注重教学指导方法突破起步作文困境

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页注重教学指导方法，突破起步作文困境注重教学指导方法，突破起步作文困境提到教学起步作文，许多老师首先想到的是要让学生多观察，多积累词语。怎样指导学生观察？怎样指导学生把积累的好词佳句恰如其分地放进自己的文章？大多数老师是反复对孩子说：“要仔细观察身边的事物，看看他们的颜色、大小、形状”，孩子每天要抄写或背诵好词佳句。这样的指导方法虽然能让孩子知道写作文要观察，孩子脑海里也积累了不少词语，但是，一下笔写作文，还是流水账，语言不生动，观察不细致，读起来干瘪瘪的。其实这就是我们常说的教师指导不得法。那怎样才能在小学低段指导出好的作文来呢?首先，充分准备，提

2、炼难点。要想教好学生，老师自己先要写好这篇作文，也就是下水作文。这样你才能明白这篇作文要写好，难在什么地方，才知道作文该在什么地方具体指导。如果老师不写下水作文，总是根据经验，临场发挥，有时候还夸夸其谈，那教学效果可想而知。其次，抓住关键，用词准确。在指导的过程中，老师要引导学生把观察和所得说出来，要点是抓住特点，用词准确，教师板书重点词。怎样做到让学生观察仔细，体会真实，用词准确呢？以谢丽莎老师指导的一篇三年级作文桔子为例。老师示范：“孩子们能说出这样的句子吗？”老师用手指着一张桌子说，“这里有一张桌子。”生：能！老师拿出一个桔子：谁能说一句话？学生：老师手上拿着一个桔子。老师：说的很完整，

3、（老师板书：手 拿 桔子）谁能扩充这个句子呢？这时候，孩子们就会加入桔子的形状和颜色的词语。老师：桔子形状是？学生七嘴八舌，老师引导出：桔子是椭圆的。（板书椭圆）老师：颜色呢？老师顺势引导学生学会不同的观察，学生会发现桔子颜色有差异。学生会说出：金黄的、黄中带青的、青中带黄的（青黄相间）（学生边说，老师边板书。并指导这些同样是颜色的词语可以用顿号来隔开。）老师：谁愿意来把刚才我们发现的词语放进这句话里？学生：老师手里拿着一个金黄的椭圆的桔子。学生：老师手里拿着一个椭圆的黄中带青的桔子。老师继续鼓励：除了可以加入形状和颜色外，还能加什么吗？孩子：桔子的大小。老师：桔子多大呢？学生讨论，最后在老师

4、引导下得出：拳头般大小。（老师板书）老师：孩子们，如果我们把桔子的大小加进这句话里。谁来挑战？学生：老师手上拿着一个拳头般大小的椭圆的黄中带青的桔子。学生：老师手上拿着一个金黄的拳头般大小的椭圆桔子。老师把桔子一托，问：“老师这是拿桔子吗？”孩子议论纷纷，老师引导:是“托”起桔子。老师把黑板上的“拿”字删掉，在上面写出“托”字。于是句子变成了：老师手上托着一个金黄的拳头般大小的椭圆的桔子。（老师注重对【关键词】：p 的推敲，让句子变得更加生动，用词更加准确了，学生也体会到了写文章要注意词语的运用）老师边板书边提醒孩子：写作文的时候，观察一定要仔细，用词更是要准确。写完这句话，我们要在它的后面打

5、上什么标点符号？学生：句号。接着老师发给每个孩子一个桔子，用同样的指导方法，让孩子观察并说出了桔子的皮、柄、脐、瓣，最后老师和学生一起吃桔子，畅谈桔子的味道。在这一环节中，老师用学生身边的事物，一步一步地引导学生从不会观察到学会怎样观察，从不会用词到知道如何准确用词，并从中学会标点符号的正确用法。为学生写好作文打下了坚实的基础。最后，当堂同写，突出个练。指导学生把所有说过的话连接起来，注意中间标点符号的用法和书写格式，有条件的班级，还可以指导学生学会分段。学生根据教师板书或者不根据板书当堂完成作文，也可以以课堂作文为范文，课后完成一篇相同题材的独立作文。以开始的桔子作文为例:当学生品尝完桔子，擦干净自己的手后，老师引导学生根据黑板上的【关键词】：p 把这篇文章完整的说出来，再根据自身的学习情况，创造性地完成这篇作文。我相信，在学生初步学写作文的时候，多几次这样的作文教学，一定会对孩子的观察能力，标点符号的正确运