中美幼儿美术教育

1、中美幼儿美术教育方法比较美术教育可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力，发展幼儿的观察力，记忆力、 想象力、创造力和实际操作能力；美术教育能培养幼儿良好的个性心理品质，提高幼儿学习 其他学科的效果。幼儿美术是他们本身的生命活动，是他们把握世界的一种方式。中美美术教育的差别在于中美两国的教育理念的差别，中国的教育及其注重对知识的 积累和灌输。孔子的儒家教育掀起了尊崇知识和权威的热潮，延续到现在，对知识的学习和 继承已经成为了一种习惯。而美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对 知识和权威的质疑和批判。这两种教育理念显示出对待知识的不同的态度，中国的教育是对 知识的顺从与接受，美国

2、的教育是对知识的反思与改变。美国的教育宽泛，中国的教育精深； 美国的教育注意培养学生的独立自主精神和创造性思维，中国的教育注意培养学生集体主义 精神和缜密的思维。中国的学生注意养成自我控制能力，习惯于固守陈规。美国的学生喜欢 自由和个性，习惯于与众不同。中国的孩子从小就培养他们服从与听话，做家长和老师喜欢 做的事情，说家长和老师喜欢听的话，做个乖乖的小大人。美国的孩子从小就培养他们做家 长和老师没有做过的事，说家长和老师没说过的话，做有思想能自立的孩子。中美儿童所 处的环境、文化习俗、教育体制等不同，在幼儿教育方面表现出许多的不同之处。美国的加德纳博士说：中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技

3、能开始，创造是以 后的事，而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力，相信到以后需要 基本能力时，他自己会掌握的。一. 中美美术教育的不同方法从中小学课程教育形式来看美国学校课堂授课完全是开放式的。教师知识提出任务，稍加启示，大部分时间都是让 学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。教师是出 传授知识外海事活动、课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他 们，真正体现着以学生为主体。我国的课堂授课绝大部分采取的是严谨的准备，一环接一环进行教学，追求课程的主动 性来保证完成教学任务，主要还是教师满堂灌，学生只是被动吸收。听课看课都讲

4、究形式， 实际效果如何。很多课都只是形式丰富多彩，像唱戏式的涌上很多道具，讲的细、讲的全、 讲的稳，就是好。课堂授课还受到很多局限，教者费心，学者费力。课堂授课的开放与束缚、灵活与机械队学生一生的学习和工作有着深远的影响。从近期 目标来说，中国的基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就是显得比国外学 生差些。从幼儿园实际的操作上来看中国教师在进行传统的美术教育时，不少教师习惯采用范画或范作来提供模仿对象，这 样从而束缚了幼儿大脑，禁锢了幼儿的思维和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟， 自己去探索。教师在评价是也只是“画的想像不像”，“这儿应该怎么画”。如此这般的美 术活动显得很概

5、念化和成人化，其中缺乏了通知的审美直觉，气效果是可想而知的。现在， 教师们也试图用引导、发现的方式来取代示范、模仿，用生动的故事或游戏来引起孩子的创 作的愿望，尊重幼儿独立性、积极性。接纳孩子的艺术创造方式，接纳孩子的一切作品。现 在美术教育过程以鼓励孩子大胆创新，增加幼儿参与活动的兴趣和信心。美国的教师在进行美术教育时，教师事先只是提供各种活动所需的材料和半成品，让幼 儿自己去操作、探索，发展其自我表现能力和创作能力。教师知识提供各种材料，让幼儿自 由想象，在活泼、愉快的气氛中，轻松自如的完成作品。教师在注意力往往集中在幼儿活动 过程上，重视幼儿从事活动的情感因素，评价幼儿在活动中所感受到的

6、愉悦的情绪体验。不 管作品的质量如何，“这幅画真美”始终是孩子得到的评价。尽管是一种情绪的宣泄，教师 们也会认为：孩子首先是自我学习的过程，幼儿的艺术素质在适当的环境中，自然会发芽、 生长、开花、结果。从案例与评价上来看案例一：中国幼儿园及家庭的美术教育状况一次美术教育活动，老师在黑板上画了一只鸟，这次的绘画主题是“美丽的小鸟“，老 师画完后，对全班小朋友说：“老师画的小鸟漂不漂亮？” “漂亮” “现在请你们跟着老师起画，先画一个圆圆的头”老师示范之后，跑到小朋友边上知道小朋友。老师看到乐 乐把小鸟的头画成了方的，老师就说：“乐乐，你怎么吧小鸟的头画成了方的？”活动结束后，家长们也只会说：“你

7、的孩子画的鸟真像，我孩子的翅膀不好，应该”评价：从上面的例子可以看出，老师和家长还是停留在“模仿画”的教育理念上，他们一“本 质论”为依据，以现实美术自身的价值为目的。他们只是以“像”或“不像”来评价孩子的 作品，他们并不给孩子创作的空间，也不注重孩子创作的过程。“临摹”是他们对孩子进行 艺术教育的手段与方式。案例二：美国幼儿园及家庭的美术教育状况在美国课堂上，当值的有三位老师，都是美术系的研究生。一个男的坐在讲台上，翘着 二郎腿，望着天花板，一个女的嚼着口香糖来回巡视，另一个女的望着窗外的鹅毛大雪若有 所思。其他孩子有的站着画的，有跪着画的也有趴着画的他们笔下所绘的，更是不敢 恭维，不成比例

8、，不讲布局，不管结构，无方圆没规矩，甚至连基本的笔法都没有。家长在孩子看不到的地方观察孩子的活动，家长可以窥视到没有家长在身边的真正的孩子的 世界。在美国的孩子画完后，是从来不问“像不像”的，质问“好不好”也只有他们认为好的时候 才问的，如果他们自己认为不好的，就丢掉。评价：在美国人眼里，孩子进行美术活动就是在进行创作，他们尊重孩子的思想，他先“工 具论”的主张，他们满足孩子的需要、兴趣，让孩子进行自我表现，尽享无拘无束的创作， 孩子看不到家长，还是可以无拘无束的创作。所有的承认都没有对孩子的进行作品评价，一 旦要评价也是孩子提出的，一切都是以孩子为出发点。二.中美美术教育结果的差异不同的教育

9、导致了幼儿作品上的差异，美国幼儿从涂鸦就开始创造一套满足自我表现需 要的符号系统，按照自身的表现和愿望去表现自我，如有的作品虽是一些不可思议的线条， 但变现生动大胆且夸张，具有丰富的想象。从作品我我们可以看出，孩子对外界事物的概念 常以自我为中心，大胆的、独立的按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图示。这个时期幼儿的心理符号是有知觉控制的，他们随年龄的增长和智力的发展，他们的观察力 和分析、表现力会不断提高，并且在活动中逐步积累起对物体的初步印象。但绘画技能还需 逐步成熟和完善。这和幼儿的身体发育、智力发展是相一致的。但由于缺乏技能的练习，造 型能力不如中国孩子强。中国的幼儿作品基本上

10、先时用线条勾画出平面的二维的物体轮廓，因为这种轮廓线较易 把我物体的外形特征。随着视敏度和精确度的提高，他们对外界事物观察也越来越细和客观。 随着年龄的增长和思维性质的变化，由平面造型开始过渡到用三维立体表现方法，作品内容 逐步趋向写实、丰富，由于视野的扩大，作品在技能方面变现的较好，但是作品缺乏一定的 想象力合创造力，在作品的内容大多是直观的东西，因为中国美术教育注重的是技能的练习。中美美术教育活动中存在各自的侧重和不同，但美术教育中自由创造、审美能力的培养 和艺术表现的知识及技能的传授并不是相对独立的，而是紧密相连的，不可分割的。总之， 自由创造与技巧练习并不对立，在技巧练习和自由创造之间应保持适当的张力，让孩子的作 品成为表现孩子思想、情感、兴趣和对外部世界的认识及表现自我的一部分。参考文献：孔起英，幼儿园美术教育M，北京：人民教育出版社，2004,8.李红，