考研教育学专业基础综合教育心理学-试卷30

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷30（总分：66.00 ,做题时间：90分钟）一、 单项选择题（总题数：17,分数：34.00）.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00） 解析：.教育心理学的核心部分是（）。（分数：2.00）A.学习心理学 VB.人格心理学C.普通心理学D.发展心理学解析：.下列说法正确的是（）。（分数：2.00）A.20世纪30年代，俄国教育心理学已自成体系B.20世纪20年代以前属于教育心理学的发展时期C.20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是教育心理学D.1956年，有人统计了 6本流行的教科书，只有学习这一课

2、题是各书共有的V解析：.（）认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性。（分数：2.00）A.感知运动阶段VB.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：.（）的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。（分数：2.00）A.辐合思维B.发散思维 VC.沉思型D.场依存解析：6.在试误学习中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这 符合下列哪一条学习规律?（）（分数：2.00）A.练习律B.效果律 VC.准备律D.近因律解析：.斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，即 （）。（分数：2.00

3、）A.外显行为和内隐行为B.应答性行为和操性行为VC.整体行为和分子行为D,以上都不对解析：.动作性表征阶段大致相当于皮亚杰的（）。（分数：2.00）A.感觉运动阶段 VB.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。（分数：2.00）A.支架式教学B.情景教学 VC.探索学习D.合作学习解析：.什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（分数：2.00）A.动机强度较高B.动机强度较低 TOC o 1-5 h z C.动机强度适中7D.动机最强解析：.“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（）。（分数：2

4、.00）A.陈述性知识VB.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识解析：.模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，这属于操作技 能形成的（）。（分数：2.00）A.操作的定向阶段B.操作的模仿阶段C.操作的整合阶段VD.操作的熟练阶段解析：13.随意识记和无意识记属于（）。（分数：2.00）A.编码与组织策略B.复述策略 VC.精细加工策略D.计划策略解析：14.（）指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人 的禀赋。（分数：2.00）A. 一般因素B.流体智力 VC.特殊因素D.晶体智力解析：15.（）要求对能

5、实现问题解决的全部可能性一一加以检验，这种方法费时费力，但能保证问题的最终解决（分数：2.00）A.算法 VB.启发法C.爬山法D.类比思维解析：16.（）阶段的个体从表面上接受了社会规范，从行为上表现出了遵从性，但是对社会规范仍然没有深刻的 认识和理解，具有盲目性和被动性的特点。（分数：2.00）A.社会规范的遵从VB.社会规范的认同C.社会规范的内化D.社会规范的升华解析：17.社会价值观的影响属于品德不良的成因中的（）。（分数：2.00）A.学生的内部心理原因B.家庭的不良影响C.学校教育工作中的失误D.社会方面的原因V解析：辨析题（总题数：3,分数：6.00）.辨析题首先判断正误，然后

6、说明理由。（分数：2.00） 解析：.在概念教学中，实物直观总是优于模像直观和语言直观。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：错误。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观，因此，教学中要优先用模像直观，并结合实物直观和言语直观进行教学。）解析：.学习策略包括复述策略、精加工策略和编码与组织策略。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：错误。学习策略包括认知策略、 元认知策略和资源管理策略三个方面。而复述策略、精加工策略和编码与组织策略属于认知策略，不能全面反映学习策略的内涵。）解析：简答题（总题数：7,分数：14.00）21.简答教育心理学关于教方面的研究任务体现在哪些方面？（分数：2.

7、00） 正确答案：（正确答案：教学是有目的有计划的师生作用过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点 出发，经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始，经过师生相互作用，最后达到教 学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看，教师要完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。（1）激励和维持学生的学习动机；（2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息；（3）引导学生对呈现的信息作出适当反应；（4）对学生的反应提供反馈和纠正；（5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；（6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心

8、理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如，教师应如何引起和维持学生的学习动机，用什么媒体向学生呈现教材更有效?）解析： 22.学生之间性别差异对教育有什么影响？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：在学校教育中，男女生之间的心理差异问题是一个很值得研究的大课题。它涉及的面很广，既涉及生理心理问题，又涉及普通心理、发展心理、教育心理等各心理学分支。从总体上看，男女在智力或发展上的差异是极微小的，甚至对教育设计是没有实际意义的，而且性别之间的差异比两性各 自内部的差异更小，更不显著。现代心理学家日益认识到，一些传统的对男女特点的观念是有缺陷的，不论是男性还是女性，如果同时具备男女

9、两性特征应该更具优越性，特征只要对社会有利，不论男女都是应该发展的，而不应只以性别加以区分。）解析：.如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。所以在强化时应该遵循如下原则：（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作用：首先它使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈

10、的信息的价值。（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望行为。）解析：.有意义学习的类型有哪些 ？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：奥苏泊尔根据学习内容的复杂程度将学习分为三种：即表征学习；概念学习；命题 学习。（1）表征学习：表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义，所以，又可以称为“名称学习”。表征学习的主要内容是词汇学习。（2）概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。（3）命题学习：命题是由句子来表述的。儿童命题学习的任务，

11、是掌握句子表述的意义。当儿童进行有关意义学习句子时，所学的句子与认知结构中的已有概念建立起联系。奥苏伯尔认为，儿童新学习的命题与他们已有的命题之间有三种关系：即下位关系、上位关系和组合关系。）解析：.简要回答维纳的三维归因分类。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因， 如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原

12、因还可再细分为个人自身能控制的原因和个。人自身不能控制的原因。）解析： 26.怎样培养学生的问题解决能力 ？（分数：2.00）正确答案：（正确答案：培养学生的问题解决能力要做到以下几点：（1）充分利用已有经验，形成知识结构体系因为解决问题需要对原有知识经验进行重新组合，所以教师要帮助学生充分利用已有经验，形成知识结构体系，这样才能很快找出可利用的信息，明确问题情境与欲达到的目的，迅速做出判断。（2）分析问题的构成，把握问题解决规律 学生应该始终注意对问题进行分析、了解，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准。对这两方面分析越清楚，获得正确答案的可能越大，教师要帮助学生 分

13、析问题的构成，把握问题解决规律。（3）开展研究性学习，发挥学生的主动性教师从外部提出问题，相对来说比较被动，我们要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛。（4）教授问题解决策略，灵活变换问题 问题解决的策略分为算法和启发法，要帮助学生灵活运用问题解决的策略，并且要灵活地变化问题的角度和提法，使学生全面深刻地掌握知识。（5）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 教师要培养学生大胆猜想的能力，要他们用自己的语言表达和思考，要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比联 系，加以巩固。教师要向学生提供大量

14、的各种不同的实践，并给实践提供反馈。）解析：27.怎样培养学生的道德情感？（分数：2.00）正确答案：（正确答案：道德情感就其形式看分为直觉的情绪体验、与具体的道德形象相联系的情绪体验、 意识到道德理论的情绪体验三种。道德情感的培养，既应注意提高学生的道德认知，丰富其道德观念，并 要注意充分利用艺术作品、文艺形象，而且要把这二者结合起来，要在学生的具体情感的基础上不断概括、 深化，使具体的情感上升到高级的与道德理论相联系的情感。在道德情感的培养中，教师要注意培养学生 善于控制调节自己的情绪的能力，要注意在培养品德时所出现的情绪障碍，并设法加以消除。）解析：分析论述题（总题数：3,分数：6.00

15、）.必答题（分数：2.00）解析：.分析论述托尔曼的符号学习理论。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果， 也是他的认知一行为观。 他与杭齐克（C.H.Honzik）于1930年设计和进行的著名的 实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。（1）符号学习理论的基本内容：第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为 具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论 为“认知一目的说”。托

16、尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元， 认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不 是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个 完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能 理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么 行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激（行为的发端原因）和行为之间还有中介变量即内在决定

17、因素起作用，这个中介变量主要是行为的 目的性和认知性。这样，行为主义的SR联结公式，在托尔曼理论中变成了的S限R, O是中介变量，与需求和认知有关。 第三，学习是对“符号一完形”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号一完形”包含对意义目标与手段一目的关系的认知。只有当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为恋香结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激一反应过程， 而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成

18、一个新的完形的过程，即在头脑中形成了 “符号一完形”认知结构，这种“符号一完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图” （cognitive mapb这种地图是“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠 就是在跑通道时，通过学习，获得了 “认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得 到食物。第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形 成的认知观点，有“预先认知 ”的涵义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体（包括符号、目标、手段关系和结局）的期待树立起来的过程。例如，“目标一对象”期待就是对特定的目标一对象的预 先认知；“

19、手段一对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号一格式塔”的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。 所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平：即“感知性” 期待；“记忆性”期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待（或认知观念）的获得。第五，托尔曼进行了 “潜伏学习”实验研究，他发现了动物无强 化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化（奖励）的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目的性， 产生了一种期待（即假设），使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和 相应的行为起了强化的作用。这种强化是由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。（2）评价：托尔曼的“符号一完形”学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知”在他的理论中占有重要的地位，因此有人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部 强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。）解析：.试述心智技能与操作技能的区别与联系。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：心智技能和操作技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别又有联系。（1）区别活动对象不同。