虚拟学习社区原理与应用笔记

1、.：.；上篇 虚拟学习社区根本实际中篇 实现技术下篇 教学运用上篇 虚拟学习社区根本实际一 、虚拟学习社区的根本概念定义：虚拟学习社区是以建构主义学习理沦为实际根底的，基于计算机信息处置技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展现技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的根本属性特征；虚拟学习计区是处理当前一系列教育难题的有意义的尝试，是当代社会各求和科学技术及其学与教实际相结合的产物。特征：高交互性在教学中的位置优势与缺乏：优势： 虚拟学习社区可以突破时间、空间的限制，实现随时、随地按需学习(learning o

2、n Demand)基于这种文撑平台的学习交互过程将不再受空间物理要素的制约。这对于学习时间受限的成人来说是非常方便的。而对于处在教育资源比较欠缺的地域，虚拟学习社区的这种优势所具有的意义曾经远远超出厂单纯的教育范围。例如，教学资源的共享不仅仅促进了教育、教学的开展，对于由此而引起的社会的提高与消费力的开展更值得研讨者关注。 虚拟学习社区改动了传统的教学方式和学习方式，使得以教师、教材、课堂为中心的传统教学方式得以改动。基于虚拟学习社区的以学习者为中心的教学方式，为素质教育的开展提供了宽阔的舞台。经过运用虚拟学习社区提供的各种工具，教师对学生学习过程的控制于段和方法更加科学化。教师不再是知识的灌

3、输者，而是教学任务的组织者、管理者，同时还是协助 学习者进展有效学习的辅导者、促进者和助学者。而学生也可以在学习工具的协助 下展开多种方式的学习，如自主学习、探求学习和协作学习等。更为重要的是，学生在开展这些活动的同时，不仅可以提高学习积极性，充分发扬自动性而且对于培育本人的元认知才干也有重要作用。丰富、及时、方便的教学交互方式不仅使得传统的远程教学过程相形见绌，也是对传统面对面教学方式的一种补充。在基于虚拟学习社区的交互过程中，由于网络带来的虚拟性，使得教师可以经过角色扮演促进学生学习，。了解学生的学习情况。例如，教师可以扮演成一名学生参与学生的各项活动，与学生进展交流万动等；这种情况在真实

4、的教学环境中几乎是不能够发生的。而经过作者多年枉网络教学中的亲身尝试，这种角色扮演的交流方式可以到达传统交流方式不能够到达的效果。 缺陷：基于建构主义实际，这种实际对于学生的主体性关注较多，而对教师的指点作用提的不够充分。基于虚拟学习社区的教学弱化了教师的指点作用，虽然为学生提供了更大的发扬空间，但当学生发生偏向时，会由于得不到及时更正指点而产生对学习不利的影响。二、实际根底 学习共同体实际 基于网络的远程学习环境中，学习共同体不会自然而然的构成，必需经过有认识的设计才干构成。因此，基于网络的学习共同体如何构建，以及如何运用此开展有效学习，是运用虚拟学习社区支持学习过程中特别应该关注的重点问题

5、基于网络的学习共同体1构成侧面由于基于网络的远程学习环境中，学习者较少甚至是不能面对面接触，教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流往往是不同步和非实时的，因此构成学习共同体非常困难。 在网络学习环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为根底的(张建伟，2000)。按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流，可以经过音频、视频会议或在线聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，实现异步交流的方式通常有电子邮件、新闻组和BBS等。假设按照交流活动双方的人数不同，又可以把交流活动分为一对一的交流(如电子邮

6、件)、一对多的交流(如BBs、邮件列表)或多对多的交流(如经过计算时机议系统、bbs，Moo等实现)。 在关于异步远程教育的研讨中，M01Ier按照交互活动在学习中所发扬的不同支持作用划分了学习共同体的3个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持。张建伟从这3个侧面出发对基于网络的学习共同体的构成进展了深人的分析。 (1)学术性支持侧面 学习共同体中一类重要的成员是助学者(Facilitators)，他们会在与学习者的万动中发扬学术件支持作用。助学者能够是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反响和引导，促进他们的

7、交流和反思活动。教师需求从“知识的提供者变为“学习的促进者，要与学习者展开深化的对话，以此来激发学习者原有的知识阅历，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师能够会向学习者提出启发性的问题，也能够协助 他们构成假设，或构本钱人的判别和观念。借助于网络，这种对话式的交流可以到达很高的个别化程度，发扬各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而是在更大程度上作为学习者的同伴参与到沟通活动小。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进展自动的探求和讨论活动：正如KamlioMs所说的，以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原那么。 另外，均传统教学相比

8、，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨沦交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实践例子、个案研讨提供各种反响信息，展现各种不同的观念和处理问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步探求。这将会使学生超越教室的界限超越所接触的陈旧性信息，进一步与真实世界的问题情境联络起来，提向所获得知识的灵敏性。 (2)认知性支持侧面在学习共同体小，学习者被此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件和BBs等，学习者可以围绕当前学习的主题进展讨论交流，构本钱人的判别，表达本人对问题的了解以及处理问题的不同思绪，相

9、互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互协作处理各种问题。这种交流协作可以丰富学习者的了解，同时也会引发他们对各种了解的批判性评价以及对本人原有用法的进一步反思。这样，每个学习者都与其他学习者分享本人的见解，同时又接受其他入的影响，丰富、扩展本人的知识，并提高本人在学习和处理问题活动中的自我效能感。Scardamalia和Bereiter研讨阐明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和运用，可以深化学习者学习和反思活动的深度，加强他们的学习需求以及对学习活动的自我认识。 (3)入际性支持侧面在远程教育中，学习者经常会面临些共同的困难，他们除了学习之外往住处要面对很多的一些作压力及家庭压力

10、，处置学习与任务、家庭之间的冲突：而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要顺应这种学习，尤其是要学会运用其中的各种技术媒体。出于上述困难，很多学刁者往往不能将学习坚持究竟。因此，除了上文提到的学术件支持和认知性支持之外，远程学习者还需求获得人际性支持，从人际交往巾得到鼓励和支撑，为此，教学机构可以经过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导包括如何有效地管理利们时间以及如何运用各种技术工具、如何进展网络沟通谷。另外，学习者彼此之间可以交流各自的阅历感受，相互提建议，经过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而添加抑制田难、投入学习的动力。基于网络学习共同体的设计经过对学

11、习共同体的构成侧面的分析，我们可以发现共同体成员之间不同类型的交互活动：在网络环境少，学习共问体不能自然而然地构成。如何建立基于网络的学习共同体就成了一个关键N题：张建伟提出设计基于网络的学习义同体普通要思索以下问题 (1)学习主题确实定与学习资源的预备 学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中构成和开展起来的，为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具朽一定复杂件的、真实件的义务，以便到达以下目的： 使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣； 使不同窗习者能够会时问题有不同的观念和思绪，从面具有讨论文流的必要； 将义务分成假设干侧面，组织小组协作学习

12、活动； 作为活动的结果，各个学习小组提交一份“产品或“作品*进展相互交流。以课题或问题为根底的探求性学习在网络环境中得到了越来越多的运用。这对构成基于网络的学习共同体也有明显的促进作用，教学设计者要对所设计的各种义务进展分析，确定义少所涉及到的详细侧面和变量，决议评价学习结果的规范。另外，围绕所确定的学习主题和义务，我们还需求设计并发相应的学习资源。学习资源应尽量防止采用简单信息传送的方式，而应以超媒体的方式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选探、评价和综合，鼓励沉浸式的协作文流(DannanHNand，Ha r叶Milkelm998)*这种学习资源包括课程资料、相关切识库、

13、原始数惦库(内容或其加链接)等，还可以将学4者所积累下来的与个义务有关的作品、个人主页、反思日记等缆谈到网站L。 (2)共同体成员的组织首先，要加强学习者的“共同体认识，使他们认识到自已是在一个团体少进展学习，而U感遭到团体对白己的价值和意义。在学习的升姑，可以让每个学习者写一份自我引见，经过邮件列表发送给全体成员，在能够酌情况下，还KJ以安排些面对面的实践活动，从而加强交流的真实感、另外要鼓励学习者在学习过程中相互提供协助 ，而不只是把本人的问题发给指点教师，这样更能使学习者感遭到共同体对于本人的价值。 其次，要根据学习义务及学习者的特点选择定的组织方式。比如采用小组协作学习的方式，每个学习

14、小组安排一个组长，担任协调本小组的活动，报告小组的进展情况在网站上安排课题担任教师、学科专家、假设干辅导员以及技术支持人员等作为学习共同体成员。另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性。 (3)交互过程及其监控调理教师要围绕所确定的教学内容及目的展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进展监控调理。教帅要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研讨及实践例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高程度思想活动。另外，教师要设计详细的协作义务，引发学习者的协作性的问题处理活动。研讨者们提出了一

15、些网络环境下可以采用的交互活动方式。比如，Heil提出了“学习圈方式，假设干个处于不同地方的教学班在一个学期中结合完成某个课程的学习，其过程包括构成“学习圈、挑选所要研讨的课题、交流与此课题有关的活动结果、发表作品和对路个过程的评价等。Hads设计了“远程协作课题方式，其中涉及到16种不同的详细活动方式，大致可以归为人际交流、信息搜集和问题处理3类。另外，Lev5n等提出了“远程师徒制教学(Teachi“g TcLf，pp“nticcshiPs)，BetlDavi5设计丁基于网络的“知识整合环境(KnoWIed8e ln“gration Envir。nment)c无论采用何种活动方式，教师应该

16、让学生了解其大致活动过程，明确本人在各个环节中的主要义务。另外，在整个交互过程中，教师需求不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的奉献，将过程性评价与最终的学业成果联络起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进展自我评价和相互评价，这种评价和监控对于维持高程度的交互活动具有重要意义。 (4)交互工具的设计 为支持学习共同体继续的交流协作活动，教学设计者需求为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具(如电子邮件、功能不同的bbs、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等)、协作工具(如角色扮演工具、虚拟白板，运用软件共享等)、个人主页空间、追踪评价

17、工具(如电子档案夹)。设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络开展的重要方向。 协作学习实际在教学中的运用1什么样的义务适台台作学习经过近年来的实际和研讨(严文，2003；王凯等，2肋3)阐明，并不是一切的学习义务都合适宜作学习，学习义务要经过教师的精心选择和设计，才干使协作学习发扬最大的成效。总体而言，协作学习的义务应该是综合性的、劣构性的问题，对学生要有一定的挑战性，而且要能满足学生的兴趣需求。教师在设计协作学习的义务时可以参考以下义务： 第一，为得到某些结论，必需靠“有分工，承当各自责任才干完成的探求性义务。为完成学习义务，需求小组的每个成员从本身的实践出发，先从不同角度、不

18、同侧面进展察看、实际、思索，得出结论(个体在短时间内难以到达这样的程度)，然后小组内对多个角度的结论进展综合。 第二，在学生独立学习的根底上，对每个人得到的信息进展汇总的学习义务。这是比较常用的信息汇总式的小组协作学习。 第三，能使学生从“各自不同实际阅历、不同结论的展现过程中发现学习过程与学习方法所存在的问题的学习义务。 第四，需求学生“在特定的情境中进展生生互动，经过相互协作、配合来完成认知，掌握学习过程与方法，建立情感态度价值现的教育目的。如分角色扮演，需求学生在活动前先进展角色分工，在扮演中进展角色的相互配合、协作，这样，小组的义务才干完成。另外，需求多人协作的游戏、较复杂的操作性义务

19、等都属于这种类型的义务。 2协作学习中教师的作用 (1)教师应是协作学习义务的设计者、学习情境的创设者设计好协作学习义务，是开展协作学习的重要前提。创设一种“需求协作的学习情境，可以激发学生协作学习的兴趣。在协作学习之前教师要做的预备有：设计小组学习义务该学习义务能使小组成员之间相互依赖；决议小组规模典型的协作学习小组通常为2。4人，而且时间越短，小组规模越小；分组根据学习义务和学习目的的需求可以采取异质分组、随机分组、学生自组等方式；安排活动空间学生彼此的间隔 越近，沟通交流越好组员应该促膝相对；给学生分派相互依赖的角色。 (2)教师应是学生学习的协作者、指点者 在学生开展协作学习时，教师应

20、以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问。在学生遇到困难时，教师该当适时适度地接入，给学生一定的协助 ，并在学生需求时承当一份义务。同时，教师要对学生的协作认识、学习战略、人际交往等方面进展有针对性的培育。 (3)教师应是协作学习实际的管理者、监控者和调整者 在课堂经常会遇到这样的景象：有的小组只需一两个成员在参与，有的小组成员之间出现了比较严重的观念上的冲突，有的由于课堂时间的限制学生还处于积极的协作过程中，教师就武断地停顿了学生的协作学习，等等，这些都是协作学习中不希望出现的景象。因此，教师就要充分发扬管理、监控和调整的作用。教师要对学生协作学习实际过程给予亲密关注，及时发现学

21、生协作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进展学习义务的调整和学习进程的调整。 (4)教师应是协作学习情况评价的组织者 教师pJ经过成果展现、过程引见、感受交流等方法，组织引导学生对各小组协作学习过程、方法战略、效果等方面进展评价，引导学生反思、总结、改良本人的协作学习，经过评价体验协作学习的高兴，学会协作。在组织评价的过程中，教师既要关注小组的整体情况，还要关注学生个人的学习情况，既要组织组内白评，义要组织组问互评。 3协作学习的评价方法 评价是协作学4中一个不可忽视的环节，实施有效的小组协作学习评价不仅能促使学生更加有效地进展协作学习，面且有利于提高学生的

22、协作认识和协作技艺。 进展协作学刁评价，要留意四个结合：要关注小组协作探求知识的过程，留意把构成性评价和终结性评价相结合；要关注学生问、小组间的差别，留意把差别性许价和整体性评价相结合；要关注学生在协作学习中的行为表现和情感，留意把行为评价和情感评价相结合；要关注学生的自我总结，留意把自我评价和小组评价相结合(严雪梅，2003)o 评价主要有言语评价和书面量表评价两种方式。其中书面员表评价包括：态度和情感评价，例如学生的参与情况，与他人协作情况，能否仔细听取他人发言，接纳他人的意见等；方法和技艺评价，如查阅资料、运用工具书、结果的表达和交流等；协作成果评价，即评价学生协作学习的结果及结果表达方

23、式能否有利于表达本人独到的见解等。评价可采用分项考核、等级考核、综合评价等方式(严雷梅，2003)o协作小组的评价方法有成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、层次分析法i协作学习的个体评价方法有问卷法、加权求和法、修正因子法等(刘黄玲子，黄荣怀，2002)。 冯红等在“我看东北开展“多学科综合研讨性学习课的小组学习进展评价时采用丁这样的方法：在对小组成员个人的评价中，采用GoN5nch定义的评价量规，即由小组成员A评价小组成员B和c所做的任务，再由小组成员B评价成员A和c的任务，以此类推，最后将结果聚集并进展讨论，参见表21。 中篇 实现技术 虚拟学习社区的系统组成与关键技术虚拟学习社区不仅仅是学习化社会的种学习组织，面且也是一个由计算机、internet和人所组成的人机系统，虚拟学习社区作为一种网