三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版

1、三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版司马光（第一课时）【设计意图】司马光一文选自宋史司马光传，是统编教材中出现的第一篇文言文。 编者选编本课的目的非常明确：一是学生开始接触文言文，能对文言文有一个初 步的认识；二是大概理解古文的意思；三是学生感受故事中人物的美好品质。在 教学中，教师结合我校语文科”指导学生通过多层次朗读理解文本”研究主题， 着重引导学生多读课文，读通课文，读懂课文意思，读出文言文味，发现人物特 点。激发学生学习文言文的兴趣，初步掌握学习文言文的方法，为以后的文言文 教学奠定基础。【单元解读】本单元以“美好品质”为主题，编排了司马光掌声灰雀手术台就是 阵地4篇课文。

2、课文中的人物，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家， 也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子，和 用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极 其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，司马 光是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”本套教材从二年 级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进 一步的要求，就是带着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课 文的学习提示中都提到：要引导学生默读时思考句子或段落的意思。例如：掌 声要求默读时

3、思考英子前后变化的原因；灰雀要求默读时揣摩人物的心理;手术台就是阵地要求默读时思考课题的含义。【教材解读】司马光是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生刚开始接触 的第一篇文言文，讲述的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现司马光聪明机智，遇 事沉着冷静的精神品质。此篇文言文内容相对短小，全文只有30个字且配上了 精美的图片，文字简短，语义简明，图文并茂，化抽象为具象，降低了学生理解 的难度。本文用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样 子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、 击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智。课文配有一幅插图

4、，是瓮被砸破，司马光救出小伙伴的场景。此插图有助于学生 图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。一、字词解读本课要认的生字有5个，要会写的生字有7个。“司”字是学生较为常见和常用 的字，容易识记， “跌、登、弃、持”都是动词，可在理解文段中随文讲解。“弃”的古文意与现今有些区别，因此在教学中，通过联系生活经验和查找工具 书帮助学生理解。“登”可引导学生联系生活常用词，加深理解，如：登山、登 门、登台。 “跌”拆分成“失足”，让学生更直观地体会“跌”字含义。书写 “登、跌”时，提醒学生撇、捺注意舒展，“登”字右上角的短撇要写在捺的顶 端。二、语言解读本课的笔墨十分精简，只有30个字，7个

5、标点，很典型地向学生表现了文言文 “言简义丰”的特点；同时课文中动词的使用丰富且形象，一串形象的动词既推 进故事的发展，乂使得全文故事跌宕起伏，充满戏剧性与生动性。课文中的有些 词语与现代文的词语基本一致，尤其是动词与现代文有着共通之处，还可以消除 学生的畏难情绪。但毕竟这种文学形式离我们年代比较久远，相应的基本句式、 词汇系统、语法系统与现代白话文差距较大，字义深奥难懂，对于知识浅薄的小 学生还是较难理解的，所以在教学中设置了多样的朗读形式，让学生在读中渐通 其意。三、朗读解读教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的 感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要

6、求一定不能过高，只能跟着教 师读出正确的词句间停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。 教学本课时，可先让学生跟着老师朗读，读好停顿；再帮助学生理解词句的意思, 了解课文大意，熟读成诵。四、课后题解读从课后习题的编排看，部编本教材延续了人教版对学生朗读练习及背诵积累的重 视，同时改旧版的逐句分析为略知大意，能借助注释及插图大概复述故事情节。 部编版教材把旧版的联系生活提炼道理习题改为感知文言文的表达形式，既降低 了对学生的学习难度与压力，同时也引导学生更进一步体会祖国语言的精深博 美。第一题，“朗读课文”非常重要。文言文不能靠阅读，必须大声朗读出来。朗读 要注意正确、流利、有感情，

7、其中就有一个“处理好停顿”的问题，文言文的停 顿是一个字、一个词的，教师不需要讲解知识，只需要“跟着老师朗读”就够了。 在朗读的基础上，做到背诵课文，属于水到渠成。第二题，“讲故事”还是和人教版的要求一致的。教师要充分培养学生的想象力, 在观察、思维、想象、表达上下功夫。特别是“逆向思维”的训练，可以适当多 花一些时间。而“借助注释”是提供给学生学习文言文的“支架”，这是最基础 的，令人终身受益的方法。笫三题，这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？这就是引导学生感知文言文 特点。可以集中教学，也可以分散在各个句子中教学，最后集中归纳，点明。【学生分析】.学情起点虽然这是三年级学生第一次接触文言

8、文，但在学习课文之前学生对于司马光砸 缸这个故事已经比较熟悉了。通过两年多的学习，学生积累了不少学习古诗的经验，已学会借助“注释”读懂 课文，因此对照“注释”读懂文言文并不是完全陌生。.本课提升点（1）注意文言文的短句，在理解词句意思后，读好停顿。（2）积累读懂文言文的基本方法，学会借助注释、看插图、想象等方法来理解 课文及用自己的话来讲故事。（3）感受文言文的语言魅力，了解祖国悠久灿烂的语言文化。【教学目标】.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。.正确跟读课文，背诵课文。.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教

9、学重点】能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学难点】能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。【教学准备】课件制作。【课时安排】两课时第一课时【课时目标】.认识本课“司、跌、皆”等5个字，会写“登、跌”2个生字。能正确读课文, 读好停顿，读出韵味，并能背诵。.能借助注释读懂句子，了解课文大意，体会人物品质。.初步感受文言文的特点，能简单说出文言文与现代文的区别。【课前热身】.司马光砸缸的故事耳熟能详，谁能说一说这个故事？.玩游戏古诗对对碰【教学过程】板块一：字正腔圆，读古文一、谈话导入，初识古文（-）巧用典故，揭示课题师：中华文明源远流长，孕育了许多杰出人才。他们从小就

10、在生活学习中展露出 优秀的品质。孔融四岁能让梨，骆宾王六岁会作诗，曹冲七岁巧称象。今天，我 们来学习一个故事一一司马光。（板书课题）（二）联系旧知，初识古文师引导语：这篇文章是古人写的，我们称之为文言文，也可以叫做古文。今天， 我们就一起来学习这篇古文，齐读课题。【设计意图：配合本单元的“美好品质”的人物主题，以谈话和图片的方式，联 系学生耳熟能详的古代优秀儿童的故事，调动阅读储备，为本文学习进行了预热, 垫厚了基石，让古文变得亲切，趣味盎然C】二、初读课文，读准读通。（-）自由读文，读准读通，初谈发现。.老师提出要求，带着问题自由读文。出示提示：自由读课文和注释，至少读三遍，把课文读准确，读

11、通顺，想一想这 篇课文和以前学过的课文语言有什么不同。.学生初谈发现，老师总结提炼特点。预设：篇幅短小，字数不多，意思难懂，表达方式略有不同（二）指导朗读，读好长句，随文识字。.综合指导，学习“瓮”字。（1）生借助注释，自主理解“瓮”。相机点拨：学习古文跟学习古诗一样，都要对照下面的注释进行学习，我们在学 习中，一定要用上这个方法。（2）手绘简笔画，拓展组词。.词组释义，学习“登”“没.融入板书，学写“跌”、“登.指名读，相机点拨，读好长句。【设计意图：字词教学是中年级教学的重点之一。发展学生的语言就有了根基， 提高学生的语文素养才不会成为空话。因此这部分教学，设计以“词申”形式展 开这部分教

12、学环节，由字面理解，到具体画面，到运用练说。让学生在感性化、 形象化的语用过程中发掘字词的内涵，把字词由静止的语言符号变成一个灵动的 世界，更把古文的字词内涵、外延与学生现实世界相融合.】三、范读提升，读出节奏（-）师配乐范读，引导学生发现古文诵读特点。点拨：读古文和读古诗有相之处，同样要注意停顿，有起有伏，有轻有重，才能 把古文读得有滋有味。（二）多种形式朗读，读出节奏。.出示带有停顿提示的课文。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水 迸,儿/得活。.生多种形式朗读。四、去掉标点，巩固朗读（-）出示去标点的司马光文本，指名试读。（二）配上乐曲，全班齐读

13、。【设计意图：这一环节的设计体现了我校语文科”指导学生通过多层次朗读理解 文本”的研训成果。在教学中，多层次指导朗读，在读正确的基础上，突出古文 的高低错落之势、画面跃然之感、扬止有度之韵，使朗读更见形象、见韵味、见 情趣C】板块二：潜心吟咏，明大意过渡：书读百遍其义自见。现在，相信我们能更好地理解这篇古文的意思。请同 学们默读课文，借助注释，把文章大概意思说出来，试一试。一、学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（-）发现古今汉语相通之处。师相机提炼：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院。点拨：古文和现代汉语有相 通之处，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。（二）运用“群儿戏于”的句式

14、想象说话。引导学生想象 “戏于庭院”的丰富画面，运用“群儿戏于”的句式拓展说 话。（三）进一步指导，总结提升。.进而想象：他们在庭院里会玩什么？预设生回答：他们在假山一一他们在树下一一他们在瓮旁一一师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐 于瓮旁.过渡：我们学习古文真好玩。让我们想象着群儿的欢笑声，再读这句，一定会 有不一样的感受。【设计意图：利用原文句型，进行语言运用变式训练，以及教师评价也模仿古文 表达，自然拉近学生与古文的距离，使得文化味顿时弥漫课堂，不着痕迹地浸润 学生心灵。】二、学习短句：众皆弃去过渡语：他们尽情嬉戏，突然一一一儿登瓮，足跌没水中。（-）

15、出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。（二）想象画面，深化对“众皆弃去”的理解。.想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿一儿一儿.相机点拨：“弃一一离去”之意。【设计意图：根据学情分析，由于“弃”的古今汉语的含义存在巨大的差别，学 生容易造成对文本的误解，在教学中巧妙设置情境，抓住关键词句“读进去，想 开来”，学生在言语实践中，潜心会文，读出感悟，真真切切地想象到众儿的惊 慌失措。进而理解“弃”在文本中的正确含义，感受古今异义的现象,】（三）古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。小结：同学们刚才丰富的想象，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中 却只用了四个字来描述，那就是“众皆弃去”，

16、小古文就是这样“言简义丰”，给 人留下想象的空间。【设计意图：进行古文和现代文的鲜明对比，能帮助学生初步建立起古文的认知 模式，学生在想象、说、读的整合活动中充分感受古文用字精妙，体会其简洁、 准确的表达特点，初步领略其言简义丰、惜墨如金的表达魅力。】三、趣味演读，理解动作学习“光持石击瓮破之，水迸，儿得活. PPT出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。.生说意思后，教师点拨动词使用的精妙之处，相机指导朗读。四、概说全文大意，总结学法.同桌练说。.生汇报。.师相机点评，总结学法。师小结：刚才我们通过看注释，想画面，联系生活实际，古今作品对照，充分理 解了这篇古文的意思。只要找准方法，读

17、懂古文并不难。【设计意图：语文课堂不光是读和感受，还需要进行扎实的语言训练，体现古文 教学的 文言并举、文言并重，注重方法的总结提炼，学以致用，提高古文的阅 读能力。】板块三：图文对碰，评人物一、玩一玩，在游戏中巩固知识。（-）读字扩词，获得游戏机会。师导语：众才子才女们表现皆优，为师要奖励大家玩一个小游戏。这个游戏叫做 “图文对对碰”，谁来？想玩，就要给卡片上的生字组词。（六个生字组词） 【设计意图：结合学情以及学生所在学校“江南新村第一小学”颇有江南韵味的 校名，将学生称为“才子才女”，运用古代原汁原味的称呼来赞赏孩子，让学 生具有成就感的同时对古文产生亲切感。1（二）图文对碰，深化课文理

18、解。.介绍规则，学生进行游戏。游戏规则：老师随机出示跟故事有关的六张图片，参加游戏的同学发现手中卡片 是对应这张图片的，就立刻上台。台下的同学们进行判断，如果图文配对了，就 齐读卡片上的语句。.快速排序，按序整理成文。.梳理引导，大声齐读课文。师：故事是这样发生的一一孩子们正玩得高兴一一其他孩子一一只有司马光一 一结果一一【设计意图：小古文与游戏、美术融合，学生看图猜句子，高效地实现对故事情 节的梳理。在举一反三中体味到“文言不古，文言不难”的乐趣，激发学生高 涨的学习兴趣，正是“童趣”与“文趣”在课堂中相逢最生动的诠释:】.熟读成诵，尝试背诵课文。师：宋朝大教育家朱熹曾说：多诵遍数，久远不忘。学习文言文，我们还得熟读 成诵，背下来才算是你的积累。【设计意图：鉴于文本的情节生动形象