高职软件技术专业人才培养模式改革研究

1、高职软件技术专业人才培养模式改革研究论文摘要：在对软件行业人才需求和高职软件人才培养现状分析的根底上，主要从专业培养定位、课程体系、教学模式、教学模式、教学管理模式、考核方式、校企合作等方面对高职软件技术专业人才培养模式改革进行阐述。论文关键词：高职,软件技术专业,人才培养模式,改革随着软件技术的日新月异和经济全球化的进一步加深，软件产业面临着新的开展机遇和形势，对人才的需求量大增。高职软件技术专业在培养定位、教学模式、教学方法、教学团队建设、校企合作等方面还存在很多问题，培养质量远远满足不了软件产业对人才的需求。本文在对软件行业人才需求和高职软件人才培养现状分析的根底上，针对高职软件技术专业

2、人才培养模式改革提出建议。一、软件行业人才需求据有关资料统计，我国软件产业的开展已步入快车道，每年保持30%左右的增长速度，产业规模从1999年的400多亿开展到2006年的4800多亿元人民币，7年时间实现了12倍规模扩张。在十一五;期间，国家重点开展的八大产业中，电子信息产业排在首位，其要求是全面提升集成电路产业，壮大软件产业;。目前我国软件产业从业人员的缺口高达40万之多，我国软件从业人员近80万，其中专业人员约有50万(其中高级人才约10万，中级人才约25万，初级人才约15万)。2006年成都市被认定为全国5个国家软件出口创新基地之一，全市软件出口额到达1.13亿美元，同比增长259.

3、4%，2021年成都市被商务部确定为全国20个效劳外包产业示范城市之一，成都软件业的开展有国家层面的支持，将有强大的开展动力！成都天府软件园预打造成为世界知名软件产业园，外包之都;，世界软件名城，以及全球著名软件企业的主流聚集区，未来五年仅成都就需软件人才至少20万人。照此测算，到2021年，我国需要软件高级人才6万人，中级软件人才28万人，初级软件人才46万人，共80万人。根据国际经验，软件人才高、中、初之比为1：4：7。根据国际经验，当软件人才高、中、初之比为147时，为最正确的人才结构状态。而目前我国软件人才的结构性矛盾突出，目前中国软件人才结构呈两头小中间大的橄榄型结构，不仅缺乏高层次

4、的系统分析员、工程总设计师，也缺少大量的从事根底性软件开发人员。二、高职软件人才培养的现状目前，除了示范性软件职业技术院校培养的软件人才外，在全国1184所高职(专科)院校中80以上的学校都开办了计算机专业。但结果却是：一边是软件产业缺乏大量人才；另一边却是软件专业高职毕业生就业难。这虽然与毕业生就业期望相关，但究其根本是目前我国高职教育软件人才培养中尚存在一定问题。从存在问题来看，专业定位不准确，职业方向不明确，毕业生所学的知识和技能过时，实践技能较差，与企业直接顶岗的要求有一定的差距。因此出现了毕业生找不到适宜工作、企业找不到适宜人才的被动局面。分析造成这种局面的根本原因，在于以学科为根底

5、的高等院校办学体制和教学模式不能适应市场经济环境的需要，与企业对IT人才的需求脱节。我国高职软件专业人才培养模式多年来一直受学科体系的影响较深，教学模式传统，过分强调学生理论知识的体系化；教学方法保守，以书本知识的讲授为主，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对缺乏；教学内容滞后，与社会市场相互脱离；考核形式单一，不能真正衡量学生的职业能力；职业素质教育缺乏，如对开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等方面的培养，没有得到全面实施。因此，高职院校必须进行相应的改革和创新，以企业需求为根底，突出技能的培养，形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式，才能解决根本问题。

6、三、高职软件技术人才培养模式改革1.专业培养定位软件企业中的开发人员根本上分为系统分析员(工程经理)、程序设计师、程序员三类。这三类人员应呈现金字塔结构，即越高级的工作，从事的人员越少，而底层的开发人员要占据绝大局部。为应用软件企业和承接软件外包业务的软件企业提供熟练的、懂外语的，具有与未来信息产业工作岗位相适应的职业素质和职业道德、具有较强的学习能力和创新意识、具有较强的IT职业技能，在开发一线从事应用软件开发工作的高技能人才作为高职院校软件专业的培养目标。高职软件技术专业的主要岗位是：网页设计师、.NET程序员、Java程序员、嵌入式(手持)程序员、软件营销师、软件运维人员、软件测试员、欧

7、美外包效劳人员/日本外包效劳人员。软件专业人才培养应注重通识能力，强化专业能力，兼顾开展能力。2.吸取印度NIIT精华国际著名教育机构印度NIIT软件工程师培养体系，风行世界，对印度软件人才的培养起到了不可低估的作用。高职软件专业建设可吸取NIIT精华，如：一个团队负责一个教学班；职业素质培养与技术培养同等重要；加大平台课，拓宽就业面，增加学生开展潜力；保持知识的最新；以生产性实习代替案例教学等。3.重构根底课程软件人才要求有较强的逻辑思辨，技能来于对算法、语法、工程的反复操练，工作无固定作息时间，加班、熬夜、出差是常事，需要与不同的客户沟通，所以，要求根底课程一定要为专业课程效劳。例如：计算

8、机数学：将传统的高等数学改为计算机数学;，讲授与软件专业有关的数学知识，从微积分、数列、排列组合、计算方法、离散数学、数理统计等课程中抽取局部内容讲授，要求任课老师要懂C语言、数据结构两门计算机软件的专业课程，能阅读C语言程序，能将数学上的算法用C语言编写代码。体育：开展技巧性、灵活性、反响力、耐力方面的训练，保持视力、脊柱、心脏、大脑等部位得到有效锻炼。沟通与礼仪：商务方面的沟通与礼仪，配合软件需求调研、售后效劳方面。法律：以劳动仲裁、保险、知识产权、专利、公司法，及行业法律法规为主。4.专业核心课程模块化根据软件企业职业岗位(群)对人才培养能力的要求，参照IT业职业资格标准，紧贴技术前沿和

9、生产实际，突出根底知识和综合实践能力的培养，探索课程建设新思路，将每一个岗位的课程按从易到难、易出成果性、工程选择等因素科学地模块化。比方，程序员岗位(.NET)课程模块化为六大课程模块：网站开发;模块、程序设计;模块、数据库管理;模块、软件工程;模块、营销与效劳;模块、行业背景知识模块。5任务驱动、工程导向;的教学模式所有的课程都围绕工程进行，根据核心能力要求和企业实际工作过程，确定工程任务，任务驱动、工程导向;的教学模式推行的关键是选择典型任务或典型工程，任务或工程一定要前沿、实用、完整，难度适中，有代表性，将学习时间划分为工程学期，每个工程任务到达相应的目标要求；通过递进式能力培养，最终

10、到达成为合格程序员的总体目标。在教学方法上，突出案例式教学，通过协同开发工程的过程，积累工程经验，培养协作开发能力。任务驱动、工程导向;的教学模式，有利于提高教学效率，有利于学生产生成就感，进而不断激发学生持续的学习热情。6.灵活的教学管理模式按照模块化教学模式要求，设计教师工作标准，制定教师考核方案；制定相关教学文件的格式和内容；制定教研室工作条例；根据综合和专业能力分析表和专业能力学习指导书，形成教学模块，从而制定教学方案、教学运行表和课表；根据教学所要求学生掌握的知识、技能、态度和所要到达的标准，制定学籍管理规定。7.灵活多样的考核方式软件专业将分专业技能、职业素质两条线考核学生，由专门

11、的考核团队实施，学生自主申请考核时间，以保证学生真实水平发挥。专业技能针对岗位实操为主，或以工程开发为主；职业素质考核学生专业适应力、科技创新力。核心技术课、工程开发、职业素质等课程将广泛邀请企业、社会能工巧匠参加考核团队，学生展示、辩论后，由专家现场点评。软件开发考核须分角色进行。软件开发是团队完成，团队中再分角色，如工程经理、需求调研、数据库建模、程序员、测试员、文档编写员等等，各个角色在工程开发中发挥不同的作用。8.教学团队包班制;采用全新的用人机制和鼓励机制，进行师资团队建设。根据专业特点，由一名或多名同时具有丰富工程经验和教学经验的教师(团队)实行包班制;，负责一个工作室或工程组，教

12、师和学生互选，学生的成才率将主要由这个包班集体负责。包班团队教师具有双重身份，既是学院教师，又是企业员工，必须有能力带着学生完成企业真实工程。通过学生综合工程实训、用人单位评价等相关因素考核包班团队的业绩，并与工资、奖金挂钩。9.三维一体;学生管理模式所谓三维一体;是指导师、辅导员、企业人员三者各司其职，从不同的侧重面共同完成学生大学期间的管理，使学生专业技能、职业素养双双达标，并对专业有深刻认知，对人生有明晰规划。导师负责引导学生学习兴趣，调动学生专业激情，培养学生专业能力、专业素质、创新能力，监控学生岗位素质。辅导员执行大学生管理条例，改良、执行学院雄鹰方案;，全方位培养学生人格魅力，比方

13、处事能力、处变能力、交往能力、欣赏能力等等。企业人员主要担任职业规划师的角色，用企业文化熏陶学生，用企业员工管理方法管理学生，传授最新专业技术，营造真实工作环境，安排学生生产性实习活动，组织技能竞赛，参观企业等等。10.教学资源建设应致力于建设如下几类教学资源，配备专门的软件资源效劳器，并且不断更新内容、充实内容，引导学生不断使用。教学工程库：针对核心技术课，收集各行各业成功案例，包括软件开发、营销效劳、嵌入式(手持)等等。网络大学堂：国家级精品课程、省级精品课程、院级精品课程、网络课程，并且不断更新。源代码库：各种功能的原代码，使用方法。实训教材：校企合作，开发各专业方向的工程化实训教材。11.校企合作合作企业内部要有专门的高校事业部，从事人才培养。见于软件专业的特殊性，在学生没有生产能力之前，不建议直接与企业开发部合作，最好先与企业教育事业部合作，学习行业背景知识，锤炼职业素养，待条件成熟时再进入企业开发部门，这样对学生成长有利，又可降低企业合作本钱。要找到校企合作共赢点，建立长效合作机制。校企合作的主要内容包括：共建校内实训基地和企业员工培训基地；共同开发专业标准(方向)和课程标准、共同开发课程、共同承当课程教学任务；共建校外学生生产性实习基地、教师技能进修基地，以及师生职业素质拓展训练营，校方参与管理，实现厂中校;；引企入校，实现校中