课题研究的结题报告

1、课题研究的结题报告滨海新区大港第四小学 杨茹欣内容摘要如何增强语文阅读教学中“有效体验”的研究，是我们所关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分的互动交流中获得深度体验，使不同层次的学生获得发展。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。“有效体验”正是要紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。有效阅读体验五步教学模式突出学生的主体地位，使学生在多种阅读情境中，通过激趣引思自我感受

2、互动交流反馈提升应用拓展，丰富其思维体验，努力让学生产生阅读兴趣，习得阅读方法，拓展阅读空间，提升阅读能力。关键词：阅读 有效体验 五步模式一、引言（一）课题研究的背景随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

3、每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。学生是阅读 1的主体，教师是学生阅读的引路人。课堂上，教师要让所有的学生参与到阅读活动中来，让不同的学生在阅读中有不同的感受和收获，因此，语文教师要研究和处理好每篇文章，要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至用教师个人的人格魅力影响学生，激发学生的阅读兴趣。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。要突破小学阅读教学的重点、难点，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。 我们在下校听课的过程中，发现语文课堂教学中仍存在老师讲解分析偏多，学生课堂实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少等现

4、象，究其原因是教师忽视了学生的心里需要，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到学习中。致使我们的语文课堂“虚化现象”比较广泛，听起来热热闹闹，看起来形式多样，学生讨论得轰轰烈，但课后与学生交流，学生上了一节课，却说不出自己学到了什么。课上该训练的语言，训练不到位；该认识的字，指导不到位；该解释的词，不会解释。升学考试还要看成绩，课上完不成的教学任务，只有靠课下补，无形中增加了学生的学习负担，长此以往，学生出现了的厌学情绪，不喜欢阅读和写作。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。语文新课程标准指出：“课堂教学的有效性取决于学生对知

5、识生产过程的体验。”体验是学生自主构建的前提，是能力生成的基础和决定条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“兴趣”、“体验”在学习活动中的作用，引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材从课文的选择和问题的设想上，突出了学生的主体地位，强调与人文的主动、积极的对话。“有效体验”正是紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。（二）课题研究的意义语文课程标准中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”近年来我们的教学淡化了对知识与技能的机械重复性训练，有意识让学生亲历阅读、问难

6、质疑，但缺少有效的方法与策略，体验只停留于表面，体验缺乏实效性，教学效率不高，不能达到预期的理想目标。那么如何增强语文教学阅读教学中“有效体验”的研究，成为我们关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分互动交流中获得深度体会，使不同层次的学生获得发展。随着课改的不断深切,越来越多的学校和教师重视阅读教学，可是却缺乏科学合理的阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。由于学生在课堂上不能掌握很好的阅读方法，课下不喜欢阅读，这就导致了学生读书数量达不到语文课程标准的要求，甚至有些学生，对语文学习越来越没有兴趣，末了出现了偏科现象。语文学习能力

7、却提不高。怎样在不增加学生课业负担的前提下，加强对学生阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课堂阅读的策略，不断地纠正不良的阅读行为习惯，学生们形成优秀的阅读习惯和阅读品质，进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，让学生在阅读中体验，在体验中学习，在减轻语文学习负担的同时，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。二、课题研究的理论依据语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应、以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的

8、独特感受、体验和理解。”“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以有效、有趣的问题为指引，在充分的互动交流中获得深度体验，使不同的学生获得发展。语文课程标准还指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主构建的前提，是能力生成的基础和决定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，提出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材内容的设置、既突出了学科的工具性，又强调了文本的人文性。教材从课文的选择和问题的设想上，突出了学生的主体地位，强调人与文主动积极的对话。“有效体验”正是要贴紧编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获

9、得丰富有效地身心体验，逐步提高阅读能力。三、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（工夫、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有效果的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的工夫、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人教育价值的需求。小学语文阅读教学的“有效体验”是指在课堂教学的40分钟内，教师优化教学过程，发明性地整合、使用教材，促使学生在与文本对话，与师生、生生的互动过程中，使自身的语文素养得到最大限度的提高。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。四、课题研究的内容（一）对于“有效体验”的理论研究（二

10、）增强“有效体验”基本策略的研究（三）小学阅读教学中增强有效体验的基本形式的研究五、课题研究的预期目标（一）激发不同年级的学生的阅读兴趣，让学生喜欢与书交朋友。（二）形成在阅读教学中增强“有效体验”的基本形式（三）提高教师的科研能力，形成优秀的科研氛围。六、课题研究的基本方法本课题主要采用行动研究法、案例研究和观察法。其中行动研究，提倡教学过程就是研究过程，教学研究的过程就在教师的教学实践中。在研究中要突出重点，实行双向选择、合作研究。建立课题研究网络，借助实验教师的博客，加强横向交流，发现教师创新点，指导教师实验。要用活动引领，开展多样化研究活动。将通过组织理论研讨会、实践成果展示会等多种形

11、式来具体推进课题研究工作。（一）行动研究法以提高行动质量、改进实际教学工作、解决现实问题为首要目标。注重研究过程与行动相结合，实验教师按照计划、行为、观察和深思的顺序，运用理论解决具体问题，并对实践的结果作出总结和深思。（二）观察法在研究教学策略的过程中主要采用观察法。要贯穿于研究过程的各个阶段，要对事实进行定性定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验理论成果的正确性。（三）案例研究法教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。通过对这些真实

12、记录进行分析研究，寻找规律或发现产生问题的根源，进而进一步研究，寻求解决问题的方法。七、课题研究的步骤第一阶段（2011年2月2011年5月）课题的实验准备阶段： 1.搜集相关材料，对课题进行进一步的论证。 2.课题的立项申报，同时学习相关理论。 3.研究具体的实施方案第二阶段（2011年9月-2012年1月）课题研究的实施阶段：1.课题组全体成员，深切课堂进行深切的研究，观察学生的课堂表现，与研究前后形成对比，并记录情况。2.分期上好不同年级的阅读研究课，及时总结、分析研究，初步形成最佳阅读课堂形式3.收集并整理相关材料第三阶段（2012年2月-2012年12月）反馈提升、总结经验阶段：1.

13、对不同年级学生在阅读教学中所表现出来的不同的情感体验进行分析，整理学生的体验材料，形成作文集。2.分析教师的教学行为对学生有效体验的影响3.形成经验材料，写出研究报告，编辑研究成果集，同时申报结题。 第四阶段（2013年1-）成果的进一步验证及推广阶段。八、课题研究的成果阐述在课题组成员的共同努力下，经过课堂教学的实践探究，使课题研究进展顺利，达到了预期的效果。经过几年的实践研究，形成了有利于师生共同发展的教学策略。经过实践，这种教学策略在引领学生阅读、激发学生阅读兴趣等方面有积极的促进作用，形成了阅读教学的有效教学策略，学生的阅读能力有很大的提高。（一）形成有效教学策略 1.创设情境，寻找问

14、题的切入点情景是课程的要素，是形成学习内容的具体背景，是激发学生学习动机和认知冲突的一种教学境地，它直接影响着探究性学习的目标指向。我们知道，探究是围绕着问题而展开的，那么探究的问题从哪里来？教学中通过构建科学探究的学习情景，把学生引入渴望学习的境地，学生能从这种特定的教学情形中找到问题的切入点，激发求知欲，引导学生联想质疑，在困境中寻找解决问题的思路和方法，增强学习的针对性，发挥情感在教学中的作用，使学习更为有效。2.学教合一，科学组建合作小组一是认真分析每位学生的特点，合理分配小组，分工合作，让每个学生都能展示自己；二是从形式上依托“学案”这个载体，明确学习目标，帮助学生梳理知识体系，提供

15、适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料；三是在学习过程中，围绕学习主题，展开师生间、生生间、生本间广泛的对话交流，在平等对话中，发生思维的碰撞和交融，使预设为生成服务，生成拓展预设，实现资源共享、教学相长。3.梳理内容，形成认知主线教学过程中一个重要的环节就是把教学内容转化为学生的学习内容，使教学主线承载着学生的认知方式和情感体验，从而引导学生学习。那么，处理教材时，教师要根据学习目标的指向，开发课程资源，重新组合教材内容，引发教学从内涵到外延的变化；进行教学设想时，要突出学科特点，认真分析教学对象，围绕学生认识发展的关键点和思维障碍，设想出有梯度的问题，形成提纲式的“问题

16、链”，以问题驱动学生，有层次地引导学生积极思维，形成系统的知识结构，使零散的知识围绕一个主题而问题化、层次化；组织教学活动时，通过一定的教学手段，借助学生原有的经验和认知发展的脉络建构知识，将教材中显性的、静态的知识变为学生学习的动态信息，使学生的原有认知结构对新知识进行同化，建立新旧知识的联系，实现高效学习。4.探究新知，倡导现代学习方式主动性是现代学习方式的首要特征。我们关注学习方式，就是要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来。运用这种形式进行教学，很好地把自主、合作、探究融为一体，以自主学习为基础，在合作交流中展示自我，在探究过程中生成新知，形成科学探究的方法和思路。课题组的语文教

17、师则把研究的重点放在了阅读课堂教学形式的研究上，把语文课堂还给了学生，经过几年的实践研究，学生的阅读能力及应用能力大大提高。使语文课堂教学形式有了很大的改变。形成了“有效体验”的五步教学形式，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时激发了学生融入文本，体验生活的热情。在课堂上给学生发明了体验文本的机会。（二）创建有效体验五步形式 1.激趣引思，乐于体验苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是有效学习的开始，也是有效学习的催化剂。小学生受年龄特点和认知规律的制约，动机兴趣会直接影响学习活动。教师结合学生已有的生活经验和学习经验，创设学生乐于参与的探究情境，引发学生的学习欲望，引起学生对学习

18、对象的思考和关注，以最佳状态投入到文本的阅读中去。（1）运用生动形象的语言引思。生动形象的语言，可以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材，变书面语言为口头语言，生动的表达，富有感召力的语言可以将学生快速引入对新知的学习。（2）运用现代媒体技术激趣。运用现代化教学手段，实现影象、声音完美结合，吸引学生眼球，激发积极参与体验的欲望。采用多媒体手段，再现、模拟相关情境，以激发学生的情感，加深学生对阅读的渴求。（3）利用新旧知识链接。有效的开始，源于对学生知识储备的了解。新知识的学习，是以学生原有的旧知为基础的。找好新旧知识的链接点

19、，切入学习，有助于学生构建完整的知识体系。2.自我感受，形成体验在课前最初感受的基础上，以统领问题为引导，让学生带着任务在充分的工夫和空间内感受文本，独立思考，这是学生开展有效体验活动的重要环节。对于同一个事物同一个表象，学生会有不同角度和深度的理解和认识，这取决于学生的智力、情感、态度、价值观、经验等多种因素。（1）巧妙设问，确定阅读方向想长文短教，深切浅出地理解课文，教师要做到课上巧妙提问。问题的难易程度，出现的时机，要充分地与学生的现状与需求相结合，使学生在获取解决问题途径的过程中得到发展。（2）优秀的阅读习惯从“批注”开始培养学生边读书边做批注，从词句开始让学生阅读后的体验落在实处。学

20、生运用已有经验，获取新经验，这个过程是学生有效地获取知识和活动经验以及相关能力的有效身心体验过程。盘古开天地是人教版三年级的一篇童话故事，以“从那看出盘古的了不起和神奇？”为统领问题，学生充分地读、画、写，从而经历有效的“自阅”过程。为互动交流做好充分的准备。3.互动交流，分享体验（1）多元互动，人人分享阅读体验阅读并非是个人的事，出格是对小学生来说，交流是重要的认知策略。围绕核心问题，让学生像听了无声的指挥一样参与到阅读过程中，在师与生、生与生、生与文的交流中，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，从而获得有效的个人体验。（2）充分引导，鼓励个性表达在多元互动的过程中，教师充分发挥组织和

21、引导的作用，使学生从中获得有效的个人体验。在互动中学会倾听，在交流中体现评价，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达在对话中去分享集体智慧的成果，在对于错的思维碰撞中，在不同经验的交流中实现全体学生基于各自经验基础的共同发展。例如人教版五年级地震中的父与子一课，让学生围绕“为什么说这是一对了不起的父与子？”这个问题，展开读文交流。文中父亲坚定的信念、疲惫不堪的外貌、不变的语言、始终如一的动作，是学生所关注的重点。结合句子谈感受，抓住重点词语加深理解，把读和议有机结合起来，在朗读中，张扬了个人的情感体验，在讨论中，明确了个人的思想，进一步感受这对父子的了不起。让这对父子的形象在阅读体验中逐步得到丰实

22、。4.反馈提升，提炼体验体验会学的快乐。强调学生对学习内容的再认识，对学习方法的归纳，对情感、态度、价值观的提升，使阅读中的有效体验得以落实。反馈提升环节要求教师对教材进行深刻解读，使学习过程同时成为学生获取方法、受到启发、提升学力、积累经验的过程，是落实“三维目标”的点睛环节。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。学习方法的获得对于学生的发展更具有长远意义。5.应用拓展，延伸体验这一阶段是学生在经历了自我感受与同伴互动交流下的实践与再感受阶段。教师要针对课上有价值的思考点设想拓展活动，也就是将课上体验与生活体验相结合，提升有效体验在阅读过程中的层次，拓展学生思路，延伸学生再学

23、习的兴趣。课后的阅读不会就课堂的结束而终止，而是以作者和文本题材为基点展开相关阅读，再一次点燃了阅读兴趣。例如在学习了某一作家的某一篇作品后，为学生推荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，进行比较性阅读，提高学生的欣赏水平。学习完刷子李推荐学生阅读冯骥才的俗人奇事的相关作品等。广泛地阅读，才能补课堂教学的不足，课本阅读的不足。教学实践中，从改变教师阅读教学策略方面入手，提高学生的阅读能力、阅读习惯，增强学生在阅读过程中的有效体验。大大提高了语文教学阅读教学的教学效率。（三）突出学生个性体验 1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因

24、此，我们始终把课题研究工作和课堂教学精密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。每一学期，坚持围绕该课题每月开展12次课题研究开放日活动，分别安排低、中、高不同年段的老师执教，与此同时，课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。鼓励课题组教师积极参加区级、市级研讨课、竞赛课，让教师的课堂实践的研究拿到更大的平台上去展示。组内成

25、员张长虹老师，参加了区级展示竞赛活动，也为课题研究积累了丰富的经验，使课题组成员在研究实践中不断地总结、深思、提高。2.深思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行深思总结，其重要性更是不可低估的。研究试验的过程中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、深思、论文等方式记录下来，在深思中进步，在深思中提高自己的教科研能力。结合课题我们的深思分四个层面进行：设想教案时深思、上课时深思、课后听评课时深思、单元检测、期末考试后深思。课题组成员加强不同层面的深思，以促进研究向着纵深化前进。3.注重实践，张扬学

26、生个性自课题研究实践以来，围绕我们的研究重点，就如何有效开展化阅读教学，我们作了相应探索和思考，把学生的个体感悟、发展作为实践的关注点。（1）教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的发明性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；（2）加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。

27、学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的工夫，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。（3）充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设想时，要以新理念为指导，能发明性的处理材料、设想教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指

28、导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。 （4）在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，在低年级开展了“讲故事比赛”；中年级开展了“朗诵比赛”；高年级开展了“精彩课本剧”“原创短剧”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演

29、能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。（5）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。九、研究过程中的收获（一）突出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用“兴趣”与“体验”的突

30、出，帮助学生进行的梯度体验，在潜移默化中获得知识形成能力。教材从课文的选择和问题的设想上，突出了学生的主体地位，强调人与文的主动、积极的对话。“有效体验”紧贴编者意图，让学生在亲历阅读中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。 关注有效体验实现学生有效经历知识的形成过程，达成三维目标的有效整合，使学生阅读能力呈螺旋式上升。在阅读教学中，增强体验的有效性，教师通过引向指路，创设学习情境，扩充自主感受的空间，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等途径，对学生在阅读体验中获取知识，发展能力，提高个人的语文素养起到重要作用。（二）学生个性发展通过实践，我们发现学生在语文阅读中

31、，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书籍的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的发明性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的看

32、法，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。（三）教师快速发展在实施“阅读教学中有效体验”的研究中，教师的观念和行为发生了显著的变化，教学能力得到锻炼，理论素养得到提高。教师深深认识到常常由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的课题实施方案，定期的理论学习、研究活动以及随机的讨论成了教师的内在需，为今后的深切研究打下了一定的基础。自参加课题研究以来，部分教师的论文不仅在校级汇编，而且参加各级竞赛均获得很好的名次，组内成

33、员围绕课题撰写论文，分别获市级二、三等奖。在实践中，教师从传统的“一元化”教学形式中走了出来，注重学生的自主性、发明性，个性的发展培养。民主的教学氛围、开放的教学时空、自主探究的学习方式和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的追求。这种变化既是教师适应新形势教育改革的需要，也是与学生共同发展的必由之路。同时也保证了研究之路科学而正确地延伸。十、存在问题1.由于实验教师的理论水平不高，只注重于教学实践的探究，缺乏高层理论的航标，对“有效体验”理论研究的深度不够，阐述不清，需要得到专家的指导和提炼。2.由于受应试的影响，教师的阅读课上虽然注意到了学生阅读方法的指导，但始终不敢放开，多关注

34、于语文学科工具性的训练，限定了多元阅读的途径，阅读要求还有些呆板，缺乏灵活的深度体验，很难达到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读境界。 参考材料: 1.语文新课程标准 2.小学语文教师 3.网络信息第二篇：课题研究报告-课题研究报告 课题结题报告课题研究报告范文-课题研究报告范文 课题结题报告范文一、课题实验的背景及意义和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激

35、发学生的发明力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成优秀的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行发明性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学

36、生阅读和写作能务对于学生优秀的思维品质和道德修养有很大帮助。二、课题实验的进展1、方案的制定语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。2、研究的重点新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。

37、心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严峻的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:(1)写作教学现状和对策。(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。(3)个性化写作中科学的思维训练体系。(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。(5)个性化写作过程中资源的开发。通过重点研究，达到以下目标:(1)

38、课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。3、主要研究方法:调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。行动研究法:通过一系列社会活动，让学

39、生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。4、课题实验的组织与实施课题起止工夫从xx年至2016年，具体分三阶段开展:(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是发明性思维能力的关系。(3)xx年10月至2016年10月为

40、总结阶段:运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、材料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。第三篇：课题研究结题报告数学课堂学生回答问题积极性的调查研究结 题 报 告自2014年1月加入数学课堂学生回答问题积极性的调查研究 以来，我们学校本着真实、扎实、求实、落实的研究态度，努力探求一套课题研究行之有效的形式。经过近三年的实验探索，我们课题研究有了初步效果，并积累了进行课题实验的经验。下面我就介绍下研究的情况。一、课题研究背景、目的及意义：长期以来，我在讲课过程中经常出现得不到学生配合的尴尬境遇，老师讲的很投入，可学生却无动于衷，当老师提问题时，很多时候学生都会保持沉默，甚至有时很简单

41、的问题学生也不会举手回答。说学生们没认真听讲？可你看他们坐的也很好，瞪着眼睛看着你好像听得很认真，可就是没有学生和你互动，这样老师们在课上就没有了讲课的热情。你说他们不会，可是你把他们叫起来，他们回答的也很好。那么为什么上课学生不喜欢举手发言，这个问题一直困扰着我。因此我把怎样提高学生在数学课上回答问题的积极性作为本次高效课堂研究的问题。借此但愿通过课题的研究，解决学生在学习过程不与老师互动，课堂回答不积极的情况，让学生在课堂上变成一个积极回答问题的学生，以便提要达到高效课堂的目的。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带，他不仅是学生学习的动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师

42、生双边活动最佳的纽带。因此设想问题的好坏是一堂课成败的关键，而学生回答问题的情况则直接关系着教学效果。二、课题研究的内容通过各种途径找出学生上课不爱举手回答问题的症结所在，首先考虑是教师的教的问题，研究教师的教法，教师上课所提的问题是学生听不懂，超过了学生的能力，还是问题过于浅显，不能调动学生的思维；还是问题过多使学生丧失了回答问题的积极性，还是问题的设想不能满足学生的求知欲。其次考虑学生的问题：对于数学感到接受有点困难，没有学习的兴趣，还是心理因素不喜欢回答问题，还是前面的知识不牢固不知道怎么回答，还是问题自己没有解决出来不会回答，还是课堂上没好好听讲。三、课题研究的具体实施 解决问题的主要

43、途径和方法我们决定从以下几方面进行研究并解决我们存在的问题。首先利用调查法，和学生进行座谈，弄清原因为什么学生上课不喜欢举手回答问题，对于心理因素的及时和家长结合，都进行鼓励和刺激，让学生在学习中能主动的把手举起来，对于知识不牢固的情况，要及时查漏补缺，对于不喜欢数学的学生，要多进行兴趣培养，还要尽可能给他们简单的问题进行回答，提高孩子学习兴趣。之后，老师们再从自己的教法和学生的学法，以及培养学生学习数学的兴趣等几方面着手解决学生数学课上不愿举手回答问题的问题。在老师存在的问题方面，我们计划从以下几方面去解决，首先通过相互听课、研讨，相互学习，相互指导来改进教学方法对课堂的问题设置进行反复的推

44、敲；其次，通过查阅相关材料，获得理论上的指导，和教学方法上的提高；另外通过请进来，走出去的方法，向外校老师学习，以求从多方面找到我们存在的问题和解决的方法。末了在课堂的设想上要避免死板的情况，通过各种手段使课堂活起来，让学生喜欢数学，爱上数学。而要想让学生爱上数学，则须做到以下几点：1、要让学生想说在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启迪学生的思维，激发学生说的欲望，让学生想说、敢说。首先，教师得放下师道尊严的架子，以平等的态度来对待学生；其次，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学形式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨；此外，教师提问时要尽量采用如你知道这是为什么吗？我们一起研究好吗

45、？你来讲讲好吗？等亲切、协商的口吻和诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。2、要让学生会说培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握说的方法。这里的说，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。在对学生进行说的训练时，必须要注意以下几点：语言的准确性。数学具有高度的科学性，科学性决定了它的语言的准确性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。语言的简练性。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。我认为，教

46、师须引导学生使用简洁、准确、规范的语言。出格是数学教师，更应该用简明的数学语言完整地回答问题，作为数学课堂教学组织者、指导者和参与者的教师，使用科学精练的数学语言，对培养学生规范使用数学语言起着关键的作用。在数学的词典中，只有记叙，没有描写，也没有比喻，更不能有夸张。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不能添枝加叶。语言的条理性。数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判别和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。学习公式，要求能

47、说出其推导过程；学习法则，要求能列举出其归纳过程；学习应用题，要求能说出解题思路，应用题教学尤其要注意语言的条理性。让学生用综合法和分析法述说不同的解题思路，训练学生从会说到会做。3、要让学生大胆地多说凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导，讲法则的思维能力。在形式上，要注意灵活多变，既可个别回答，也可集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都得到提高。优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设优秀的课堂气氛，还能提高课堂效率。所以在教学中，教师要尽可能给学生多发明一

48、些说的机会，让学生能说、会说。同时也要求教师必须研究教学语言的艺术性，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生。研究的主要成果及结论：在对数学课堂学生回答问题积极性的调查研究这一课题的研究之前，我们通过调查发现了教师在进行教学过程中存在的以下问题1.低年级的学生十分喜欢回答老师提出的问题，但有时教师提出的问题难度过大或新旧知识衔接缺乏逻辑性，往往使学生失去答题的兴趣。2.老师对于问题的答案过于单一。使学生的回答过于机械保守。 3.向学生提问时，学生没有足够工夫思考提出的问题，便急于让学生回答。 在学习过程中，学生是需要工夫来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给

49、学生思考的工夫。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的工夫就必须对教师提出的问题作出反应。这样严峻打击了学生回答问题的积极性。4. 我们常说思维自疑问和惊奇而始。学生学习中过程中对学生的求疑精神和求知欲的兴趣不高，从而产生了不爱回答问题的现象。5. 教师在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判别出让谁来回 答，造成部分学生事不管己，高高挂起态

50、度冷漠，也损害了这部分学生潜在的积极性。6. 教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。 有的提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。7教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。 一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是工夫在沉默中被白白浪费掉。8. 教师提问的用语不当，导致学生不愿回答。课堂上，教师经常这样问学生：这个问题谁会？这是一个十分简单的问题，会的请举手。这样的用语就十分的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个十分简单的问题；如果回答不上来，说明连这样十分简单的问题都不会，其他的知

51、识可能更不会，学生的自信心严峻受挫。一些尖子生也不屑回答这样十分简单的问题。既然十分简单，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个十分难的问题，这样说也不好，既然是十分难的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉十分容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深切的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：这是一个十分简单或是十分难的问题。而应该说：这个问题谁会，请回答！如果回答得对，是难的问题应该鼓励：这么难的问题都能回答上来。如回答不上来：这个问题十分难，不会也是正常的。而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习工夫。9. 上新课的兴趣过后，有些

52、学生上课的积极性和主动性会慢慢减弱，觉得老师提出的问题只要我会，举不举手都是一样的。或是存在侥幸和懒惰心理，觉得反正我不回答，也会有其他同学回答。抱着一种事不关己的态度。10. 学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。 针对上述问题我们在进行课题研究的过程中尽量采取的以下的方法进行教学，重在激发学生回答问题的积极性。1.渲染气氛，引发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生发明一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓

53、厚的学习兴趣。2.沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。3.教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深切，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积极思考，表达和展示自己。4设置疑问。教学

54、中要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念，激起他们强烈的探求问题奥妙的积极性。教师善于选取新颖奇特的角度提出问题，去揭示矛盾，引起学生的认知冲突，使学生产生疑虑，以促其思考，探索新知。让学生主动思考，积极回答问题。5.现在我十分注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。6. 应先提出问题并给学生留出思考的空间，其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件十分容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。7.要预感答案的多样性和可能出现的错误，并

55、做好应变准备。当学生回答不正确时，教师最好不直述答案，可重新设置若干个小问题，以降低原问题的难度，并加以启发和引导，达到预期的效果，同时还可以避免学生因经常答不上来而失去学习的兴趣。同时还保证了课堂的有效性。让学生在课堂上喜欢回答，积极思 在课堂上老师在表述问题时，要力求语言简明，通俗易懂。 8.提问注意的原则（1）、提问要讲究目的性原则为什么要问。预先设想的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。（2）、提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取

56、决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。（3）、提问要讲究新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设想提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，发明出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的发明性思维火花得到迸发。（4）、提问要讲究全体性原则提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名

57、后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。要想激发学生在课堂上的回答问题的积极性，有一定的学习方式和技巧.教师在提问时要注意：（1）问题数量要求少而精，（2）难度控制要求适度合理，（3）问题切入点控制要求切中要害，（4）问题要求有一定的思维价值，（5）问题呈现的形式要求具有趣昧，（6）提问时要求语言有吸引力并配合适度的肢体动作。只有教师的问题设想得巧妙，才能激发学生在课堂上回答问题的积极性。四、课题研究实施步骤1、研究准备阶段（2014年1

58、月2014年3月初）主要工作：（1）选题、申请立项；（2）构建课题实验思路，研究目标与内容；（3）进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；（4）拟定课题实施操作方案。2、实施阶段（2014年4月20016年8月）（1） 按照课题方案实施研究。采取边实验边深思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。（2） 定期开展研究活动。按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。3、分析总结阶段（2016年9月2016年12月） （1）收集材料，健全、整理材料。 （2）撰写结题报告，以及有关论文。（3）申请专家予

59、以鉴定，形成实验成果、推广。五、研究成果经过了近三年研究，我校老师在教学领域取得了较丰硕的成果。黄永华老师在省数学年会上，写的给数学课调出五味论文获得了一等奖，徐昔美老师写的论文错误也精彩获得省数学年会三等奖，吴劲爱老师的论文沟通生活实践 增强应用意识获第二届新课堂 新教师海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评比中获三等奖，而周汉琴、余凌丽、廖忠芬、季敬斌等老师在市、县级上的论文汇编上也取得了较好的成果，这些都是我校老师在本课题研究过程中获得的丰富的教学感悟。通过本课题的研究，学生在课堂上回答问题的积极性得到了较大的提高，学生的学习积极性也有所提高，教师也通过学生的回答问题的情况，更好的掌握学生的

60、知识薄弱地方，及时给予他们帮助，学生各方面的能力也有所提高。在本次课题研究实验中，我们还有很多不够成熟、不够完善的地方，但我们有信心在以后的工作中继续不断地实践和探索，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！参考的文献：秦卫星 打开学生答的天窗陆晴 点燃孩子心中的火花谈谈如何调动学生回答问题的积极性 孙菊如、陈春荣、邹花香 等写的课堂教学艺术 第四篇：课题研究结题报告快乐周末 快乐语文-课题研究报告学校：登封市直一初中 姓名：景慧鸽课题研究报告快乐周末 快乐语文一、课题研究的背景1、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限定