中班个案分析与措施

1、中班个案分析与措施【范例三篇】导读：本文中班个案分析与措施【范例三篇】，仅供参考，如果觉得 很不错，欢迎点评和分享。【篇一】案例综述：王宇欣性格比较内向，在班级时很少主动找同伴、老师聊天。爸 爸、妈妈忙于工作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，自 理能力方面比较懒惰，自己动手比较差，动作很慢，吃饭、穿衣等也 少不了老师来帮忙。妈妈、爸爸对孩子学习、生活不太管，对孩子的 物质要求都会尽可能满足，所以造成他独立性较差、对食物很挑剔的 性格。父母对他十分的宠爱，要什么给什么。在吃饭的时候，孩子吃 得很慢，一顿饭一般要一个小时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。 对于自己不喜欢吃的菜，他常常挑出来

2、，借口是“这是不能吃”“妈 妈说我不能吃这个菜”“老师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于老 师的提醒，孩子不听，坚持已见。一、观察对象：王xx二、观察时间：20 xx年03月观察情况：洗好手之后，孩子陆陆续续进入了餐厅。刚进来时，有的孩子在 说话，我看见王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼儿吃饭时说 话这很危险，孩子都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。我走 到他身边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。他对碗里的饭、菜 似乎没什么胃口，用勺子在里面翻来翻去，接着就开始用勺子切” 饭了。策略与措施：我走过去，提醒他饭冷了就不香了，吃了冷饭还会肚子痛的” 听我这么说，他很不情愿地用勺子盛了几粒饭

3、往嘴里送。这几粒饭他 放在嘴里，嚼了 5分钟也没咽下去。最后在我的提醒、帮助下，吃了 半碗饭，吐了小半碗。分析与调整：1、幼儿对饭菜似乎并什么胃口，进食习惯也不好。良好的进餐 习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮食习惯的培养。2、帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍幼儿营养平 衡知识，帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。3、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害，让夏子恒明白进餐时讲话是很危险的，挑食是不好的。【篇二】背景：可欣小朋友是一位非常可爱聪明的小朋友，平时很乐于帮助别人， 爸爸妈妈都是高知识分子，对可欣的教育非常的重视，要求也很高。 但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现

4、。从小可欣妈妈由于工作 很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮 的很多，比如吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是根据她爸爸提供的 菜谱来烹制的，然后吃饭一直由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们 非常重视培养孩子的自理能力，家长也很快转变观念，觉得是应该配 合老师加强孩子这方面的能力。特别是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的观 察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈 的催促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱 批评就批评，催促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说， 如何让她主动、快乐的吃饭，将是我们需要反思和做出解决对

5、策的。描述一：下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问：“老师，可欣 今天在幼儿园饭、菜吃光了吗？”因为可欣爸爸是医生，非常注重孩 子的健康，也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。每天家长回家都会 问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今天吃饭的 情况。哦，今天可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光”。我如实 的回答孩子的吃饭问题。“嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂 就一口也不吃”。阿姨无奈的回答。“还是鼓励让孩子自己吃，这样 她在幼儿园才会主动吃”。我用诚恳的口气跟阿姨说。“那好吧，今 天回家试试看。阿姨点点头然后把可欣接回家了。描述二：第二天，可欣阿姨过来接孩

6、子的时候我主动的跟阿姨询问：阿 姨，可欣昨天在家吃饭怎么样？”我关心的询问。“昨天我让可欣自己吃，刚开始不吃，后来他爸爸过来了，爸爸 生气了才吃。是不是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿？”不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚上 吃饭胃口不是很好，吃饭的时候是家里最苦恼的时候。”阿姨回答说。那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那 种难消化的点心”我建议的说。描述三：可欣家长由于工作的原因，平时基本很少到幼儿园接孩子，因此 我们跟家长直接的交流很少，于是我觉得有必要跟可欣家长更深入的 来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。利用空余时间，我打了一 通可欣妈妈的电话。通过

7、了解我发现家长很重视孩子吃饭的量，为了 让孩子营养均衡，他们要求孩子把家长提供的食物都要吃光。“现在孩子吃饭真头疼”，可欣妈妈有点无奈的说。现在最主要让孩子能够喜欢吃饭，自己主动的吃饭，刚开始我 们要求不要太高，量先少一点，不够再添，营造良好的就餐气氛，我 们一起多配合，孩子的吃饭应该不成问题”。我鼓励的说。案例分析： 孩子不吃饭在当下成了许多家长最为头疼的问题，不少家长为此 忧心忡忡，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用尽了各种方法。一般情 况下，如果孩子发育正常，身体健康，家长所认为的“不好好吃饭” 可能就需要打个问号。我认为现在孩子吃饭问题主要有以下原因：一、有些家长观念没转变，不少家长特别是

8、老人喜欢把孩子养的 胖胖的这样才觉得健康，孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。一般 情况下，每个孩子的饭量都有差别，有的孩子天生吃的比较多，有的 孩子则天生吃得比较少。只要身体健康就可以，一味的追求孩子胖一 点，反而对孩子的健康不利。当然，如果孩子吃的特别少，长的特别 瘦，那就应该带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上， 再去看父母养育方面的问题。二、家长的不停关注造成的。瑞可斯医师认为：当我们知道幼儿 不吃饭的心理原因是无理要求父母”不停关注，那么，当父母避开幼 儿这种不当的要求，主动忽略幼儿吃饭时闹别扭的行为，幼儿就能改 变不肯吃饭的坏习惯。可欣在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，

9、 不停的催促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而引起孩子的反感。三、孩子吃饭没规律、随意。在现实生活中，我们发现，父母最 不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感，常常是孩子想吃就吃，因此一放 学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时间孩子 就会觉得不饿，食欲不好，然后不好好吃饭。四、就餐气氛过于严肃，影响了孩子的食欲。每个孩子内心都追 求自由，如果父母吃饭前或用餐时批评孩子或者孩子吃饱以后，总以 为孩子没有吃饱而强迫他继续吃，结果长期这样就会造成孩子厌食。 反思：一、就餐时转变方式家长变“管”为“不管”。吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己 会控制。要是孩子已经饱了，家

10、长强硬让孩子吃完规定的食物，就会 促动孩子的不良情绪。美国儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生 对这一问题阐述得非常清楚，他说“为什么有那么多孩子吃不下东西？ 主要原因是喜欢催逼孩子吃饭的家长也不少这句话把事情解释 的很清楚孩子不喜欢吃饭的主要原因就是家长太在意孩子的吃饭家 长长期的催促还会导致孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时 间都比较充裕的大人好心的破坏了。因此，当孩子饱了以后，孩子有 权利拒绝。案例中我们发现可欣的家长对孩子的吃饭太关注了，干涉 过多，对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很容易发生抵触，吃什 么要是吃得不高兴，下次吃就会讨厌?.导致对吃饭有消极心理。二、营造良好就餐气

11、氛，增强孩子的食欲。孩子喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，因此在饭桌上家长应尽量 营造良好的就餐气氛，少一些责骂和不满，可以讨论孩子喜欢的话题， 慢慢的孩子就会觉得吃饭时间是一家人快乐的时间他们就会喜欢坐 在餐桌上和大人一起吃饭。三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构检查孩子是否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔过短或零 食、甜食过多等等，然后根据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。 如果孩子吃零食太多，可以减少甚至取消零食，让孩子的胃有排空的 时间。此外，父母要为孩子提供色香味俱全、又富于变化的饮食，刺 激孩子的食欲，通过这些就可以改善孩子的就餐行为。案例中，可欣 的家长担心孩子肚子饿，没到餐点时

12、间就给孩子吃东西，正餐和点心 之间时间间隔过短，孩子正餐时间就不好好吃饭。于是我建议如果孩子正餐吃的不好，家长可以根据情况减少点心的量，或者可以不用吃。四、孩子自己吃饭，不要喂。孩子从一岁半左右就可以自己吃饭，因此对于上幼儿园的家长来 说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。经常喂饭会影响孩子食欲，而 且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。如果之前已经喂惯了，那么 家长的方式要立即改变，告诉孩子长大了要自己吃饭，如果刚开始孩 子不习惯不肯吃，就饿几顿，肯定饿不着，只有从根源抓起，才会真 正让孩子自己主动的吃饭。五、不要让饭桌成为谈判桌。有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜欢用一些物质的条 件和孩子

13、谈判，比如要是你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩， 孩子很聪明，下次他要想得到自己想要的，就会不断的和家长谈条件， 用无理的要求和吃饭交换，吃饭成了谈判的对象或者任务，造成对孩 子的消极影响。在案例中，家长喜欢用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱 的玩具的方式，来促进孩子能更好的吃饭。可能刚开始能让孩子吃的 快一点，但是这种方法会让孩子变得功利，把吃饭变成了任务。六、用语言暗示，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，更不能当 面教训孩子，也不要急于找替代品。就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西拿出来，家长可以 当着孩子的面津津有味的吃着这样东西，然后用

14、非常“诱惑”的口气 跟孩子说，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃极了！”有些食物你可 以引导，比如胡萝卜，你可以先吃一口，认真的品一下然后说出自已 的感受，接着让宝宝也试一口。一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效 果要好得多。七、以身作则，潜移默化宝宝非常渴望自已长大，这种渴望的表现之一就是学大人的样子， 大人经常做什么他也会去尝试。所以想让宝宝有一个饮食的好习惯， 那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。吃是人的一种天性，“让孩子吃饭就是香”其实并不难，经过两 个星期的调整。可欣小朋友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家 头疼的问题，从可欣父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。【篇三】案例背景：每

15、个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的 家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习 惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受 家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有 一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是案例背 景：每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的 家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习 惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受 家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有 一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时

16、我总是安慰他 们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的 心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己 做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的甜甜小 朋友就老是那样喊。以下呈现的是她在一次活动中的表现。案例实录：在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的 活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来说活动的 难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的 就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上甜甜 小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼 睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来

17、：“老师，我也不会。”看到这 种情况后我就跟甜甜说：甜甜试试看老师相信你会的动动看。” 看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。案例分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，甜甜平时就是这样喜欢 喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时 采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了 “冷处理”的 方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉 得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动 中来，同时也暗示甜甜，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实 甜甜小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集 中，我在幼儿教育中看到：“

18、在培养目标一致的情况下，教师可 以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形 式。”在此，我对甜甜采用了“一对一“的教学形式，甜甜能认真听 讲并完成作业，由此可见甜甜对这天的画花内容并不是一窍不通，只 是她接受信息的方式不同。当时我看到甜甜完成作业后的表情，我很 有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。但当我从贝老师那里也得 知甜甜也同样存在这样的问题，我开始有点担心。纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式 等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成 功。”我们对甜甜采取的一对一”教学方式对于她能有多大的帮助？ 我们只是解决了眼前的问题，如果甜甜以

19、后依赖这“一对一”的教学 方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢？会有多少老师能给 甜甜做一对一”的教学呢？一系列问题出现在我脑海中，我查了很 多资料，在教研活动中我们也讨论了这个问题，总结出以下几点：一、教师要具有教育机智。教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观 能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中 常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要 能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、 稳妥的处理。首先，教师对教学情景要敏感。在教学过程中，教师要善于把握 幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，

20、不能 照本宣科的进行下去。其次，在教学过程中要把握好“度”。教师在 教学过程中处理突发事件时要做到实事求是，说话有度，分析到位， 措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵活。教师作为教育 者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的 措施。第四，教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者， 因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强 迫幼儿走。二、建立积极有效的师幼互动。首先，要形成安全、愉快、宽松的夕卜部氛围。如果孩子在幼儿园 不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼 互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，

21、 而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动 的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师 生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和 关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。第三，教师要深入、有 效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。三、因材施教、循序渐进在通过和甜甜不断的接近、沟通后，我发现甜甜有一个很独特的 特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些 图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点 让我颇为吃惊。在了解到甜甜的这个独特的特点后，我有意的在每天 环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展故事大王活动。当我 主动邀请甜甜来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居 然毫不犹豫的走了上