“口语交际：商量”和“语文园地五”。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。本单元所选的三篇寓言故事，内 容浅显，寓意深刻。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读， 感受人物形象，发表自己的观点。在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考 问题的一些方法。“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。通过 对比朗读来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通 过仿说引导学生如何把句子表达得更具体。“口语交际”的教学调动

2、学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量 的语气，把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题。”语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表 达。内容课时内容简说教学要点坐井观天2这则寓言通过青蛙和小鸟 对大的大小的辩论，阐明了 一个深刻的道理：认识事物 或看待问题时，站得高才 看得全面。.认识35个生字，读准3个多音字，会 写24个生字，会写27个词语。.分角色朗读课文，读好对话；读出句 子的/、同语气。.联系生活实际，初步体会课文讲述的 道理。.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。寒号鸟2勤劳的喜鹊在冬天快要

3、到 来的时候，劝说寒号鸟做 窝，但懒惰的寒号鸟不听劝 告，最后在寒冷的冬夜里冻 夕匕了。我要的是的产2一个种葫芦的人不听劝告， 一心只想要防产，不管叶子 上的虾虫，结果助产都掉光 了。口语交际1冏里调动学生的生活经验和情感体验，创设 真实熟悉的情境，用商量的语气，把自 己的想法说清楚。语文园地五2识字加油站、字词句运用、 书写提示、日积月累、我爱阅读.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字 形旁表义的特点，认识9个生字。.积累带“言、语”的四字词语，能猜 测词语思思。.仿照例句，把句子写具体。.了解汉字“左短右长” “右短左长” 的间架结构，在田宇格中练习书写。.背诵积累古诗江雪。.阅读刻舟求剑，和

4、同学交流阅读 后的感受。12坐井观天.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等 8个生字, 会写“坐井观天、井沿”等7个词语。.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。 重点.读好小鸟和青蛙的对话。.体会故事的寓意。难点体会故事的寓意。.识字写字(1)本课要求会认10个生字，字音方面，在教学时注意引导学生认识多音字“哪”。 引导学生联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解“答、话、哪、 抬”。教学“际”字时，通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，并进行拓展词 语。“错”字结合生活实际

5、，在语境中识记。(2)本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。 指导书写时，“观”字放在课题中先写。“渴、喝”可放在课文句子中进行对比。写“沿” 时，注意右上方与“几”不同。.阅读理解(1)教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，引导学生读好对话。本课以青 蛙和小鸟的对话展开故事情节。本教学设计把小鸟和青蛙的3次对话作为主要教学内容，通过多种形式的朗读，促进学生对故事情节、人物心理的理解。让学生在读中明理，在读 中悟趣。(2)体会想法，感受寓意。一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能 看见大。我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边

6、读边想： 青蛙为什么会有这样的认识？二是关注青蛙的神态和表情。通过对“笑”字的揣摩(猜猜 青蛙这时候会想什么？)引导学生领悟“不听劝告，自己以为自己是对的”是导致青蛙弄 错的重要原因，从而明白故事的寓意。.表达运用。(1)想象说话：小鸟飞过，飞过。这天大得很！(2)续编故事，各抒己见。课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时 可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什 么？鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己独特的想法。.预习提纲(1)初读课文，圈出生字，读准字音。(2)再读课文，读通句子，读顺课文。(3)想一想，小鸟和青蛙在争论什么？.多媒体课件、

7、剪贴画教学课时2课时第1课时课时目标.识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观大、井沿”等 7 个词语；学写“观、喝、渴”等 8个生字。.读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。教学过程11一、补写课题，引入新课。guan.教师出示课题坐井天，让学生填空。.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。.教师示范写“观”，说明书写要点：左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔 竖紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横中线。.学生在田宇格中练习书写，然后评议。.出示象形字“观”，帮助理解字义：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。. 教师介绍寓言特点。学生齐读课题。小

8、结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。坐井观天会藏着什么道理呢？设计意图：通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。二、创设情境，整体感知。教师讲故事，创设故事情境。（ 1）教师读第1 自然段，走进故事。（ 2）出示课件（课文插图），观察青蛙和小鸟所处位置。随文认读“井沿”。指一指课件中的“井沿”。识记“沿”。学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。学生自由朗读第2 至 7 自然段，感知3 组对话。要求：正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。师生合作，串读

9、课文。（ 1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。（ 2）课件出示句子，读句子，识记句子中的生字。课件出示：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“彳“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。课件出示：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写错了”“有错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。（ 3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。（ 4）出示课件

10、，读后完成填空，整体感知课文。课件出示：青蛙坐在()，看到的天只有()。小鸟落在()，看到的天()0设计意图：创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。随文识字遵循了语文学习的规 字不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧 紧地结合在一起去识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。三、指导书写，运用生字。.引导观察，归纳生字。(1)独体字：井(2)上下结构：答(3)左右结构：观、沿、喝、渴、话、际.指导书写“喝、渴”。(1)观察对比，书写“喝、渴”。(2)教师范写，提示：注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。(3)学生练写“渴、喝”，后评议。(

11、4)学以致用“喝、渴”。出示课件：喝 渴我从天上来，飞了一百多里，口()了，下来找点儿水()。.学生练习书写：井、沿、答、话、际。教师相机指导：写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“ B” 是两笔完成的，要写得高而窄；“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；“答”的上 部”要写在竖中线两侧；“话”的左部横折提中横不宜长，折短。.反馈评价。设计意图：归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高 写字的效率。第2课时课时目标:.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。教学过程 .一、

12、复习导入，交流初读感受。.认读生字及词语。.指名读课文，要求读通顺。.交流初读感受。读完课文，你知道课文写了什么内容吗？设计意图：复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠 定基础0二、朗读对话，读懂对话。(一)学习青蛙和小鸟的第1次对话。.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。(1)与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。理解“一百多里”，感受天之大。教师引读，男女生分组加上动作表演读。师：一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。男生：“朋友，你从哪儿来呀？”女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”出示课

13、件，拓展想象：小鸟飞过,飞过 这天大得很！(2)想象青蛙和小鸟的生活状况。.分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。.分角色练习朗读，再现对话情形。.指名读，师生评读。(二)学习青蛙和小鸟的第2次对话。.学生朗读第2次对话，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？(1)出示课件，学生选出青蛙眼中的大和小鸟眼中的大。（ 2）读懂青蛙的观点。联系上下文理解“大话”。认读“弄错”，感受争论。（ 3）读懂小鸟的观点。结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。出示课件：“际” 在字典中的意思有：边缘或交界的地方。彼此之间。指某个特定的时候。“无边无际”中的“际”应选第（ ）种意思。“无边无际”的意思是（ ）A

14、. 一眼望得到边。B.没有边，很大。还有哪些事物是无边无际的？课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等图片。2. 分角色朗读，读好对话。1）指导朗读感叹句和反问句。2）同桌讨论，加上提示语读。青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。三）学习青蛙和小鸟的第3 次对话。课件出示句子：我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：青蛙为什么会说天只有井口那么大？引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。学生分角色朗读。说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青

15、蛙这时候会想些什么。同桌讨论，全班交流。设计意图：通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。读书活动层次不同，形式多样：通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天有多大的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语 感，又让学生感知了寓意。三、整体感悟，理解寓意。.小组合作，分角色朗读全文。.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。.同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常 用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。

16、.联系生活实际，举例子进一步理解：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？.总结：所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走 看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理， 理解了 “坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。四、展开想象，编写第4次对话。假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了 2于是它对小鸟说：“ 小鸟说：“ 设计意图：续编对话，拓

17、展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。板书设计 Y1一、/飞在天上 坐井观天这j1湿坐在井里看得广 天无边无际 看仔，天只有井口大厂得才全面;教学反思1.做一做，利用实验释疑解惑课文中青蛙说天只有井口那么大，还用飞那么远吗？青蛙为什么说天只有井口那么大 呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花 板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弃 涛为什么青蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手动脑，将语言学 习与生活经验相结合，既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。.看一看，利用图画明白寓意

18、。课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”紧扣“无边无际” 一词，出示课件，让 学生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学 生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不 做井底之蛙。学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教 学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故 事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。.读一读，揣摩人物心理。教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗 读中发展思维，特别是引导学

19、生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节, 通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中 悟趣。如通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等 方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。通过分角色读，感受青蛙和小 鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。.说一说，拓展延伸，培养想象。课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有？我们怎样才能让青 蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿 东瞧瞧，西望望，它会怎样想，怎样说呢？

20、学生讨论，各抒己见，既加深了对文本的理解、 领悟，又训练了语言表达力，既丰富了课文资料，还训练了思维的广阔性，培养了语文素13寒号鸟.认识“堵、缝”等15个生字，读准2个多音字“号、当”，会写“面、阵”等 8 个生字，会写“山脚、当作”等12个词语.分角色朗读课文。读懂课文，知道为什么在严寒的冬天，喜鹊能住在温暖的窝里, 寒号鸟却冻死了。.联系生活实际，加深对寓言故事的理解。重点.分角色朗读课文。.读懂课文，知道为什么在严寒的冬天，喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。 难点联系生活实际，加深对寓言故事的理解。1.识字写字(1)从字音看，“号、当”是多音字，“号”在词语“寒号鸟”和“哀号”中出

21、现， 进行组块学习，强化读音。“当”在本课中读第四声，学生易读成第一声，通过组词对比 读，增强语感。“趁、劝”是前鼻音，“朗、将、狂”是后鼻音，用分组归类呈现的方法， 进行分辨认读。“缝”结合课文理解，在具体语境中认读。(2)本课要写的8个生字中，6个是左右结构的字，可进行归类指导书写，帮助学生 发现共同之处，注意左右两部分不同的比例。再选一两个字范写，迁移练写其他生字。“面”是独体字，注意下面的方框要扁。“将、夜”是书写难点，引导仔细观察每个部件 的大小，摆好在田字格中的位置。.阅读理解(1)新课导入阶段，以故事激发学生对故事主人公的关注，产生阅读兴趣。图文结 合，观察两种小动物的“窝”，初

22、步了解寒号鸟和喜鹊的不同。(2)初读课文后，按照“冬天快要到了” “冬天说到就到 “寒冬腊月”三个不同 的时间初步理清故事发展的顺序。然后分时间板块朗读课文，初步整体把握故事结构，整 体感知故事内容。(3)品读课文，进一步了解寒号鸟和喜鹊的不同。先抓住不同表现，比较不同的生 活态度。再抓住对话，指导有感情地朗读，感悟寒号鸟和喜鹊不同的个性。最后抓住环境 和寒号鸟的语言，体会得过且过带来的后果。通过多处对比，并联系生活实际从而进一步 明白懒惰不会有好下场，美好的生活要靠劳动来创造的道理。.表达运用(1)学习多样表达方式：练习带“得”字的短语，“得”字前面是形容词，“得” 字后面是补语，补充说明形

23、容的程度，结合生活和自己的经验来说，可以直接描述，也可 以用比喻句来说。(2)拓展想象，创编故事：按照本文的结构，来重新编一个寒号鸟不会冻死的故事。学前雷.预习提纲(1)初读课文，圈出生字，读准字音。(2)再读课文，读通句子，读顺课文。(3)课文讲了一个什么样的故事？.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标.认识“堵、缝”等15个生字，读准2个多音字“号、当”，会写“面、阵”等 8 个生字，会写“山脚、当作”等12个词语。.图文结合，初步了解寒号鸟和喜鹊的不同。.初读课文，理清文序，学习多样表达方式，初步感知文章的主要内容。教学过程 一、故事导入，激发兴趣。.导语：这一课，老师给你们讲一个故

24、事。很早以前，在很远的一座高山脚下，有一 堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来”哆啰啰，哆啰啰” 的叫声。这叫声是从谁嘴里发出的呢？今天，我们就来学习寒号鸟的故事。(板书课题). “号”是个多音字，在这里表示哭叫，读第二声“ hao”，例如“号叫” “号哭”， 课文上的“哀号”也读第二声。学生齐读课题。.出示课件：寒号鸟的名字中带有“鸟”字，但它其实是一种像老鼠一样的啮齿类动物，体形像松鼠，前后脚之间有宽大的膜，居住在山崖的石壁缝隙里。.听了故事，看了图片，同学们有什么问题想问吗？寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。识记“喜鹊”的“鹊”。设计意图：

25、通过讲故事、展示图片和资料丰富认识，激发了学生的阅读兴趣。同时将多音字“号” 在导入阶段顺势解决，以“寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？ ”引领学生进入新课的学 习，唤醒学生的阅读期待。二、图文结合，初步了解寒号鸟和喜鹊的不同。.出示课件：引导学生观察寒号鸟和喜鹊的住处有什么不同。（寒号鸟的住处是在石崖缝里，喜鹊 住在大杨树上。）.出示课文第1自然段，图文结合识字。看图理解“一堵石崖”和“一道缝”。识记“堵”和“缝”。.观察图片中喜鹊在干什么。识记“衔、枯”。“衔”可以用做动作的方法来理解，“枯”结合文中的“枯草”来理解，并进行组词 练习。.从图上可以看出这对邻居的家有什么不同？.让学生分别用一

26、个词来形容对寒号鸟和喜鹊的第一印象。（懒惰与勤劳）设计意图：这一环节采用看图观物的方法帮助学生识记、巩固生字“堵、缝、衔、枯”，增强生 字识记的准确性。通过看图，对照课文知道两种小动物的“窝”是怎样的，在对比中使学 生对寒号鸟和喜鹊有了初步的感知。三、初读课文，理清文序。过渡：勤劳的喜鹊和懒惰的寒号鸟之间会发生什么样的故事呢？请同学们自由读课文第2 至 9 自然段，要求读准字音，读通句子。出示课件，指名认读上面的词语，并交流加点字的识记方法。课件出示：当 作 晴朗 将 来 狂吼 趁 天晴 得过且 过 寒冬腊 月劝 告 重复 哀 号（ 1）“当”是多音字，指导学生进行组词区分。（ 2）对带点字的

27、读音进行前鼻音、后鼻音归类，帮助学生正音。（ 3）指导学生运用多种方法识记带点字的字形。再读课文，找出描写季节变换的句子读一读，体会风的变化。课件出示：几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。（ 1）师生分读三个句子，感悟不同季节的风具有的特点。（ 2）从这三个句子中，你可以体会到什么？（天气越来越冷）指导朗读这三句话。（ 3）当我们感觉冷的时候，该怎样表达呢？出示课件，读词组：冻得直打哆嗦冷得像冰窖当我们感觉冷的时候，可以直接说冷的反应，也可以说冷的感觉。你冷的时候，会有什么反应？什么感觉？（冻得直流鼻涕、冷得

28、像到了南极）拓展训练，出示课件说一说。天说到就到”“寒冬腊月”三个不同的时间来写的。（ 4）再读这三句话，读出越来越冷的感觉。小结：从这三个句子中可以看出天气越来越冷了。课文是按照“冬天快要到了”“冬“寒冬腊月”三个不同的时间来写的指三名学生按三个时间板块朗读课文，然后出示课件，根据提示填空，了解故事的大意。课件出示：冬天快要到了，喜鹊 （） ， 寒号鸟 （） ； 冬天说到就到，喜鹊 （）寒号鸟（）；寒冬腊月，喜鹊（），寒号鸟（）。设计意图：借助课后第二题，感受和体会相同意思的语言表达的多样性，学习表达。引导找出表示时间变化的句子，分时间板块读课文，让学生充分与文本接触，把握故事结构，理清文序

29、，感知故事内容，用填词联句的方式，进行归纳文本大意的练习，以实实在在的教学，来提升学生的语文学习能力。四、整体观察，学写生字。出示课件，整体观察，区分结构。课件出示：阵朗枯却将纷面夜引导学生观察六个左右结构的字，注意左右两部分不同的比例。“阵 枯、将、纷”左窄右宽，“朗”左右宽窄相当，“却”左高右低。师范写“将、却、朗”，生观察每个部件的大小以及在田字格中的位置。学生练写六个左右结构的字并评议。出示独体字“面”， 师范写， 引导学生注意下面的方框要写扁一点，生练写并评议。出示“夜”字，引导学生注意下面右边部分的横撇和捺要写得舒展，而且要写在一条水平线上。生练写并评议。设计意图：将本课的生字进行

30、归类识写，便于学生掌握同一结构的汉字书写要点，做到举一反三，提高写字教学的效率。写字教学重在基本功的落实，看清部件的位置，注意行笔的轻重缓急，有示范、有评价，才能确保写字教学的质量。第 2 课时课时目标：在语境中，理解“得过且过”的意思。分角色朗读课文，通过语言、动作的对比体会，进一步了解寒号鸟和喜鹊的不同。联系生活，懂得本课的寓意：美好的生活要靠劳动来创造。只顾眼前、不想将来的 鼠目寸光的人，以侥幸的心理对待生活，在灾难来临时就会付出惨重代价。教学过程 .一、回顾课文内容。.指四名学生分读课文。（一名学生读第 1自然段，其余三名学生按时间板块读相关 段落）.用自己的话说说课文主要写了一个怎样

31、的故事。.分别用一个词来形容寒号鸟和喜鹊在你心中的形象。（懒惰、勤劳）过渡：寒号鸟和喜鹊是邻居，它们为什么这么不同呢？让我们一起到课文里去找寻答 案吧！二、品读课文，进一步了解寒号鸟和喜鹊的不同。（一）抓不同表现，比较不同的生活态度。.当冬天来临前，寒号鸟和喜鹊分别在干什么呢？指名读第 3自然段，找出相关的语 句。.课件出示：喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号鸟却只 知道出去玩，累了就回来睡觉。（1）品读描写喜鹊的语句，感受喜鹊的勤劳。当天气转凉时，喜鹊是怎么做的？找出课文中相应的语句。请你展开想象：一早，喜鹊会飞到哪些地方寻找做窝的材料呢？又是怎么寻找的？（

32、山林、田边、草丛）小喜鹊这么努力地寻找，衔回枯草筑巢，真是不容易啊。这可 真是一只勤劳的喜鹊！朗读：让我们通过朗读，表达对勤劳的喜鹊的赞美之情。在朗读时，你会抓住哪些能体现喜鹊勤劳的关键词呢？生交流：一早、东寻西找、忙着、赶快。（不要求都回答出，学生能说出自己的见解 或读出感觉即可。）“一早”写出了喜鹊出去劳作的时间很早；“东寻西找”说明找到适合做窝的材料并 不容易；“衔回来”结合字义的理解，感悟衔回做窝材料的艰辛，再次体会做窝的不易；“忙着”写出喜鹊抓紧时间做窝，毫不懈怠（ 2）品读描写寒号鸟的语句，感受寒号鸟的懒惰。和喜鹊相比，寒号鸟真是太懒惰了。从上面一段话中的哪些地方可以让你感受到它

33、的懒惰呢？ “却只知道出去玩， 累了就回来睡觉”这句话写出了寒号鸟和喜鹊完全相反的行为，进一步说明它天性懒惰。（二）抓住对话，感悟寒号鸟和喜鹊的不同个性。过渡：寒号鸟这么懒惰，作为邻居的喜鹊来劝告寒号鸟。创设问题：喜鹊是怎么劝告寒号鸟的呢？寒号鸟听了劝告后说了些什么呢？用横线画出它们的对话。课件出示两次对话。喜鹊说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟：“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”寒号鸟还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”指导学生理解喜鹊的话并有感

34、情地朗读。（喜鹊关心劝告，语气诚恳。喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了现在不做窝的危害，语气加重。）小结：从喜鹊说的话中，可以看出喜鹊目光长远，勤劳踏实。指导学生理解寒号鸟的话。（ 1）喜鹊真的“傻”吗？从中可以看出什么？（寒号鸟糊涂懒惰，自以为是，不听劝告。）结合上下文理解“得过且过”。 从课文哪些地方可以看出寒号鸟“得过且过”？（只要天气好，有太阳晒，寒号鸟就把做窝的事丢到一边，整天去玩，玩累了就睡，过一天是一天，过得去就行，一点儿也不为将来打算。这样的生活，就是“得过且过”。）（ 3）指导朗读寒号鸟说的话，读出寒号鸟糊涂懒惰，自以为是，不听劝告的语气。分角色朗读寒号鸟和喜鹊的对话并评议。（三）通

35、过寒号鸟的语言，体会“得过且过”带来的后果。课件出示句子：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：”哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明 天就做窝。”寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。寒号鸟重复着哀 号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”寒号鸟在什么样的情况下才想起要做窝？指导朗读上面两句话，读出寒号鸟的可怜与凄惨。当天气慢慢变冷，寒号鸟从刚开始“不停地叫着”到“重复着哀号”，它都下定决心明天做窝。想象一下，当第二天天气晴朗后，它又是怎么做的？（玩、睡觉、不做窝）寒号鸟白天玩，晚上受冻了才想着要去做窝，可是时间不等人，寒号鸟最后的结局是怎样的呢？齐读最后一个自然段。

36、课件出示句子：寒号鸟已经在夜里冻死了。设计意图：引导学生深入文本，抓住描写喜鹊与寒号鸟的不同表现的词句、对话， 通过品味理解、分角色朗读等学习方式，在对比中感悟它们不同的生活态度及个性，从而明白导致它们不同命运的原因，了解故事所蕴含的道理。三、联系生活，体悟寓意。讨论交流：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？小结：课文中的喜鹊因为目光长远，及早地为过冬做准备，平安地度过了冬天；而寒号鸟因为不听劝告，得过且过，不及时做窝，最后冻死了。这真是让人惋惜。在生活中你有没有遇到这样得过且过的人？谁又是你身边的“喜鹊”和“寒号鸟”呢？学生交流在生活中的经历和感受。教师总结：古人云：“做一天和尚，撞

37、一天钟。”说的正是像寒号鸟一样的人，只顾眼前，而没有长远的打算，总是一拖再拖，把重要的事都给耽误了。希望同学们都能像喜鹊一样，用勤劳的双手为自己带来幸福的生活。分角色朗读全文，并评议。设计意图：语文学习最终要与生活相结合，让学生从容面对生活。通过联系生活实际，列举生活中类似“寒号鸟”得过且过的人，由寓言回归生活，进一步领会要珍惜当下，勤勉努力，不以侥幸心理对待生活的人生哲理，教学的重难点得以落实突破。学生在畅谈中，逐步从 课堂走向生活。四、拓展想象，创编故事。.寒号鸟就这样被冻死了，大家一定很伤心。如果寒号鸟听从了喜鹊的劝告，这个故 事会有一个怎样的结果呢？我们来重新编一个寒号鸟不会冻死的故事

38、吧！.提示：同学们可以按照本文的结构：天气的变化，喜鹊怎么做，寒号鸟不听劝，喜 鹊又怎么劝，寒号鸟终于听劝，结果呢？.自由练说，同桌互讲，发现典型，指名讲述并评议。设计意图：创编一个与课文结局截然相反的故事，培养了学生的想象力，加深了学生对寓意的理 解，同时还教会了学生怎么做人做事才是正确的，养成良好的人文素养。板书设计寒号鸟/天气暖和破窝冬天到了一住暖窝火雪纷飞=安然无恙玩.睡觉 f劳动创J 直打哆嗦造幸多/ 冻死 了教学反思.运用多种方法识记生字。(1)利用课文课件图片、联系生活体验理解字义等方法，进行组块识字。比如，“堵、 缝、衔、枯”出现在课件图中，通过图中的实物“一堵石崖、一道缝”来

39、理解“堵”和“缝”的字义，通过“天气晴朗，喜鹊衔着枯草”这一画面来理解“衔”和“枯”的字义， 并图文结合记住字形，做到字不离词，词不离句。(2)调动已有识字经验、联系生活识记、形近字比较等多种方式识字。 如“朗、且” 通过熟悉的汉字“浪、姐”比较来识记 ；”将、复、趁”结合生活，说词语或句子来识 记。(3)本课要写的8个字中，6个是左右结构的字，进行归类指导书写，帮助学生发现 共同之处，注意左右两部分不同的比例。再选一两个字范写，迁移练写其他生字，掌握此 类字的书写要点，提高写字效率。.抓住关键句，体会角色之间的鲜明对比。本文故事性强，语言浅白，结构相似。尤其是寒号鸟和喜鹊的对话，反映各自的性

40、格 和想法，读起来富有节奏，内容生动有趣。故事还包含深刻的道理：美好的生活要靠劳动 来创造。本设计采用了紧扣课文的重点词语，抓住关键句，着重体会角色之间的鲜明对比 的方法来进行教学，引导学生学会抓住关键词句感悟，通过一系列的“读、悟、议、赏” 来学习这篇课文。如先抓住寒号鸟和喜鹊的不同表现，比较出不同的生活态度。再抓住寒 号鸟和喜鹊的对话，指导有感情地 朗读，感悟寒号鸟和喜鹊的不同个性。最后抓住环境 和寒号鸟的语言，体会“得过且过”带来的后果。 通过多处对比，明白懒惰不会有好下场, 美好的生活要靠劳动来创造的道理。.联系生活实际，感悟寓意。在现实生活中，有不少孩子也有像寒号鸟一样懒惰、得过且过

41、的坏习惯，所以在学完 本课后，让孩子们结合自己的生活实际说一说，把课本的知识延伸到生活实际中去，由寓 言类文链接回归生活，进一步领会珍惜当下，勤勉努力，不以侥幸心理对待生活的人生哲 理，教学的重难点得以落实突破。14我要的是葫芦8个生字，会写“从前、细长”教学葬身.认识“葫、产”等11个生字，会写“棵、谢”等 等8个词语。.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语.了解种萌产的人最后没有得到的产的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系的道理。重点.体会反问句、感叹句的表达特点。.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 难点了解种

42、葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的 联系的道理。教学室密11.识字写字(1)在字形方面，11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义。本课 多个生字适合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，学习“细长的萌产藤”时，让学生 借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有 的生活认知，进一步了解的产藤的特点。(2)指导书写时，将8个会写字先进行归类，左右结构的字有 6个。“谢”是本课 书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低 宽窄，再让学生书写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。.

43、阅读理解(1)抓住首尾，变序研读。抓住首段，感受种的产的人对萌产的喜爱，抓住尾段， 了解结局，感受种的产的人从欢喜到最后的伤心失望。在阅读的过程中，探究萌产所代表 的意思不同，帮助学生理解的产的生长过程。(2)探究原因，朗读感悟。抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！” “叶 子上的虫还用治？” “我的小的产，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比 较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种 萌产的人的心态，以读悟文，品析词句。.语言表达(1)假如让你来劝说那个种萌产的人，你将怎样来说服他呢？(2)训练学生的想象力和表达能力，续编故事：第二年，那

44、个人又种了一棵的产。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？.预习提纲(1)初读课文，圈出生字，读准字音(2)再读课文，读通句子，读顺课文(3)课文讲了一个什么样的故事？.多媒体课件 教学课时2课时第1课时课时目标.认识“葫、产”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。.正确、流利地朗读课文，了解萌产的样子，体会种的产人对小的产的喜爱之情。.学习课文第1至4自然段，思考萌产的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果 实等的内在联系。教学过程 与一、观赏的产，揭示课题。.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？h 口 lu卷葫产自葫产的“产”单个字读第二声，可以组词“产苇、产花”，但和“葫”在一起时

45、念轻 声。.你们认识的产吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）教师在学生交流的基础上可作补充，如的产嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部， 可以作为容器来装东西，如制作成酒的产用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。.认识“萌产藤”。课件中出示“萌产藤”的图片。（教师指着的产藤）这是萌产的什么？提醒学生读好 “藤”字。课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤” 再指名读“萌产藤”，然后引导学生发现：这 3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关， 我们可以用加一加的方法记住这 3个生字。.导语：今天，我们就来学习一则和萌产有关的寓言故事。板书课题，读课题，注意停顿，突出

46、“我要的是一一萌产”。.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是的产？最后他得到萌产了吗？）设计意图：出示的产图片，初步了解的产，感受人们对萌产的喜爱。图片与生字结合，激发学生的学习兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。二、初读课文，识记生字，整体感知。.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。课件出示:谢财盯啊赛感怪慢.交流识记生字的方法。在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义 与什么有关。“财”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。 “怪、慢”是竖心旁。“感”是

47、心字底，跟心里的想法、感受有关。“赛”与“寒”进行比较识记。“啊、谢”通过加一加的方法识记。.再读课文，想一想：种的产的人想要的产，最后他得到萌产了吗？.反馈交流，初步感知课文内容。设计意图：本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方 法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握 了识记的方法，提高了识字效率。三、抓住首尾，变序研读。.学习第1自然段的第13句。(1)课件出示课文第13句。从前，有个人种了一棵的产。细长的荫产藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小的产。思考：句子中“一棵萌产”和课题中的“

48、萌产”意思一样吗？(2)结合观察的产图(课件出示课文第一幅插图)，联系上下文，明白“一棵萌产” 是包含：的产藤、的产叶、的产花、小的产。(3)感受萌产的生长顺序。思考：这棵的产长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示:用标出一连串的动词。(教师相机板书：种了的产；长满了绿叶；开出了小花；挂了小的产。)利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。谢(IS) xi eTlit ?表示感激(叠)：你！ ？道歉或认错：罪。？辞去，拒绝： 客|绝参观。？凋落，衰退：花了 |新陈代。在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指的产花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样

49、。(4)指导朗读，规范学生语言。指导学生有感情地朗读，读出对的产的喜爱之情。借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达 课件出示：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了.学习第1自然段第4至5旬，感受种的产人对萌产的喜爱之情。课件出示：多么可爱的小萌产啊！那个人每天都要去看几次。(1)指导有感情地朗读句子：多么可爱的小的产啊！体会种的产人对小的产的喜爱、 ?两息N?卜青。(2)种的产的人夸荫产一一多么可爱的萌产啊！你能不能也用感叹句夸一夸的产藤、 叶子、小白花呢？预设：多么细长的萌产藤啊！多么绿的叶子啊！多么茂盛的叶子啊！多么雪白的小花啊(3)从哪里可以看出种萌产的

50、人喜爱小的产？关注种的产人的行为，抓住关键词“每天、看几次，指导重音朗读，体会种的产人 内心的喜爱与渴望。四、抓住尾段，了解结局。(课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。).导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫户却有了很大的变化，这棵的产怎么 了？.自由读，同桌交流。.比较发现，感受表达的生动。课件出示句子: 小的产变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。设计意图：本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础

51、。在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。五、指导书写，练习写字。整体观察，区分结构。（1）引导学生观察本课要求会写的8 个生字，其中有6 个是左右结构，包括5 个左窄右宽，1 个左右等宽。另外1 个是上下结构，1 个是独体字。（2）发现结构

52、规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。（3）练习书写6 个左右结构的字。范写“想”，学写“言”。（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。（3）学生练习书写，教师辅导。展示评价，适时指导。

53、设计意图：将8个生字先进行归类，左右结构的字有 6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄 右宽的，教学中将这4个生字组成一组教学，提高了书写效率。第2课时课时目标：.复习11个生字。.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物 之间的联系的道理。教学过程一、借助图片，复习导入。.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字 吗？（课件出示本课的生字）.出示课件，创设情境，玩的产游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？填上合适的词语。）的葫产藤 （细长、美丽、绿色）的的产花 （

54、雪白、美丽、可爱）的小的产（可爱、绿色）小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵萌产喜爱的情感填入到句子中, 读一读这段话。课件出示：细长的荫产藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小的 产。设计意图：在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的内容，并拓展到具体语 境中，帮助学生理解和运用词语、短语。二、探究原因，朗读感悟。这么可爱的的产，最后为什么会落了呢？.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种的户的人心里想的 话用横线画出来。.学生交流，教师相机出示句子课件出示：有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，

55、快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一个邻居看见了，对他说： “你别光盯着葫芦了， 叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”指导朗读第1 句话。课件出示两个句子进行比较：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第1 句所表达的语气比第2 句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。）2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚜虫满不在乎的语气。他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）他盯

56、着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）谁来读一读这句话，声音能读高吗？练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。课件出示：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他

57、的意思就是：叶子上的虫不用治。3）课件出示句子：3. 学生交流评价。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。不同之处：第1 句是反问句，它所表达的语气比第2 句更强烈些。练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？（ 1）小组讨论。（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。（3）播放光合作用的视频。小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜

58、虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。（教师相机板书）学了这个故事，你懂得了什么？学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）（ 1）事物之间是有联系的。（2）要善于听取别人的劝告。练习分角色朗读课文。设计意图：教学本环节，抓住课文中的关键词句： “有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，加上光合作用的视频

59、的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。三、拓展练习，发展语言。假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样 呢？设计意图：此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练 了学生的想象力和表达能力，发展了语言。板书设计我要的富冬“?口有访虫只要葫芦不管叶 是葫芦产X3 ! 1叶枯果落无收获_/ 想要得不到.二教学反思 .随文识字，降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生 字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地

60、 帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如， “藤”字形复杂，学习“细长的萌产藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的 丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解的产藤的特 点。再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指的产 花开过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又 如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看” 更进一步。字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助 语言环境解字义、明白用法，提高了识字的