陈婷婷：谈有效教学活动成就高效课堂的尝试

1、谈有效教学活动成就高效课堂的尝试南宁四中 陈婷婷 生物教师摘要中学生物课堂作为一门实验学科，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高课堂教学有效性这一主题。有效性教学策略是教学的生命，有效性教学，实际上是通过一定的教学活动，在一定的空间，使学生达到预期的最佳的效果，本文尝试通过有效活动，注重课堂生成，以学生为主体，形成高效课堂。关键词有效活动 高效课堂“一堂好课的标准”是什么？我国叶澜教授提到：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。作为新课改形式下的生物教师，上好一堂课，培育

2、好每一名学生，就要做到寓教于乐，实施有效教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括下面三个方面的逻辑条件：1.教师首先需要激发学生的正确学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上进行。2.采用易于学生理解的教学方式，让学生听清楚，听明白，这就需要借助一些技巧和有效活动。3.教师要让学生知道学什么及学到什么程度。如何实现这三个逻辑条件，形成高效课堂？在课堂教学实践中，笔者探索方法，总结经验教训，实施有效活动，形成高效课堂。一、借助有效活动，激发探求新知的兴趣学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主

3、动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，确实是提高课堂教学有效秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，有效的导入就是其中的一种。二、创造有效活动，实施有效的“教”所谓教的效率是指教学的产出(教学效果)与教学投入之比，这里的“教学投入”既包括老师的投入更包括学生的投入。如果学生能用较少的精力和时间获得较多的信息，就是高

4、效率的教学。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。 作为一种教育理想，教师必须以此作为努力的方向和衡量教师教学有效性的标准。1.巧妙运用身边资源，创设有效活动。作为教师，要善于思考，创造有效活动，使学生在较短的时间内掌握知识，并与生活实际相联系。植物的生活需要水中：“植物体内水分充足时，植株才能硬挺，保持直立的姿态，叶片才能舒展，有利于光合作用。”当教师讲解此知识点时肯定会给学生描述很多实例，但如能有实物展示，给学生直观的印象，既可以掌握知识点，又能与实际生活相联系。在讲解本课时，笔者展示一棵久未照顾的植物，学生看着植物已经萎蔫的叶子，倒下的茎，好奇地问：“

5、您拿一盆死了的花干什么？”笔者不忙于回答而是给花浇了足够的水，故设悬念地和学生说：“现在它喝了足够的水，我们把它放在教室，大家观察它的变化，下节课时我再来问大家的体会。”学生的心紧紧被这盆“死掉的花”牵引着，每个课间都会去看，当看到花神奇地直立起来，叶子舒展开时，很多同学迫不及待跑到办公室，嚷：“老师，活了！我懂您讲的内容了！” A A图：缺水状态下 B图：水分充足状态下 2. 巧妙设计活动，灵活教学“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情。发酵现象演示实验，几乎每位教师都会让学生自己操作这个实验，然后将其成果带到课堂展示。如

6、只是乏味的展示，学生习惯了这样的模式后也就失去了兴趣。因此，教师要灵活的设计教学，如在展示实验成果时，故意将对照实验设计出两点不同之处（如右图所示），让学生寻找，如气球的大小、瓶中水的量不同。学生既可以将以前所学的对照实验中的要求“控制单一变量”温故而知新，又可以掌握发酵原理这个新知识，所谓一举两得。这样的设计是不是比单纯的展示成果更有效呢？三、 巧设有效活动，促进学生有效的“学”教的有效性归根结底要落实到学的有效性尤其是知识学习的有效性上。有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教

7、学任务与目标。在设计活动时，不能一味地迎合学生的兴趣，不能仅仅为取悦学生或活跃课堂气氛而设计活动，更不能为了流于形式而合作探究，要让学生真正达到“在做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。新课标指出：教师在教学中要赋予学生主体地位。教师就应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在活动中体验，真正实现以学生为主体实践活动为基础的有效课堂教学。1多提供学生动手实践的机会探究实验结果比直接给予学生实验结果要来得珍贵。探究实验结果的过程即是学生思维得到发展的过程，实践便是有效的途径。例如观察蚯蚓实验：“观察蚯蚓的运动”课本的方法步骤是这样描述的：“将蚯

8、蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化；将蚯蚓放在玻璃板上，观察它的运动及身体变化，并与它在糙纸上的运动做比较。”理论的实验结果是蚯蚓在糙纸上比在玻璃板上爬得快，但经过教师课前的实验尝试，结果恰恰相反，笔者不断地反思此实验，最后推断出糙纸会吸收蚯蚓体壁的粘液，即使在观察过程中，经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，水分也会被糙纸吸收。相反在玻璃上爬的就会更快。但这个结果教师不能直接给予学生，而是在备课过程中精心设计教学活动，进行设疑，同时组织兴趣小组同学，让学生利用课余的时间合作探究，不断尝试，教师则在一旁精心指导找出实验失败的原因并作出完善，并作为服务者为其录像，在下一堂课上将录像

9、播放给其他的同学，实验者亲自讲解实验实施过程。若教师仅是照本宣科，虽然也按照课程标准让学生完成了实验，但是并没有给学生实践思考的机会，剥夺了学生在课堂的主体性，使探究实验流于形式，失去原本的意义。2多鼓励自主探索、合作与交流有效的学习是建立在对学生学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存在探究意向的积极倾向，即求知欲。教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索，就显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽量给学生多一些思考的空间，多一些尝试的余地，多一些自我表现的机会；让学生能多角度的思考问题，使学生多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者和探索者。

10、这样的有效活动使学生明白要学什么，在合作探究后获得了什么。课堂中实验的结论不是抽象的，也不是老师给的，是学生自己获得的。一方面实验结论对学生来说是亲切的，不是枯燥的；另一方面，学生通过亲身经历实验过程，不断的实践和完善，从中感悟并理解知识，认识发现结论，是较有效的课堂。我国崔允漷教授：教得有效，学得愉快，考得满意。通过实践证明，在年级进行的“你最喜欢的学科”调查活动中，生物学科被列在首位，学生的成绩也是令人满意的。现在，我们提出提高教学实践的有效性，是针对目前课堂教学常态中出现的问题进行的一种新的探索。这一课题关系到教学质量的提高，办学声誉的改善，办学特色的创建，只要教师潜心研究，回报的必将是课堂教学新的生命活力。有理由坚信，在课堂教学中，只有教师认真地投入角色，酣畅地挥洒真情，用有效的活动激发学生的情