部编人教版七年级上册初中语文全册教案

1、精品文档 精心整理精品文档 可编辑的精品文档第一单元 四季如歌1 春课题 春 课时安排 2 课时授课人 教学目标知识与技能 1. 积累文中的重要词语, 了解作者的相关知识。2. 有感情地朗读课文, 学习比喻、 拟人的修辞手法。过程与方法 1. 诵读课文, 在诵读中理解、 欣赏、 品味作者描写的优美句子。2. 结合课文内容, 在教学中培养学生合作探究的意识。情感、态度与价值观 1. 感受作者对春的喜爱和赞美之情。2. 培养学生热爱大自然的情感。教学重难点重点掌握作者抓住景物特征进行描写的方法; 学习比喻的修辞手法, 并能够运用这种修辞手法。难点通过品味语 言 来 体 会 景 物 特 征, 激 发

2、 联 想 和 想 象, 体 会 课 文 创 设 的 优 美情境。教学准备 课文朗读录音、PPT 课件。教学方法读: 让学生熟悉课文, 加深对课文的理解。讲: 清除疑难字句的障碍, 理清文章的结构。赏: 让学生介绍自己喜欢的段落, 并说出理由。论: 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在讨论中分析文章的内容、 体会作者的情感。第1课时教学步骤 师生互动 设计意图情景导入春日里的百花争艳、 莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦, 成就了多少名篇佳作。说说你知道的描写春天的诗句。生: 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。生: 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。生: 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。生: 春眠

3、不觉晓, 处处闻啼鸟。 我说的这个简单。文字 看 着 简 单, 但 是 含 义 很 丰 富。 还 有 想 说 的 吗? 没 了? 好, 我 们 看 看这些PPT 展示: (生齐读诗句)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 韩愈早春呈水部张十八员外(其一)春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 叶绍翁 游园不值不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 贺知章 咏柳等闲识得东风面, 万紫千红总是春。 朱熹 春日春天的美景真是美不胜收。 那么, 朱自清眼中的“春天”又有哪些美景呢? 今天就让我们一起走进朱自清的 春, 和他一起欣赏春天的美景。通 过 回 忆描 写 春 天的 诗, 营 造美 好 的 氛围, 激 发

4、学生 学 习 的积极性。基础梳理作者介绍1. 学生叙述自己所了解的关于朱自清先生的资料。2. 老师用 PPT 展示朱自清简介。 (生齐读)朱自清(18981948) , 原名自华, 后改名自清, 号秋实, 字佩弦, 江苏扬州人。 中国现代散文家、 诗人、 学者。 著有诗文集 踪迹, 散文集 背影 欧游杂记 你我,等等。 他的散文以朴素缜密, 清隽沉郁, 语言洗练, 极富真情实感著称。 散文代表作有 春 荷塘月色 背影 绿等。简 要 了 解朱 自 清, 了解 他 的 作品 及 写 作风格。背景探寻 春的写作时间应该是在1932 年下半年或1933 年上半年。 此时, 朱自清漫游欧洲归来, 不久便

5、与陈竹隐女士结为夫妻, 后来出任清华大学中国文学系主任, 又喜得贵子, 心境愉悦。 所以, 春这篇文章体现出他乐观向上的情绪。介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。字词归纳展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。酝酿(yn ning) 窠巢(k) 喉咙(hu) 宛转(wn) 应和(h) 嘹亮(lio) 黄晕(yn) 撑(chng) 蓑笠(sul) 抖擞(su) 胳膊(g bo) 烘托(hng) 卖弄(mi nong)欣欣然: 形容极其高兴的样子。朗润: 明亮滋润。 朗, 明亮。 润, 滋润、 润泽。赶趟儿: 本义是时间赶得上, 文中指众多果树争先恐后地开花。酝酿:本

6、义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。卖弄: 有意显示、 炫耀(自己的本领) 。宛转: 形容声音抑扬动听。 现在多写作“婉转”。黄晕: 昏黄, 不明亮。烘托: 国画的一种画法, 用水墨或淡的色彩点染轮廓外部, 使物象鲜明。 文中是“衬托”的意思。舒活: 舒展, 活动。一年之计在于春: 意思是, 春是一年的开始, 应该把全年要做的事尽早安排好。 计, 打算、 计划。2. 针对重难字词, 进行适当讲解。例: “晕”是多音字, 意为“头脑发昏, 周围物体好像是在旋转, 有要跌倒的感觉;日光、 月光通过云层的冰晶时经折射而形成的光圈; 光影、 色彩四周模糊的部分”时,读“y

7、n”, 如晕车、 晕血、 月晕、 红晕。 意为“昏迷” 时, 读“yn”, 如晕倒、 晕头晕脑。“酝酿”的本义是造酒的发酵过程, 文中指各种气息在空气里, 像发酵似的, 越来越浓。 所以词语的含义要结合文章来具体分析。通 过 检 查预 习 情 况,引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生 字 生 词,为 文 章 的朗 读 打 好基础。整体感知学生自由阅读, 要求读准字音。2. 教师指定学生阅读, 并作朗读指导。【指导】本文是一篇贮满“诗意”的散文, 描绘了春回大地、 诗意盎然的动人景象,赞美春天的活力给人以希望和力量。 本文语言优美、 形象生动、 节奏感强, 朗读时采用的基本语调是轻盈的

8、, 各部分因内容不同可有所变化, 如读盼望春天到来的语段,可用欣喜愉悦的语调; 表达作者对春天喜爱欣赏的感情, 可用轻松明快的语调; 表达作者对春天的赞美之情, 可用高昂的语调。 朗读的情感要到位, 把自己的身心融会到课文的情景氛围中。 教师针对朗读的情形, 作简短的点评。3. 播放原文的配乐朗诵, 学生跟着朗读, 进入情境, 欣赏如诗如画的美景。(1) 四人一组分组讨论本文语言的特点, 选小组代表陈述, 教师总结:文中句式以短句为主, 短句节奏明快, 适合描写春天的旋律; 文中运用大量叠词, 如嫩嫩的、 绿绿的、 轻悄悄的、 软绵绵的, 读来朗朗上口, 听来声声悦耳; 大量运用轻声、 儿化音

9、, 使句子轻盈优美; 排比句和“了” 字的运用, 增强了语言的韵味和节奏感。(2) 请同学们浏览文章, 找出文中那些优美、 贴切或运用比喻、 拟人修辞手法的句子, 说一说你最喜欢哪些, 进而仿写句子。原句: 野花遍地是: 杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里, 像眼睛, 像星星,还眨呀眨的。仿句: 蝴蝶满天飞: 黄的,红的,五彩的,聚集在空中,像树叶,像花瓣,还纷纷扬扬的。4. 请同学们分组讨论作者是从哪几个方面来写春天的, 并给每部分起个名字。(小组讨论) (5 分钟后请各小组代表举手发言)明确: 从三个方面来写的, 分别是盼春( 第1 段) 、 绘春( 第2 7 段) 、 赞春(

10、第810段) 。 (板书)5. 请同学们轻声诵读第1 段,并从修辞手法的角度进行赏析, 思考其和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。 (学生交流)“盼望着”“盼望着”运用反复的修辞手法, 生动地表达出向往春天的急切心情;“东风来了, 春天的脚步近了”则运用拟人的修辞手法, 表达了对春天的喜爱之情。(教师适机补充有关拟人手法的常识: 把物当作人来写, 作用在于使事物人格化, 具有人一样的思想感情) 写盼春, 为全文定下了活泼、 轻快的抒情基调, 营造出诗一样的氛围, 是绘春的依托。 (板书)6. 诵读绘春部分, 说说此部分是如何描绘春景的, 描绘了哪几幅春天的图画。(学生回答)第2 段总写春回大

11、地、 万物复苏的情态, 是后面5 个段落具体描绘的背景。 后面5 个段落依次描绘了春草图、 春花图、 春风图、 春雨图和迎春图五幅图画, 可称之为“春之五图”。 (板书)7. 朗读第810 段, 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻? (学生讨论)结尾三段以人为喻, 人是喻体, 春天是本体。 一方面写出了三种人的各自不同的特点: “娃娃”是新的、 生长着的; “小姑娘”是漂亮的、 快乐的; “青年”是强壮的、 有力的。 另一方面通过人从小到大、 由弱转强的成长来表现春天的动态进程, 非常形象生动。8. 配乐朗读。全体学生声情并茂地朗读全文, 体会作品中的意

12、境。 ( 配乐朗读使学生在理解文本的基础上完成与文本、 与作者的最终对话。 )板书设计课后作业 1. 反复朗读课文, 找出自己喜欢的句子, 并作简要赏析。2. 运用比喻、 拟人的修辞手法写几个句子。第2课时教学步骤 师生互动设计意图温故探新 让学生回忆本文的主体结构。 (学生回答)2. 让学生各自说说自己喜欢的句子, 并说说喜欢的原因。 (学生回答)复 习 上 节课 内 容, 引出 本 节 课内容。研读赏析请学生闭上眼睛, 心里想着春天, 结合自己对春天的感受, 描绘跃入脑海的第一幅春的景象。 (学生描绘)2. (结合学生的体会) 跃入脑海的第一幅春景一定是你最喜欢的。 那么朱自清先生是怎样描

13、绘春景的呢? 你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?3. 四人一组, 分组讨论, 对喜欢的春景图进行探究、 研读。(1) 通过对喜欢的字、 词、 句的圈画、 分析、 交流和讨论, 说说喜欢这幅春景图的原因。【示例一】春风图可从以下方面分析: 风本是无形的, 看不到、 摸不着, 但却可以感觉到它的强弱, 因此, 要写风就要借助其他事物。 课文从触觉、 嗅觉、 听觉三个角度写春风。 首先从触觉角度写春风的和煦。 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”, 既写出了春风的温暖(“不寒”, 不是热, 也不是冷) , 又写出了春风的柔和(“杨柳风”, 指春风) ; 接着用一个比喻, “像母亲的手抚摸着你”,

14、 “抚摸”就是轻轻地摸, 而且是“母亲的手”“抚摸”, 这就巧妙地写出了春风的温暖和柔情。 然后从嗅觉角度写春风特有的芳香。 春风本身是无味的, 但“新翻的泥土的气息”, 再“混着青草味儿, 还有各种花的香”, 这就使得春风带着一种特有的芳香了。 最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。 春风“轻悄悄的”, 本身也没有什么声响, 但作者又写了春天里特有的几种声响: 清脆、 婉转的鸟鸣声, 流水的声音, 牛背上牧童嘹亮的短笛声。 “应和”“也”这两个词使三种声音浑然一体, 组成了一支非常动听的春天交响乐!【示例二】如春雨图可从以下方面分析: “最寻常”和“一下就是三两天”, 先总写江南春雨之多。

15、“可别恼”一句, 亲切而有情趣。 接着作者用一个“看”字领起, 连用三个比喻“像牛毛, 像花针, 像细丝”, 表现了春雨细密、 亮泽、 绵长的特点。 “密密织着”, 上文已写春风, 一个“斜”字, 不说春风, 可已含蓄点出了春风; “织”与细比喻又相照应。 “人家屋顶上全笼着一层薄烟”, “一层薄烟”这个比喻形象地表春雨细密迷蒙的景象; 一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。 对于雨中的景物, 只写树叶和小草。 “树叶子却绿得发亮”, “却”照应前文“一层薄烟”而转折叶经雨一洗, 灰尘没有了, 又沾了雨水, 所以不仅“绿”, 而且绿得发亮, 这是正面。 “小草也青得逼你的眼”, “也”照应上

16、句的“绿得发亮”, “逼你的眼”说明了“青程度, 这是侧面烘托。 “一点点”与下文“他们的草屋, 稀稀疏疏的”暗合。 “有撑慢慢走着的人”, “慢慢”一词, 突显出宁静的氛围; 披蓑戴笠, 很有江南地方色彩屋是“稀稀疏疏的”, 这是当时村落的特点, “静默”二字用得最妙, 用拟人笔法, 出春雨中乡间安静和平的景象。请通过朗读来表达你的感受。 (学生朗读)4. 四人一组, 从各个角度讨论春草、 春花、 春风、 春雨四幅图之间的异同。 (学生讨论, 各组选一名代表回答)PPT 展示异同。名称 特征 角度(顺序) 写法 修辞春草图 小、 嫩、 绿、 多、 软 由物到人 正 面、 侧 面结合 拟人、

17、比喻春花图 花多、 色艳、 味甜 由高到低 虚实结合 拟人、 比喻、 排比春风图 和煦、 温暖、 轻柔 触觉、 嗅觉、 听觉 多感官描写 拟人、 比喻春雨图 细密、 轻盈 由 物 到 人、 由 远及近 动静结合 排比、 比喻相同点: 都抓住了景物的特征, 按照一定的顺序, 运用适当的修辞手法, 语言生动形象, 字里行间流露出作者对春的喜爱之情。要求学生在朗读的基础上自主品味文 章 语 言,启发学生深入探究课文内 容, 理 解文章的深层含义。 同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法。板书设计 课后作业春天本无形、 无声, 是“空灵”之物, 描写出春天的形象很不容易。 而朱自清先生却

18、把春写活了, 写得有形、 有色、 有声、 有情, 充满诗情画意。 这是由于作者对春天无比热爱, 观察景物十分精细, 运用语言的功夫很深, 这些都是我们要学习的。 现在也请大家怀着对自然的热爱去校园里寻觅秋天, 并将自己的所见所感写成一个小片段,300 字左右。 春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 本文在“ 盼春绘春颂春” 的抒情中描绘出作者心中的春。在教学过程中, 首先要明晰本文的内涵。 本文是一篇由妙词、 佳句、 锦段构成的优美抒情散文。 从“字”的方面来说, 文中有很多多音字, 如涨、 散、 藏、 和、 晕等。 从“词”的角度来讲, 文中的语言使用得准确而妥帖, 有大量的雅词, 值得

19、学生去体会和积累。 从“句”的方面来讲, 文中使用了大量的修辞手法, 如比喻、 拟人、 排比等。 从“段落”布局来讲, 各段落之间安排整齐有序。 如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春, 表现出春的新、 美、 力, 用这三个比喻句单独成段构思巧妙。 对于这类文学性文章的学习, 在设计教案时宜把它设计成文学欣赏课, 用读、 品、写的方式让学生体会和感悟文章之美及其美在何处, 为何美, 从而达到锻炼与提高学生的听、 说、 读、 写能力的教学目标 。1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2. 【拓展延伸】 描写“春”的诗文名句* 天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。 韩愈

20、早春呈水部张十八员外(其一) * 日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。 白居易 忆江南* 乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。 白居易 钱塘湖春行* 池上碧苔三四点, 叶底黄鹂一两声。 晏殊 破阵子 春景* 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 高鼎 村居* 千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风。 杜牧 江南春 春日风俗【踏青】又叫春游, 古时也叫寻春、 探春。 清明节正是春回大地, 四处生机勃勃的时候。 很早以前, 我国民间就有清明踏青这一活动了。 宋代诗人吴惟信在 苏堤清明即事中说“梨花风起正清明, 游子寻春半出城。日暮笙歌收拾去, 万株杨柳属流莺”, 对当时人们清明踏青的盛况作了生动的描绘。【放风

21、筝】风筝因形如鸽鸢,又叫“鹞子”。 据史载始于春秋战国,能匠鲁班首创“木鸢”, “乘风而飞”, 这是我国最早的风筝。 后来用纸代木,称为“纸鸢”。 五代时又在纸鸢上系上竹哨,风入竹哨,声如筝鸣, 才开始叫“风筝”。 明清时,民间放风筝活动十分盛行。 而且在那时, 人们放风筝还包含一项古老的习俗“放晦气”。 人们在风筝上写上自己的名字,然后放上天去,又故意剪断牵线,让风筝飞去,认为这样就可放走“晦气”。 在红楼梦第七十回中就有一段关于林黛玉等人放风筝也是“放晦气”这一古老习俗的记载。 常见修辞手法及其作用朱自清在 春一文中, 巧妙地运用了比喻、 拟人、 排比等修辞手法, 增强了语言的韵味, 把

22、春打造成一首抒情诗、 一幅风景画、 一曲春的赞歌。 下面我们来看看常见的八种修辞手法及其作用。1. 比喻 亦称“譬喻”, 是最常用的一种修辞手法。 用同甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物,这就是比喻。 比喻又分为明喻、 暗喻和借喻等。比喻的作用: 用比喻来描写事物, 可以把事物描写得生动形象、 具体可感; 用比喻来阐述道理, 可以把道理阐述得通俗浅显、 易于理解。 同时, 比喻的运用可以使文章的语言更加准确精练、 鲜明生动, 让人回味无穷, 进而增强文章的艺术感染力。2. 拟人 指通过想象把物当作人来写, 赋予物以人的言行或思想感情的修辞手法。 如: 山朗润起来了,水涨起来了, 太阳的脸

23、红起来了。拟人的作用: 使语言生动形象; 使读者对描写对象产生鲜明的印象; 将事物人格化, 能较好地传达出作者对描写对象的思想感情, 进而使读者与之产生共鸣。3. 夸张 指为了表达的需要, 故意夸大其词, 对事物的性质、 特征等进行夸大或缩小的修辞手法。 如: 捧起一块石头, 轻轻敲击, 我听见远古火山爆发的声浪, 听见时间隆隆的回声。夸张的作用: 用言过其实的方法,突出事物的本质,加强作者的某种感情,烘托气氛,引起读者的联想和共鸣。4. 排比 指结构相同或相似、 语气一致、 意义相关或相近的三个或三个以上的短语或句子排列在一起,以加强语势、 深化感情的修辞手法。 如: 红的像火, 粉的像霞,

24、 白的像雪。排比的作用: 可以增强语言的气势, 增强表达效果; 用于抒情可以强调所表达的感情, 用于议论可以把论点阐述得更加严密、 透彻。5. 对偶 俗称“对对子”, 就是把结构相同、 字数相等、 意义对称的一对短语或句子排列起来, 表达两个相对或相近的意思的修辞手法。 如: 明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉。对偶的作用: 形式上, 句式整齐匀称, 节奏感强, 有音乐感, 读起来朗朗上口, 便于记诵; 内容上, 句子凝练概括, 富有表现力。6. 反复 指为了强调某个意思、 强调某种感情, 特意重复某个词语或句子的一种修辞手法。 有连续反复和间隔反复两种。 如: 夕阳西下, 海上的一叶帆船随着浪花远

25、去了, 远去了 反复的作用: 突出思想, 强调感情, 分清层次, 增强节奏感。 在文艺作品, 特别是诗歌中运用反复, 能表达作者强烈深挚的思想感情, 起到增强旋律美、 突出主题思想的作用。7. 设问 指作者为了引起别人的注意, 故意先提出问题, 然后自己回答的一种修辞手法。 如: 她还会像以前一样和我要好吗? 一定不会了。设问的作用: 引起读者的注意, 启发读者思考, 激发读者的阅读兴趣; 突出某些内容, 使文章波澜起伏。8. 反问 也叫“反诘”, 是用疑问的形式表达确定的意思, 以加重语气的一种修辞手法。 反问即只问不答, 答案就在其中。 如: 昨天不是说得好好的, 你怎么能这样呢?反问的作

26、用: 加强语气, 增强语言的力量, 给读者留下深刻的印象。 2 济南的冬天 课题 济南的冬天 课时安排 2 课时 授课人教学目标 知识与技能 1. 了解作者及其作品, 掌握文中的生难字词。2. 品味课文精美的语言, 学习情景交融的写作方法。过程与方法1. 让学生在诵读的过程中体会文章的画面美。2. 结合课文内容, 在教学中培养学生自主、 合作、 探究的方法。情感、态度与价值观 感受作者对济南冬天的热爱之情, 培养学生热爱祖国大好河山的感情。教学重难点重点学习抓住景物特征进行描写的方法; 掌握比喻、 拟人的修辞手法, 并能够运用这两种修辞手法; 继续训练朗读, 掌握重音和停连的要领。难点 通过朗

27、读, 赏析、 品味课文精美的语言; 学习抓住特征描写景物的方法。教学准备 朗读音频、 多媒体课件。教学方法 诵读法、 讨论法、 比较阅读法。 第1 课时教学步骤 师生互动 设计意图情景导入同学们, 当“冬天”一词进入你的脑海时, 你脑子里出现了哪些画面? 你能借用古人描写冬天的诗句来描绘吗? (学生各抒己见)参考诗句:忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。 岑参 白雪歌送武判官归京燕山雪花大如席, 片片吹落轩辕台。 李白 北风行千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 柳宗元 江雪北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 毛泽东 沁园春 雪是啊, 一提起冬天, 我们脑子里浮现的就是北风怒号、 白雪皑皑、 万木萧条的画

28、面, 但济南的冬天却是与众不同的, 尤其是老舍笔下济南的冬天, 更是别有情趣, 那山、 那水、 那阳光、 那白雪 都给人一种别样的美感。 那么济南的冬天到底是怎样的呢? 接下来就让我们一起追随老舍先生的足迹, 到济南去感受一下其冬天特有的温馨吧! (板书课题及作者)由学生的实际 生 活 出发, 调 动 其回 忆 与 联想, 提 高 学生参与课堂的积极性。基础梳理作者介绍1. 学生叙述自己所了解的关于老舍先生的资料。2. 老师用 PPT 展示老舍简介。 (生齐读)老舍(18991966) , 原名舒庆春, 字舍予, 北京人, 满族, 作家。 在“五四”新文化运动中, 开始用白话创作。 1924

29、年赴英国, 任伦敦大学东方学院中文讲师。 1926 年在 小说月报上连载长篇小说 老张的哲学 赵子曰等。 1929 年离英回国, 先后任济南齐鲁大学、 青岛山东大学教授。 1946 年赴美讲学。 1949 年应召回国。 1951年, 北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。 其作品以描写城市人民生活著称, 运用地道的北京口语, 富有幽默感, 有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 其代表作有长篇小说 骆驼祥子 四世同堂和话剧 龙须沟 茶馆等。简要了解老舍先生的生平, 及 其 写作风格。基础梳理背景探寻老舍于1930 年前后来到山东, 先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7 年之久, 对山东有

30、深厚的感情, 并将山东称为自己的“第二故乡”。 该文是老舍先生1931 年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。字词归纳1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。济南(J) 澄清(chng) 发髻(j) 贮蓄(zh) 镶(xing) 着落(zhu) 看护(kn) 水藻(zo)响晴: 晴朗无云。设若: 假如。贮蓄: 储存, 积聚。空灵: 灵活而不可捉摸。2. 针对重难字词, 进行适当讲解。例: “济”是多音字, 用在水名、 地名中时, 读“j” ; 意为“过河、 救济、 帮助” 时, 读“j” 。 另外, “济济”连用时, 读“jj

31、” , 形容人多。通 过 检 查预 习 情 况,引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字生词。整体感知1. 让学生听读课文, 并思考提出的问题。【指导】在一般人的印象中, 冬天显得太过冷清凄凉, 尤其是北方的冬天, 更是飞雪飘飘, 寒气逼人。 那么, 济南的冬天是怎样的呢? 就请跟随我去领略冬天的济南风光吧! (教师放多媒体幻灯片) 学生边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求: 听清字音, 读准每个字, 注意儿化音的读法;把握朗读的速度和感情。提出问题: 听读课文, 说说冬天的济南给你留下怎样的印象。2. 讨论, 感知全文。(1) 文章的标题能否换成“冬天的济南”? ( 学生思考、 讨论

32、、 展示, 教师引导, 学生归纳总结)不可以。 因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天, 不同于其他地方的冬天; “冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 “冬天的济南”的重点落在“济南”这个地方上, 重在景象; “济南的冬天”的重点落在“冬天”这个时令上, 重在感觉(精神) 。 文章题为“济南的冬天” , 表明作者是从感觉(精神) 的角度而不是从景物的角度来写这篇文章的。(2) 济南为何“真得算个宝地”? (学生思考、 讨论、 回答, 教师引导总结)济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、 伦敦的重雾、 热带的毒日比较后, 给人的感受是: 无风、 响晴和温晴, 天气暖和

33、安适, 三面环山, 山是温静、 隽秀的, 水是绿色、澄澈的, 故说济南“真得算个宝地” 。(3) 课文写了济南冬天的哪些景物? 表达了作者怎样的思想感情? ( 学生找出文中描写景物的句子, 分析概括, 教师总结)具体写阳光朗照下的山温晴; 写薄雪覆盖下的山秀气; 再写城外的远山淡雅; 最后写冬天的水色不结冰, 清澈透明。作者描绘山景, 描写水色, 寓情于景, 既表现济南冬天之美, 又寄寓对祖国山河真挚的爱, 表达出一种热爱自然、 热爱生活的情怀。(4) 你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的? 请讲述理由。 ( 学生四人1 组分组讨论, 然后选一名代表回答)济南的冬天是“暖和安适”的。 理由:

34、济南三面环山, 像是“放在一个小摇篮里” ; 山是阳光朗照, 薄雪覆盖; 水是不结冰的, 清澈透明; 济南人的表情、 感觉、 幻想及心情从侧面表现出了济南的“温晴” 。(5) 根据文中描写的景物的不同, 给文章分段, 并归纳大意。 ( 学生结合文中描写的景物谈自己的想法, 教师总结)第一部分(第1 段) : 作者以自己的亲身感受, 通过与北平、 伦敦、 热带的对比, 总写济南冬天“温晴”的特点。第二部分(第27 段) : 写济南冬天的山水景色。初 步 了 解朗 读 要 求,通 过 不 同的 朗 读 方式 调 动 学生 的 积 极性。 指 导学 生 通 过朗 读 课 文,分 析 课 文结 构,

35、从 整体 上 把 握文章板书设计济南的冬天第一部分(第1 段) : 总写济南冬天“温晴”的特点。第二部分(第27 段) : 写济南冬天的山水景色。课后作业1. 熟记本文生难字词的读音、 写法和含义。2. 熟读课文, 体会作者的感情。3. 反复朗读课文, 找出课文中运用了修辞手法的句子或段落, 并体会其表达效果。第2 课时教学步骤 师生互动设计意图温故探新上节课我们通过朗读了解了老舍先生笔下“济南的冬天”的总特点。 如果说朱自清的 春是一幅油画, 那么 济南的冬天就是一幅水墨画。 上节课我们从总体上欣赏了一幅美妙绝伦的水墨画, 这节课就让我们继续探究, 看看这幅画“妙”在何处。请大家找出作者描绘

36、济南山水的句子, 读一读, 谈谈自己读后的印象或感受。(生找, 生读, 生谈, 师导)复 习 上 节课 内 容, 引出 本 节 课内容。研读赏析课内赏析1. 本文的语言赏析可以从以下角度进行:(1) 生动的词语。如“树尖儿上顶着一髻儿白花”“给蓝天镶上一道银边”“给山们穿上一件带水纹的花衣”几句中, 作者十分讲究用词的凝练生动, 写树尖之雪用“顶”, 山尖之雪用“镶”, 山坡之雪用“穿”, 这就把一山之景写得层次清晰, 色彩斑驳。(2) 优美的句子。如“一个老城, 有山有水, 全在蓝天下很暖和安适地睡着, 只等春风来把他们唤醒” 一句中的“睡”“唤醒”运用拟人的修辞手法, 将老城人格化, 使之

37、带有生命的感觉和意味, 烘托出一种舒适温暖的优美意境。(3) 比喻和拟人的修辞手法。如“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”字运用拟人的修辞手法, 把错落有致的小村庄及矮屋房顶上的薄雪的情态写得活灵活现, 烘托出一种恬静安适的气氛。2. 学生齐读第4 段, 就以下内容品析研讨。(1) 全段的中心句是哪一句? (学生回答)最妙的是下点儿小雪呀。(2) 全段的层次如何划分? (教师分析引导)本段第一句是总起句, 接着分写山上、 山尖、 山坡、 山腰, 最后总结, 因此全段可分为三层: 第一句是第一层, 中间几句是第二层, 最后一句是第三层。(3) 让学生找出喜欢的句子多读

38、几遍, 并说明喜欢的原因。 (学生找自己喜欢的句子, 并叙述原因, 教师点评)【示例】“看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖儿上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇”一句, 运用比喻的修辞手法, 将树尖上顶着雪的矮松比作日本看护妇, 生动形象地写出了矮松的形态。(4) 你对全段的朗读有什么体会? (学生谈自己的想法, 自由表达)【示例】在朗读的时候不仅要读好文中的描写部分, 而且要读好首尾两段, 其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”充分凝聚了作者情感的, 尤需注意。3. 济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩, 反而把冬天的“温晴”越发显露了出来, 请同学归结本段的写景特色。 (先让学生找出写景的句子,谈

39、自己的感受,教师总结归纳)作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景物。 “看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻, 借矮松写出雪的形态。 “这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”, 这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点儿薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点儿粉色”, 用拟人手法描绘了雪的娇美。写山景依照山上、 山尖、 山坡到山腰的空间顺序, 有层次地把各个部分的雪的光、 色、态展现出来。 读者感受到的不仅是雪的外在美, 而且是雪的情韵, 画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔: 矮松的青黑映衬一髻儿白花; 以全白的山尖, 映衬蓝天; 以山坡上的一道儿白, 映衬

40、一道儿暗黄; 以微黄的斜阳, 映衬薄雪微微露出的粉色。要 求 学 生在 朗 读 的基 础 上 自主 品 味 文章 语 言, 在教 师 的 启发 下 让 学生 深 入 探究 课 文 内容, 理 解 文章 的 深 层含 义, 引 导学 生 在 比较 中 理 解文章。研读赏析二、比较探究自主探究, 圈点批注5、6 两段, 想想 济南的冬天在写法上与朱自清先生的 春有什么相同的地方? 你更喜欢哪一篇? 说说理由。 (学生自主阅读, 谈感受)两篇散文都是通过几幅具体生动的画面来表现特征。 春运用比喻、 拟人等修辞手法描绘了春草、 春花、 春风、 春雨、 迎春等五幅图画, 体现了春“新、 美、 力” 的特

41、点。 而 济南的冬天同样运用比喻、 拟人手法, 描绘了阳光下的济南全景、 雪后的小山、 澄清的水等图画, 表现出济南冬天“温晴”的特点。板书设计课后作业“春游芳草地, 夏赏绿荷池, 秋饮黄花酒, 冬吟白雪诗。 ”四季景色, 美不胜收。 可见, 生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛, 如果你发现了美, 感受到了美, 请不要吝啬你的赞美, 不妨用你喜欢的方式把它表达出来吧。 请以“ 的冬天”为题写一篇小作文。要求: 在横线上填入地名; 仔细观察, 充分展开联想与想象, 抓住景物特征, 模仿课文, 力求做到情景交融。 济南的冬天是老舍的散文名篇, 篇幅短小, 构思精巧, 语言优美。 学习这样的美

42、文, 既能让学生得到辞章之美的享受, 又可使学生得到境界之美的陶冶。 在本课的教学设计中, 主要体现了教学的主体性原则, 让学生主动学习。 教学过程中, 让学生反复朗读课文,并在朗读中领略济南冬天的景色之美, 以及老舍作品的语言之美。 在课堂讨论中, 设计了一些问题, 引导学生去深入探究作品的语言美、 意境美、 情感美。 在研读赏析等环节中, 充分调动学生的主观能动性, 让他们选择自己喜欢的语句或段落进行赏析, 激发他们的自主性和积极性。 学生反复研读课文, 教师在他们认识和理解的基础上,适时地予以引导, 帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的技巧和写好此类文章的方法, 让学生能够举一反三,学会

43、对同类文章进行赏读, 从而达到好的效果。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2. 【拓展延伸】描写冬天的古诗句* 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 柳宗元 江雪* 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 杜甫 绝句* 六出飞花入户时, 坐看青竹变琼枝。 高骈 对雪* 大漠沙如雪, 燕山月似钩。 李贺 马诗* 晚来天欲雪, 能饮一杯无? 白居易 问刘十九* 千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷。 高适 别董大 精品文档 精心整理精品文档 可编辑的精品文档3* 雨的四季 课题 雨的四季 课时安排 1 课时 授课人教学目标 知识与技能1. 了解作者的生平经历及作品。2. 有感情地

44、朗读课文, 感受文章的画面美, 体会四季雨的不同特点。3. 学习本文写景状物、 借景抒情的方法。过程与方法1. 引导学生分析细节, 培养学生通过课文展开联想与想象的能力。2. 引导学生通过朗读把握作者抒发的感情, 巩固学生的朗读能力和文字鉴赏能力。情感、态度与价值观通过对四季的雨的描绘, 感受自然万物的美好, 领悟生命的真谛。教学重难点重点 1. 分析四季的雨不同的特点, 体会作者对雨寄托的思想情感。2. 赏析本文的写作特色。难点欣赏文章的画面美, 体会作者用笔之细腻, 培养学生抓住景物特征进行描写的能力。教学准备 制作 PPT 课件。教学方法1. 自读法: 将学生自读与教师点拨相结合, 体会

45、作者的思想感情。2. 诵读法: 配乐朗诵, 将学生诵读与教师范读相结合, 注意朗诵的语气、 节奏, 通过诵读、 赏析加深对课文的理解。3. 探究法: 调动学生的积极性,引导学生展开联想与想象对课文进行分析、探究。教学步骤 师生互动 设计意图情景导入雨是大海的女儿, 是天使的眼泪, 是大地的微笑, 是文人的宠儿。 古人有很多写雨的诗句: “好雨知时节, 当春乃发生。 ”“水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 ”“黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船。 ” 雨在古代诗人笔下, 被写得如此之美, 在当代诗人眼里, 它又会是怎样的呢? 让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文 雨的四季。用 诗 意 的语 言

46、 创 设情 境, 吸 引学 生 的 注意 力, 激 发学 生 的 学习兴趣。基础梳理作者介绍1. 请学生叙述自己所了解的关于作者刘湛秋的信息。2. 老师用 PPT 展示刘湛秋简介。 (生齐读)刘湛秋,1935 年生, 安徽芜湖人, 当代著名诗人、 翻译家, 曾被誉为“抒情诗之王”。 诗刊前副主编, 中国散文诗学会副会长。 其作品清新空灵, 富有现代意识,手法新颖洒脱, 立足表现感觉与情绪, 既面对生活, 又超越时空。 著有诗集 生命的欢乐 无题抒情诗 人 爱情 风景, 散文诗集 遥远的吉他, 其中 无题抒情诗获中国新诗奖。 他翻译的 普希金抒情诗选 叶赛宁抒情诗选为广大读者所喜爱,并一度成为畅

47、销书。简要了解刘湛秋的生平及作品。知识链接本文选自 散文1989 年第4 期。 略有改动。 刘湛秋的散文有一种田园美, 被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。 作者秉持超时空的田园心态, 无论写情感、人生, 还是写都市、 文化、 旅行、 经济, 都用他特有的唯美风格, 用纯情的语言、 轻松的方式, 在和读者谈心中流露出由衷的快乐和淡淡的忧愁。介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。字词归纳1. 展示 PPT, 检查学生对生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。静谧(m) 高邈(mio) 粗犷(gung) 莅临(l) 干涩(s) 花苞(bo) 淅沥(xl) 咄咄逼人(du) 睫毛(ji) 屋檐(

48、yn) 草垛(du)静谧: 安静。 谧, 安宁、 平静。吝啬: 过分爱惜自己的财物, 不舍得给别人, 也不舍得自己用。高邈: 高而远。 邈, 遥远。莅临: 来到, 来临(多指贵宾) 。 多用于书面。 莅, 到。咄咄逼人: 形容气势汹汹、 盛气凌人。争先恐后: 争着向前, 唯恐落后。淅淅沥沥: 形容轻微的风声、 雨声、 落叶声等。2. 针对重难字词, 进行适当讲解。例: “莅临”多用于书面语中, 注意与“光临”的区别。引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字生词。整体感知1. 配乐朗读课文, 教师范读第25 段, 要求学生在听的同时注意朗读的语气、节奏; 并注意四季的雨各自的特点, 感受

49、作者对雨的喜爱之情。2. 学生自由朗读课文, 注意朗读的语气、 停顿。 (选择一个自己最喜欢的片段大声朗读, 并说明自己为什么喜欢这个片段)【示例】秋雨图(第4 段)理由: 在文中, 作者一扫人们对秋雨“哀怨、 凄凉”的印象, 而赋予其以“端庄而沉静的气质” 。 在作者笔下, 秋雨能催人遐想, 让人追寻高邈、 深远的境界; 秋雨能纯净人的心灵, 让人思维开阔, 想象丰富。3. 选择一两名学生朗读课文, 其他同学听读后点评。 ( 在学生朗读中提示其注意生字词的读音, 如下列语句中的生难字词)【示例】(1) 夏天的雨也有夏天的性格, 热烈而又粗犷。(2) 忽然, 在一个夜晚, 窗玻璃上发出了响声,

50、 那是雨, 是使人静谧、 使人怀想、 使人动情的秋雨啊!(3) 你只会感到更高邈、 深远, 并让凄冷的雨滴, 去纯净你的灵魂, 而且一定会遥望到一场秋雨后将出现的一个更净美、 开阔的大地。(4) 它经常变成美丽的雪花, 飘然莅临人间。(5) 那种清冷是柔和的, 没有北风那样咄咄逼人。(6) 而近处池畦里的油菜, 经这冬雨一洗, 甚至忘记了严冬。在 朗 读 中引 导 学 生对 本 文 内容 有 整 体了解。文本探究欣赏第一幅图画春雨图。1. 请一位同学朗读一下“春雨图”部分( 第2 段) 。 ( 配乐, 教师小评) 思考: 这段文字是如何写春雨的? 是直接描写还是间接描写?是间接描写。 这段文字

51、实际上写的是春雨给万物带来的变化。 确切地说, 这应该是一幅“春雨初霁”图, 因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。 作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。2. 这一段最后作者说: “只有这一场雨, 才完全驱走了冬天, 才使世界改变了姿容。 ”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢? ( 请同学根据生活经验谈谈, 教师总结)植物是僵硬的, 颜色是昏黄的, 空气是干燥的, 整个世界是寂静的, 然而“润物细无声”的春雨来了, 一切都变了。3. 在这段文字中作者主要描绘了哪些具体的景物? (学生回答)树、 水珠子、 水雾、 小草、 空气等。二、自由分析夏雨图、秋雨图、冬雨图【教师引导】多美

52、的文字啊! 透过这些优美的文字我们感受到了春雨那清新、 润泽、 甜美的特点。 在作者笔下没有情感的花形态娇羞, 没有声音的成长沙沙作响, 没有味道的空气四溢芳香。 这种美源自自然, 作者以细腻的笔触、 秀美的文字给我们讲述了春天的雨。 春雨被作者情感化、 人格化了, 一支神来之笔借春雨点染了整个春天, 借春天写活了万物。 我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、 意境美, 下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”“秋雨图”“冬雨图”吧。学生思考、 讨论、 发言, 教师简单点评, 最后总结, 夏雨热烈而粗犷, 秋雨端庄而沉静, 冬雨自然而平静。三、体味四季的雨学生

53、以小组为单位, 展开联想和想象, 用自己的话描述你所体味到的四季的雨。【示例】春雨一场春雨滋润后, 整个大自然都从睡眠中苏醒过来。 我们能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”, 听到小草生长的沙沙声, 嗅到空气中香甜的气味。置身其中, 我们会情不自禁地感叹: 太美了! 而这一切都是这一场春雨的功劳啊!把春雨写得亲切可爱, 表达了作者对春雨的喜爱之情。夏雨热烈而粗犷。 夏雨倾盆, 浇灌大地, 展示诱惑, 整段文字充盈着火热奔放的豪情。秋雨端庄而沉静。 在这里, 作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人” 的哀怨与凄凉, 没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽, 那堪风雨助凄凉”的伤感。 在这里, 秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,

54、它纯净了人的灵魂, 让淡淡的情思萦绕在人的心头。冬雨自然而平静。 冬雨透明, 幻化为雪花精灵, 给人间带来蜜情, 送上一年中的最后一份礼物。引 导 学 生分 析 写 景段落。板书设计课后作业 以“风的四季”为主题, 运用比喻、 拟人或者排比的修辞手法写一段文字,200 字左右。这是一篇集音韵美、 意蕴美、 境界美、 人性美于一体的美文。 因此在进行教学时, 应以读为指引, 在初读时采取师生合作的方式, 对学生进行现场指导, 而配乐朗读则使效果更好, 更充分地传达出美文的意蕴。 然后再对美文进行品读, 即对佳词妙句进行欣赏品析。 此环节的设置重在品味语言, 感悟文章的语言美, 并在鉴赏文章语言的

55、基础上增强学生的语言运用能力, 为作文实践打下坚实的基础。1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2. 【拓展延伸】 描写雨的古诗句* 天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。 韩愈 早春呈水部张十八员外* 空山新雨后, 天气晚来秋。 王维 山居秋暝* 沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风。 志南和尚 绝句* 黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船。 苏轼 六月二十七日望湖楼醉书* 梧桐叶上三更雨, 叶叶声声是别离。 周紫芝 鹧鸪天* 雷声千嶂落, 雨色万峰来。 李攀龙 广阳山道中* 楚水结冰薄, 楚云为雨微。 孟郊 旅行 精品文档 精心整理精品文档 可编辑的精品文档4 古代诗歌四

56、首 课题 古代诗歌四首 课时安排 2 课时 授课人教学目标 知识与技能 了解诗歌的有关知识, 品味诗歌的语言, 体会诗歌的意境。过程与方法1. 有感情地反复诵读并熟练背诵诗歌。2. 把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情,培养学生解读鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观激发学生热爱祖国古典文化的思想感情, 促进学生的文化品位, 提高学生的审美情趣。教学重难点重点 诵读, 引导学生领会诗歌的意境美, 感受诗歌的语言美。难点 引导学生运用联想和想象进入诗歌意境, 感悟诗歌内容。教学准备 多媒体课件、 投影仪、 朗诵音频。教学方法1. 朗读法: 指导学生注意诗歌的节奏和韵律, 有感情地朗读, 在朗读中体会诗

57、的内涵, 品出诗的韵味。2. 联想、 想象法: 这四首诗语言优美、 精练, 内涵丰富, 留有极大的想象空间, 鼓励学生充分展开联想和想象, 从形神入手, 领会诗人的思想感情。3. 讨论、 点拨法: 指导学生从诗歌意象入手, 以小组讨论的形式分析诗歌所展现的画面以及所抒发的情感。第1 课时教学步骤 师生互动设计意图观沧海情景导入同学们, 我国唐、 宋、 元三个朝代最具代表性的文学体裁分别是什么? (学生答:唐诗、 宋词、 元曲) 的确, 中国自古就是一个诗的国度, 以古老的 诗经为代表, 优秀的诗歌作品浩如烟海, 今天, 我们就来学习 古代诗歌四首中的第一首 观沧海。引出 观 沧海 , 激 发学

58、 生 的 学习兴趣。基础梳理作者介绍1. 请学生叙述自己所了解的有关曹操的信息。2. 老师用 PPT 展示曹操简介。 (生齐读)曹操(155220) , 字孟德, 沛国谯县( 今安徽亳州) 人。 东汉末期政治家、 军事家、 诗人。 东汉末年, 天下大乱, 曹操以天子的名义征讨四方, 先后削平吕布等割据势力。 建安五年(200) , 在官渡大败兵强地广的袁绍, 此后逐渐统一了北方。 建安十二年(207) 北征乌桓, 也取得了很大的胜利。 次年率军南下, 被孙权、 刘备联军击败于赤壁。 后封魏王。 曹丕称帝后, 追谥他为“武帝” 。 曹操善诗歌, 步出夏门行 蒿里行诸篇, 用乐府旧题抒发自己的政治

59、抱负, 气魄雄伟, 慷慨悲凉, 对汉末人民的苦难生活也有所反映。 遗著有 魏武帝集, 已佚, 明人有辑本。 又有今人整理排印本 曹操集。了 解 曹 操的 生 平 及其作品。基础梳理背景探寻 观沧海是曹操的名篇, 是诗人在北征乌桓的途中登碣石山所作。 公元207年, 曹操亲率大军北上征伐乌桓, 五月誓师北伐, 七月出卢龙寨, 抵临碣石山。 他跃马扬鞭, 登山观海, 面对秋风萧瑟、 洪波涌起的大海, 触景生情, 写下了这首壮丽的诗篇。 他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟借着大海的形象表现出来, 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格, 成为流传至今的优秀作品。汉代乐府诗一般无标题, 观沧海这个题目是后人加的

60、。 乐府诗原本是可以歌唱的。 诗的最后两句“幸甚至哉, 歌以咏志”是合乐时加上的, 是诗的附文, 跟诗的内容无关。介 绍 背景,帮助学生理解课文。字词归纳展示 PPT, 检查学生对生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。碣石(ji) 澹澹(dn) 竦峙(sng zh) 萧瑟(s)临: 到达, 登上。澹澹: 水波荡漾的样子。竦峙: 耸立。 竦、 峙, 都是耸立的意思。萧瑟: 形容风吹树木的声音。星汉: 银河。幸甚至哉: 幸运得很, 好极了。 幸, 幸运。 至, 达到极点。引导学生认识、 理 解 诗中的字词。整体感知1. 学生以自己喜欢的方式朗读诗歌, 并纠正发音有问题的字词, 根据书中注释和教