浅析大学英语听力教学的问题与对策

1、浅析大学英语听力教学的问题与对策摘要：本文针对目前大学英语教学改革中对听力要求不断提高与当下学生听力水平普遍不高的的现状，对造成大学生英语听力理解困难的因素做出了归纳和总结，并对在大学听力教学中如何提高学生听力理解水平提出了一些建议。论文关键词：大学英语；听力教学；影响因素；现状分析；教学策略一、 前言听力教学是大学英语教学的重要环节，同时也是一个薄弱环节。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语四、六级测试中的比例由原来的20%上升到了35%，可见听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的环节。然而目前学生的听力水平普遍不高，因此加强听力教学研究，如何提高学生的听力理解能力

2、成为了大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。二、英语教学中影响学生听力理解因素1、学生语音知识缺乏学生语音的标准与否以及其对语音知识体系把握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。学生语音知识欠缺主要表现在：无法完整正确读出48个音标;区分不出单词中相似或相近的音素，如/ / e /，/s/等；不熟悉根本读音规那么，如重度、连读、弱读、同化和失去爆破等；单词或句子重音分不清；不熟悉英音与美音的区别，由于过去中学英语教学以英音为主，而大学学习中所面对的大多数听力材料为美音，所以局部学生有点适应不过来;另外有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响从而造成理解上的负迁移;。2、语法知

3、识缺乏英语听力中，有很多的句子是复合句。大多数学生由于语法不扎实，搞不懂诸如句子的主干主、谓、宾、定、状、补，时态、语态、倒装、形式主语、虚拟语气等形式。因此学生常常会被句子内部或句子之间的关系弄得不知所措，从而影响学生的英语听力水平。3、词汇知识缺乏词汇是听力理解的根底。局部学生词汇量小，往往听不懂超出其词汇库的单词或者听出了某些单词的发音却无法把它和正确的词形联系起来，也就无从谈起词义或词汇所传达的信息。如在大学英语四级新题型的短文填空compound dictation中，局部学生对听到的单词不熟悉或者听到熟悉单词却无法正确拼写出来。4、文化背景知识缺乏语言是文化的载体，特定的文化产生各

4、具特色的语言背景，听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、个社会问题等。由于学生不了解这些文化背景，常会遇到理解方面的问题。例如有这样一段材料：W: We each have our own desk, but we have toshare the bookshelf and closet.M: OK. Dont forget to make a second copy ofthe key.Q: What is the probable relationship betweenthe two speakers?计算机病毒论文选项为

5、：A. They are roommates. B. They arebrothers. C. They are colleagues.D. They are team members.这段材料应该说难度不大，正确答案为A。但是很多学生选择C或D。究其原因，他们不理解英美人的生活习惯。在英美国家男女同住一屋是很正常的现象，而在相对保守的中国，这种情况就比拟少见了。因此，文化差异和文化背景知识的缺失对于大学生听力的提高是一个很大的障碍。5、情感因素干扰学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习效果起着促进和抑制作用。主要消

6、极情感因素有：缺乏英语学习兴趣；听听力时精神过度紧张；压力大，担忧考试成绩不好，害怕被老师批评和同学笑话；容易沮丧，一听不懂就想放弃；缺乏自信，认为自己听力太差；注意力不能持续集中，听着听着就走神了。由于长期处于这种压抑情绪状态，学生很难提高英语听力水平。当然当前大学英语听力教学还存在着诸如缺少自然语言环境、硬件设施不完善、听力课程课时少、教材不完备等问题，限于篇幅，不一一赘述。三、听力教学的对策和方法1、提高学生语音根底听音辨音是听力教学中首要根本功练习。如果没有良好的辨音能力，学生也就很难对听力材料作出快速反响和正确理解。所以在不影响正常教学进度前提下，最初几节课教师可以对语音体系作系统、

7、详尽的讲解和示范，帮助学生大好良好语音根底，突破语音关。2、打好坚实的语言根底教师应加强学生语法学习，催促学生扩大词汇量，多积累一些常用句型和习惯用法。3、在听力教学中加强文化导入在听力教学中，教师应给学生介绍有关英美国家历史、地理、政治概况和风土人情、文化习俗等方面的背景知识，这样可以使学生对特定语言环境中语言的表层意思的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。4.多关注学生情感问题面对学生在听力课上的紧张情绪和抵触情绪，教师应给予正确的引导，端正学生的学习态度。一方面教师可通过多样化练习形式来培养学生的学习爱好。另一方面，在听力课上教师应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式，注重

8、因材施教，针对不同水平学生设定不同教学目标，让学生在轻松、民主的气氛中学习，降低其焦虑，增强其自信心，从而积极参与到课堂教学中来。5、引进多媒体辅助教学与传统的听说课教学方式相比，多媒体语音室教学集图、文、声、像于一体，将原有复杂、抽象的静态教学转变为简单、直观的动态教学，化难为易，通过变化多样的媒体演示功能，创设出生动形象和近似真实自然的语言环境，从而充分调动学生各种感官，激发其学习兴趣。6、培养学生正确的听音习惯首先是预期的习惯，即听者根据的语言信息，对未知信息迅速作出判断能力。学生可以提前浏览一下问题，根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注意培养学生捕捉关键词和重要信息的习惯，有

9、选择性去听，如听议论文应注意开头或结尾处的主题句；故事性短文，要搞清who,where,when,what,why;等五个问题。最后要有边听边记要点的习惯，加强短期记忆能力。由于听力材料不像阅读材料可以回头阅读，而是在听者耳边稍纵即逝，所以要提高听力效果，加强短时记忆能力，学生有必要样成边听边记笔记的习惯，而且笔记尽量用符号、缩写、缩略词来代替字母拼写，如比拟、比照、计算等可用符号(more than，less than,plus，minus,percent等代替。7、重视说、读、写等多项技能对听力的促进在英语教学中，听、说、读、写是相互联系相互促进的。多练口语，多跟读课文不但可以培养语感，还可以提高学生听音、辨音能力。另外广泛阅读不仅可以增加词汇量，还可以曾加对国外背景知识的了解，从而促进听力进一步提高。四、结语本文主要从影响听力教学的多方面因素着手，来探寻在听力教学中如何提高学生听力水平的策略。虽然我们在听力教学方面取得了一些经