作文教学案例之一

1、-. z. 作文教学案例之一问题提出：曾经有一年，的不少高考学生失去了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的孤儿。一些学生为了使自己的作文有真情实感，进而获得高分，不惜牺牲自己的亲生父母。对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写奶奶雨中送伞、父母送子就医、教师挑灯备课，等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开场写过了，一直写到现在。甚至更令人疑心的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。总之，一句话，学生实在没有什么东西可写。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了则多年书，经历了则多事，为什么还是

2、没什么东西可写呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。体验的缺失是学生作文空洞的主要原因之一。我在这里不想对造成学生体验缺失的原因作过多的分析，只想对如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物作一过有益的探讨。理论依据：2001年公布的语文课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，提出学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。这些都说明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。从词源来看，据伽达默尔研究，体验一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为erle

3、ben，有亲历、亲见之意。erleben是由leben和一个前缀er-构成，而其中的leben有生活、生命、生存之意。所以erleben体验就带有两层重要的涵义：1体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；2体验是亲自感受到的心灵境界，是主体从自己的心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。则如何在作文时诱发学生的体验呢？这正是我们所要探讨的。我把三四年以来我所坚持的体验式作文教学的实践，在这里作一个小结。实施策略：学生的作文常常有一种很高的思想意识，但在写作的过程中却表现出较低的下笔水平。这

4、种眼高手低的作文现实，与新课标中提出的写出自己的独特体验有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进展的。1、 观察生活，体验他人之体验。生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比方，我曾经要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活。围绕板车和板车人，进展观察。生活在城市中的学生，对于板车没有过多的在意，甚至没有板车的概念。于是我们让学生在上学和放学的路上，做有意的观察，并做出自己的思考。经过一个星期的观察，然后让学生写一篇文章，很多学生都能写出自己的独特感受：学生1：黝黑的肩

5、膀上，挂着一条的带子。我原以为那是车夫又脏又破的汗巾，然而不是，那是一条隆起的筋肉，像是对紧勒着的车绳的天然对抗。也许这是对命运的对抗学生2：黑色的煤球，黑色的汗巾，黑色的皮肤，但板车轮胎的钢条却锃亮可鉴。他喜爱他的生活工具，他喜爱他的生活学生3：拉板车的已不是那男子了，板车上也不是那碳黑的煤球了；板车上坐着的是一个背着书包的孩子，而拉着她的是她的母亲。她父亲拉着的煤球是生活，她母亲拉着的也许就是希望等等，所有这些感受不仅对作文水平的提高有用处，而且对学生的品格形成和价值观的定型有积极的影响。2、 亲身经历，体验心理之体验。写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理

6、感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比方，让学生体验学校生活的乐趣，刚开场时，学生哄堂一笑，三点一线，单调乏味，有何可体验的？但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。结果真是乐事多多。又如，与陌生异性学生交流的心理活动描写。让班级的所有学生找一个本校的异性同学进展对话、交流，谈话之后，并要求当事者记录下谈话的对象、时间、地点、容以便检查核实。结果学生都有东西可写，并写出了自己的冲动、紧等心理。再如，母亲节的时候，要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。然后在第二个星期的作文课上

7、，给学生一个话题作文感恩。几乎所有的学生都有话可说，一改以往的无处感恩。学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。第二天，在我的床头，我发现了一纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里

8、的经济依然紧。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。母亲节的那一个晚上，我家里响了三次，这三次是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们她们都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一局部。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生

9、的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。3、 营造气氛，体验虚拟之体验。学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的缺乏。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：教学论必须探明唤起学习积极性的最正确经历与情境。确实，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的*种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进展学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比方，我们在

10、教学话题作文在选择与失去之间，是这样营造气氛的：先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。经过选择，每个学学生罗列出五项。综合起来，有以下一些：心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等。并让学生在热烈地讨论，充溢着热闹、欢乐的气氛。然后配上背景音乐春江花月夜和我的讲解话语：人生是美好的，但美好的东西也会有逝去的一天。当这些东西一旦逝去，就成为永诀。如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？失去之后你又会怎样呢？让学生在背景音乐下沉默、思考；然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；

11、再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。在学生沉思时，不经意地改变背景音乐二泉映月。我适时地说：我们所拥有的，就是我们不想失去的。当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样东西吧。然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？你能把你所想的写下来吗？让学生在二泉映月的背景音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的父亲母亲。谁愿意再让他们失去呢？然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正降临时，我们又能做些什么呢？让我们在失去之前，写下我们最想说的话语我适时的发言此时，我听到了学生的

12、啜泣声，看到了学生泪光点点。然而他们却在继续写着这写下来的文字，字字含泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。人一旦进入*一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此根底上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时无米下锅的问题。无米下锅，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种气氛，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。如何正确地对待少教多学安平著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：找出

13、一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现少教多学。然而在现实中，很多教师有这样的感慨为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了则多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多教师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确对待少教多学呢？以下是我的一些粗浅看法：一、少教多学的积极意义1.从教师方面看，能有效的表达新课程背景下教师的教学行为少教多学的重心在

14、学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能表达学生的主体地位学生是学习的主人，教学要表达学生的主体地位，则如何才能落实学生的主体地位？少教多学为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与教师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流

15、。在少教多学中，教师组织学生在自学的根底上进展广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会到达会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比拟突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改良和完善教学方法。2. 课堂活动量上的不对称，学生无法多学少教多学是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的高就低的方法，由于课堂时空的限制，多数

16、学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这局部学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施少教多学这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学容进展分类。把教学容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些容是非讲不可的，非讲不可的容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。其次，课

17、前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级教学，也能使班级里的学生得到真正的开展。2.教师在课堂上要积极引导少教多学需要师生之间良好的情感，教师发自心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，教师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自心的说一句错的好！就能

18、是学生乐观对待错误，使学生思维更加活泼，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为教师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担忧学生不懂。似乎什么容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进展容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。4.以教学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一

19、种方法一道题，要根据学情对相似容进展整合，从优秀中考题中选一些能做的题进展训练，并通过一题多解，一题多变，多解归一来拓宽思维，感受数学之美。5.既要创新也要继承，创立特色，走自己的路少教多学是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，少教多学也并非是一种全新的事物，在教学的*些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的根本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线

20、上的，而且知识化成认知构造需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一局部学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，但凡在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其根本的规律与原则，但这并不阻碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新

21、，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。少教多学注重的是一种可持续开展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和以不变应万变的教学方式，更多地关注经历式的开展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。如何正确地对待少教多学著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无

22、益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现少教多学。然而在现实中，很多教师有这样的感慨：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了则多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多教师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确对待少教多学呢？以下是我的一些粗浅看法：一、少教多学的积极意义1.从教师方面看，能有效的表达新课程背景下教师的教学行为少教多学的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注

23、重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能表达学生的主体地位学生是学习的主人，教学要表达学生的主体地位，则如何才能落实学生的主体地位？少教多学为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与教师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在少教多学中，教师组织学生在自学的根底上进展广泛的合作与多变交流，使学生逐渐

24、由学会到达会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比拟突出的问题 1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改良和完善教学方法。2. 课堂活动量上的不对称，学生无法多学少教多学是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的方法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接

25、力，不能有所表现，因此这局部学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施少教多学这种教学模式 1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学容进展分类。把教学容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些容是非讲不可的，非讲不可的容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出

26、发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的开展。2.教师在课堂上要积极引导少教多学需要师生之间良好的情感，教师发自心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，教师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自心的说一句错的好！就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活泼，表达更加自由，更愿意尝试解决新

27、问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为教师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担忧学生不懂。似乎什么容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进展容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，生 作文教学案例之一问题提出：曾经有一年，的不少高考学生失去了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的孤儿。一些学生为了使自己的作文有真情实感，进而获得高分，不惜牺牲自己的亲生父母。对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的

28、情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写奶奶雨中送伞、父母送子就医、教师挑灯备课，等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开场写过了，一直写到现在。甚至更令人疑心的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。总之，一句话，学生实在没有什么东西可写。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了则多年书，经历了则多事，为什么还是没什么东西可写呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。体验的缺失是学生作文空洞的主要原因之一。我在这里不想对造成学生体验缺失的原因作过多的分析，只想对如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物作

29、一过有益的探讨。理论依据：2001年公布的语文课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，提出学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。这些都说明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。从词源来看，据伽达默尔研究，体验一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为erleben，有亲历、亲见之意。erleben是由leben和一个前缀er-构成，而其中的leben有生活、生命、生存之意。所以erleben体验就带有两层重要的涵义：1体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；2体验是亲自感受到的心灵境界，是主体从自

30、己的心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。则如何在作文时诱发学生的体验呢？这正是我们所要探讨的。我把三四年以来我所坚持的体验式作文教学的实践，在这里作一个小结。实施策略：学生的作文常常有一种很高的思想意识，但在写作的过程中却表现出较低的下笔水平。这种眼高手低的作文现实，与新课标中提出的写出自己的独特体验有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进展的。1、 观察生活，体验他人之体验。生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件都是自己亲身经历

31、的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比方，我曾经要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活。围绕板车和板车人，进展观察。生活在城市中的学生，对于板车没有过多的在意，甚至没有板车的概念。于是我们让学生在上学和放学的路上，做有意的观察，并做出自己的思考。经过一个星期的观察，然后让学生写一篇文章，很多学生都能写出自己的独特感受：学生1：黝黑的肩膀上，挂着一条的带子。我原以为那是车夫又脏又破的汗巾，然而不是，那是一条隆起的筋肉，像是对紧勒着的车绳的天然对抗。也许这是对命运的对抗学生2：黑色的煤球，黑色的汗巾，黑色的皮肤，但板车轮胎的钢条却锃亮可鉴。他喜爱他的生活工具，他喜爱他的生活学生

32、3：拉板车的已不是那男子了，板车上也不是那碳黑的煤球了；板车上坐着的是一个背着书包的孩子，而拉着她的是她的母亲。她父亲拉着的煤球是生活，她母亲拉着的也许就是希望等等，所有这些感受不仅对作文水平的提高有用处，而且对学生的品格形成和价值观的定型有积极的影响。2、 亲身经历，体验心理之体验。写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比方，让学生体验学校生活的乐趣，刚开场时，学生哄堂一笑，三点一线，单调乏味，有何可体验的？但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。

33、结果真是乐事多多。又如，与陌生异性学生交流的心理活动描写。让班级的所有学生找一个本校的异性同学进展对话、交流，谈话之后，并要求当事者记录下谈话的对象、时间、地点、容以便检查核实。结果学生都有东西可写，并写出了自己的冲动、紧等心理。再如，母亲节的时候，要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作文感恩。几乎所有的学生都有话可说，一改以往的无处感恩。学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去

34、上班之前，留下48元。第二天，在我的床头，我发现了一纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。母亲节的那一个晚上，我家里响了三次，这三次是由

35、我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们她们都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一局部。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。3、 营造气氛，体验虚拟之体验。学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的缺乏。虚拟体验要创设一定的

36、情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：教学论必须探明唤起学习积极性的最正确经历与情境。确实，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的*种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进展学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比方，我们在教学话题作文在选择与失去之间，是这样营造气氛的：先让学生在欢快的气氛中说出自己最喜欢的、最离不开的五样东西。经过选择，每个学学生罗列出五项。综合起来，有以下一些：心爱的玩具、渊博的知识、美好的生活、亲密的朋友、荣誉奖励、兴趣爱好、父亲母亲，等等

37、。并让学生在热烈地讨论，充溢着热闹、欢乐的气氛。然后配上背景音乐春江花月夜和我的讲解话语：人生是美好的，但美好的东西也会有逝去的一天。当这些东西一旦逝去，就成为永诀。如果是你，你一定得失去你最喜欢的、最不愿失去的五样东西里面一样，你会让哪一样先失去呢？失去之后你又会怎样呢？让学生在背景音乐下沉默、思考；然后再告诉学生，必须得失去第二样东西，再让学生沉思；再告诉学生，必须失去第三样东西，也是让学生在背景音乐下沉思。在学生沉思时，不经意地改变背景音乐二泉映月。我适时地说：我们所拥有的，就是我们不想失去的。当这三样我们所珍贵的东西失去时，我又是怎样的失落与痛苦。失去的已经失去了，让我们珍惜留下的两样

38、东西吧。然而，此时我们必须得再失去一样东西时，你又会让它失去什么呢？你能把你所想的写下来吗？让学生在二泉映月的背景音乐下痛苦地选择，痛苦的沉思我们不能再失去什么了，我们留下我们最珍贵的父亲母亲。谁愿意再让他们失去呢？然而命运是多么的残酷与可怜，当这种命运真正降临时，我们又能做些什么呢？让我们在失去之前，写下我们最想说的话语我适时的发言此时，我听到了学生的啜泣声，看到了学生泪光点点。然而他们却在继续写着这写下来的文字，字字含泪。这不仅是作文水平的提高，更是心灵境界的提升。人一旦进入*一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此根底上形成真

39、实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时无米下锅的问题。无米下锅，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种气氛，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。如何正确地对待少教多学著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现少教多学。然而在现实中，很多教师有这样的

40、感慨：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了则多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多教师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确对待少教多学呢？以下是我的一些粗浅看法：一、少教多学的积极意义1.从教师方面看，能有效的表达新课程背景下教师的教学行为少教多学的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能表达学生的主体地位学生是学习的主人，教学要表达学生的主

41、体地位，则如何才能落实学生的主体地位？少教多学为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与教师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在少教多学中，教师组织学生在自学的根底上进展广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会到达会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比拟突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成

42、偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改良和完善教学方法。2. 课堂活动量上的不对称，学生无法多学少教多学是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的方法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这局部学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施少

43、教多学这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学容进展分类。把教学容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思给学如何正确地对待少教多学著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现少教多学。然而在现实中，很多教师有这样的感慨：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了则多的课而成绩却没有提高呢？也就是说

44、，很多教师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。那我们应该怎样正确对待少教多学呢？以下是我的一些粗浅看法：一、少教多学的积极意义1.从教师方面看，能有效的表达新课程背景下教师的教学行为少教多学的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。2.从学生方面看，能表达学生的主体地位学生是学习的主人，教学要表达学生的主体地位，则如何才能落实学生的主体地位？少教多学为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时，

45、可以通过自主探究、小组合作或与教师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。在少教多学中，教师组织学生在自学的根底上进展广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会到达会学，并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比拟突出的问题 1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。少教多学并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，教

46、得更有智慧，从重视教学容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点，教师就要不断学习和思考，不断改良和完善教学方法。2. 课堂活动量上的不对称，学生无法多学少教多学是以学生为主体，注重学生的探究与合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的方法，由于课堂时空的限制，多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化，只能作壁上观，任凭个别学生在那里接力，不能有所表现，因此这局部学生的思维就处于停顿或空耗状态，难以发挥优等生的引领作用，这仍然是抬高一边压低一边的做法，并且以偏概全，好学生同样有问题。三、如何正确地实施少教多学这种教学模式 1.做好课前准备首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教

47、材，还要深刻地研究，对教学容进展分类。把教学容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思不同的教学策略，想一想哪些容是非讲不可的，非讲不可的容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的开展。2.教师在课堂上要积极引导少教多学需要师生之间良好的情感，教师发自心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立

48、思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。在课堂上，教师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题。当然，学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能意识不到，为错误而伤心难过，此时教师发自心的说一句错的好！就能是学生乐观对待错误，使学生思维更加活泼，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种适时引导，是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为教师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担忧学生不懂。似乎什么容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念

49、指导下的课堂需要我们认真分析，进展容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。4.以大数学的眼光看教材，精选课题，知题善任教师的思路不能局限于一章一节，一种方法一道题，要根据学情对相似容进展整合，从优秀中考题中选一些能做的题进展训练，并通过一题多解，一题多变，多解归一来拓宽思维，感受数学之美。5.既要创新也要继承，创立特色，走自己的路少教多学是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。其实，少教多学也并非是一种全新的事物，在教学的*些环节上或不同的课型上，例

50、如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的根本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识化成认知构造需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一局部学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于

51、组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习，有的强调自主探究他们在教坛上形成了各自的特色，取得了异乎寻常的成绩，得到同行的肯定。教学有其根本的规律与原则，但这并不阻碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法，其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新，引进不等于成功；个人有个人的特色，各校有各校的校情；关键是要立足于现实，脚踏实地，走自己的路。少教多学注重的是一种可持续开展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和以不变应万变的教学方式，更多地关注经历式的开展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担如何正确地对待少教多学著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：找出一种教育方法，使教师因此