初中英语八年级上册 Unit 2 Getting along Reading for Writing 融合创新教案

初中英语八年级上册Unit2GettingalongReadingforWriting融合创新教案

一、教学背景分析

（一）教材分析与语篇解构【基础】

本课选自外研版（2024）八年级上册第二单元“Gettingalong”，课型为“Readingforwriting”读写整合课。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“和谐的家庭与社区生活、良好的人际交往与人际关系”这一核心内容。本课时选取的阅读语篇是讲述安徽桐城“六尺巷”的历史故事，这是一个承载着中华传统美德“谦和礼让、邻里友善”的经典文化素材。

对语篇的深度解读将从“What、Why、How”三个维度展开：

【What】语篇内容与主题意义。语篇为一篇叙事性短文，讲述了清代张吴两家因建房占地产生争执，张家人写信求助在京为官的张英。张英并未以权压人，而是回诗一首：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人读后深感惭愧，主动退让三尺。吴家见状亦深受感动，同样退让三尺，therebycreatingthefamous“Six-chiLane”。故事包含了完整的叙事链：背景介绍——问题产生——寻求帮助——获得建议——矛盾化解——深远影响。

【Why】作者意图与育人价值。作者通过讲述这个历史典故，旨在传递“和为贵”的中国传统文化价值观，阐明“宽容与善意”是化解人际冲突、促进社会和谐的金钥匙。这不仅能引导学生反思日常生活中的同伴相处之道，更为后续写作提供了“通过讲述一个故事来阐释一个道理”的范式。

【How】文本特征与语言修辞。语篇结构清晰，按时间顺序展开，采用“总——分——总”的叙述方式。开篇点出六尺巷的特殊性，中间详细叙述故事经过，结尾升华主题，强调“善意激发善意”。语言方面，运用了大量关于人际交往的核心词汇，如argueover,dividingline,reachanagreement,relative,stepback,inreturn,kindness,encourage等。同时，文中引用诗歌这一文体，既增加了故事的文化底蕴，又是推动情节发展、点明主题的关键“转折点”，这是本语篇在写作手法上的一大特色。

（二）学情分析【基础】

知识储备：学生经过七年级及本单元前几个课时的学习，已经掌握了一些描述情绪（happy,angry,sad）和基本人际关系（friend,classmate,neighbour）的词汇，并对一般过去时和现在完成时有了初步接触。但对于“argueover”“reachagreement”等涉及复杂行为描写的短语以及“encourage”“kindness”等抽象名词的理解和运用尚不够精准。

认知水平与生活经验：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，在同伴交往中既渴望获得理解，又容易因小事产生摩擦，对“人际冲突与和解”有着切身的体验和困惑。他们对“六尺巷”这类蕴含哲理的历史故事有较强的好奇心，但往往停留在浅层的趣味性阅读，缺乏从文本结构、语言功能和主题意义层面进行深度剖析的意识。

读写技能现状：在阅读方面，学生能够运用寻读（scanning）找到具体信息，但对于梳理文本的宏观结构（如故事的发展脉络）和分析特定写作手法（如引用诗歌）的作用尚显薄弱。在写作方面，学生在记叙一件完整的事情时，常出现逻辑混乱、用词单一、主题不明的问题，难以将阅读中积累的结构和语言有效迁移到自己的写作中。

二、教学目标设定【核心】

基于英语学习活动观和“教—学—评”一体化理念，制定本课时教学目标如下：

通过观察图片、预测内容并快速阅读“六尺巷”的故事，学生能获取故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），理解并运用“argueover,dividingline,reachanagreement,stepback,inreturn,kindness”等核心词汇描述事件，梳理出“问题——求助——建议——解决——启示”的叙事结构。【学习理解】

通过精读分析和小组讨论，学生能解读张英回信诗歌的深层含义，分析这一“引用”手法在推动情节和凸显主题上的作用；并能借助时间线或思维导图，使用连接词（First,Then,Next,Finally）复述故事的主要情节。【应用实践】

在分析语篇结构的基础上，学生能模仿课文，结合个人生活经历（如与朋友、家人、邻居之间的小摩擦），独立创作一个“通过某种方式化解矛盾、增进理解”的短篇故事，做到结构清晰（包含冲突、解决过程、最终感悟），并尝试运用本课积累的主题词汇。【迁移创新】

三、教学重难点【重要】

教学重点：引导学生梳理“六尺巷”的叙事结构，理解故事如何通过“引用诗歌”来展现人物的心理转变并点明“善意传递”的主题。

教学难点：帮助学生搭建从“阅读输入”到“写作输出”的支架，使其能够将文本的叙事结构和主题词汇迁移到个人的创意写作中，解决“言之无物”和“言之无序”的问题。

四、教学实施过程

（一）Pre-writing：情境创设与读文析法（约25分钟）

1.导入与预测——激活图式【基础】

上课伊始，教师利用多媒体展示一组关于现代邻里关系的图片（如：楼上楼下因噪音产生矛盾、共享停车位互相谦让），引导学生进行简短讨论：“Whatcanyouseeinthepictures?Doyouthinkit‘seasytogetalongwellwithneighbours？”随后，教师巧妙过渡到本节课的主题：“GettingalonghasalwaysbeenanartthroughoutChinesehistory.Today,let’stravelbacktotheQingDynastyandlearnafamousstoryabouttwoneighbours.”

教师接着展示“六尺巷”的图片（一条很窄的巷子），并呈现本课的核心词汇：neighbour,argueover,dividingline,reachanagreement,kindness。设计问题链引导学生预测：“Lookatthislane.Isitwideornarrow?Whatdoyouthinkhappenedbetweenthetwoneighbours?Canyouusethesewordstomakeapredictionaboutthestory？”学生以小组为单位讨论并分享预测，教师将学生的预测关键词写在黑板上，以此激活学生对主题的背景知识，并在语境中初步感知目标词汇。【非常重要：此环节旨在通过“预测”建立阅读期待，将词汇学习融入真实的思维活动，避免枯燥的孤立讲解。】

2.速读与验证——建构框架【基础】

学生带着验证预测的任务快速浏览全文。读后，教师引导学生修正或确认之前的猜测，并完成“故事要素梳理表”（不采用表格形式，而是引导学生口头回答或板书填空）：Time(QingDynasty),Place(Tongcheng,Anhui),Characters(theZhangs,theWus,ZhangYing),Cause(arguedoverthedividingline,couldn’treachanagreement).这一环节旨在训练学生的略读技巧，帮助他们快速把握语篇的基本信息。

在此基础上，教师提出更高层次的框架梳理问题：“Howdidthestorydevelop?Whathappenedfirst,next,andfinally？”引导学生以小组为单位，提取关键动词或短语，构建故事的发展脉络。小组通过讨论形成共识后，派代表利用连接词进行复述。教师板书学生提炼出的叙事主线：Argumentarose→Wroteforhelp→Receivedapoem→Feltashamed→Steppedback→Wufamilyfollowed→Six-chiLaneformed.【重要：这一步骤将线性的文字转化为可视化的故事脉络图，为学生后续的写作搭建了第一个支架——结构支架。】

3.精读与赏析——探究写法【热点】

聚焦文本的核心——张英的回信。教师呈现原诗（英文版或中英对照版），并播放一段富有感情的朗诵音频。随后，提出一系列具有思辨性的问题，引导学生进行深度阅读：

表层理解：“WhatwasinZhangYing’sreply?Didheusehispowertohelphisfamily？”

深层分析：“Whydidn’thesimplytellhisfamilywhattodo?Whydidhechoosetowriteapoem?HowdidtheZhangfamilyfeelafterreadingthepoem?(Feltashamed).Whywouldtheyfeelashamed？”引导学生理解诗歌“以情动人、以理晓之”的力量，它促使张家人进行自我反思，从而实现了从“争执”到“谦让”的内心转变。

主题升华：“WhathappenedaftertheZhangssteppedback?Diditsolvetheproblem?Whatdoes‘inreturn’meanhere？(TheWufamilywasmovedandgaveupanotherthreechi.)Howdoesthewritersummarizethelessonofthestoryinthelastparagraph？(Kindnessencouragesmorekindness.)”

通过层层递进的追问，教师引导学生不仅读懂故事，更要读懂作者的写法——通过引用一封充满哲理和情感的诗信作为化解冲突的“催化剂”，通过描写对方家庭“亦退三尺”的行为来展现“善意传递”的主题。最后，教师引导学生关注文中的核心语言，如“feltashamed,wasdeeplymoved,decidedtodothesamething,giveup,kindnessencouragesmorekindness”，这些都将成为学生后续写作的宝贵语料。【非常重要：此环节是突破教学难点的关键。通过对“诗歌”这一特殊写作手法的赏析，让学生领悟到好的故事不仅要有完整的情节，更要有能触动人心、升华主题的“点睛之笔”。】

（二）While-writing：搭建支架与迁移创作（约15分钟）

1.主题回归与头脑风暴【重要】

教师将学生从历史故事拉回现实生活：“TheSix-chiLanestoryteachesusthatkindnesscansolveconflicts.Whataboutyou?Haveyoueverhadamisunderstandingorasmallfightwithyourfriend,classmate,orfamilymember?Andhowdidyoufixit？”鼓励学生分享自己生活中的真实经历或见闻，可以是“一次真诚的道歉”、“一个分享的举动”、“一句温暖的安慰”等。教师将学生的想法简要记录在黑板上，营造出浓厚的分享氛围，为写作提供丰富的素材选择。

2.搭建写作支架

基于前面阅读环节对“六尺巷”故事结构的解构，教师引导学生共同提炼出“冲突化解类”故事的写作框架，并板书：

Beginning(开头):Setthescene.(When/Where/Who.Whatwastherelationshiplike？Whatsmallproblemappeared？)

Body(主体):Describetheconflictandtheturningpoint.

Whatwastheconflict？(Usewordslikeargueover,misunderstanding)

Howdidyoufeel？(angry,upset)

Whatwasthe“turningpoint”？(引出转折的事件：anapology,ahelpinghand,akindword,orevenrememberingastoryliketheSix-chiLane...)

Ending(结尾):Showtheresultandthelesson.

Howwastheproblemsolved？(reachedanagreement,feltsorry,becamefriendsagain...)

Whatdidyoulearnfromit？(kindness,understanding,sharing...)

教师提示学生，在“转折点”的描述上，可以学习课文的写法，不要直接说“我们和好了”，而要写出是什么具体的事情或话语触动了内心，带来了改变。

3.学生独立写作

学生根据自己选择的素材，参照黑板上的框架和核心词汇，开始独立创作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，如帮助他们确定写作素材，或提供一些句型支撑：“Atfirst,wearguedover...”；“Then,oneofusdecidedto...”；“Inreturn,theother...”；“Thisexperiencetaughtmethat...”。确保每位学生都能动笔，并在规定时间内完成初稿。

（三）Post-writing：多维评价与修改提升（约5分钟课堂展示，课后深化）

1.依据量表，自评互评【高频考点】

教师展示本节课的评价量表（评价维度与标准），要求学生对照量表先进行自我修改，然后与同桌交换互评。评价量表包含三个核心维度：

内容逻辑：故事是否包含起因、经过、结果？转折是否自然？是否点明了道理？

语言运用：是否用到了本课所学的至少3-4个核心词汇（如argueover,stepback,inreturn,kindness）？语句是否通顺？

亮点挖掘：故事中是否有某个细节（如一句关键的话、一个动作）让故事变得生动？（呼应课文中的“诗歌”写法）

2.佳作展示与点评

选取2-3篇在“转折点”描写上有亮点或在语言运用上有创意的学生习作（匿名或征得同意后），通过投影展示。请全班同学共同点评，先指出优点，再提出修改建议。教师引导点评聚焦于：“大家能猜出他/她想传达的道理是什么吗？”“文中的哪一句话让你觉得最温暖或者最有画面感？”“如果让你给他/她一个建议让故事更精彩，你会说什么？”【重要：此环节旨在通过欣赏同伴的作品，进一步内化读写策略，同时营造积极、安全的评价氛围，让学生的写作成果得到尊重和反馈。】

3.教师总结与课后任务

教师对本节课进行总结：“Today,welearnedthatagoodstorynotonlytellswhathappened,butalsoshowshowpeoplechangedandwhatwecanlearnfromit.JustlikeZhangYing’spoem,thekeytogettingalongoftenliesinamomentofunderstandingandkindness.”布置课后作业：根据课堂上自评和互评的意见，认真修改自己的作文，并誊写在作业本上。鼓励学生将自己在作文中写到的“友善行为”真正付诸实践，用实际行动去“gettingalongwithothers”。

五、板书设计

Unit2Gettingalong：Readingforwriting

Story：TheSix-chiLane

Structure(Structure)KeyLanguage(TargetLanguage)

Beginning：Problem(argueoverthedividingline)arguedover,couldn‘treachanagreement

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Body：TurningPoint(ZhangYing‘sp