中学生情绪情感特征

1、中学生的情绪和情感特征2012-04-29 06:29:47一、中学生情绪的特点刚上初中，贾珍就发生了很大的变化，变得妈妈都有点不认识她了。她不像以前那样活泼外向了，有的时候，她好像郁郁寡欢，心事重重。小的时候，不论学校里发生了 什么，贾珍总是像“实况录像”似的在家叙述一遍。吃饭的时候，爸爸妈妈就听她不停地说呀说呀，连插 话的机会都没有。可现在，贾珍不在饭桌上讲学校的事了，即使有时妈妈问起来，她也只是敷衍几句，爱 理不理的样子。吃完饭，就把自己锁在她的小屋子里，在一个小本子上写啊写啊的，那个本子可是她的宝 贝，贾珍还特意买了一把小锁把它锁在自己的抽屉内，爸爸和妈妈是难得一见的。贾珍有时写着写着

2、，还 会莫名其妙地流出几滴眼泪；有时又什么也不做，就那么望着窗外呆一下午。别看贾珍在家里的话越来越 少，和朋友在一起的时候可不是这样，有一次妈妈在下班的路上看到她和几个要好的“姐妹”在一起，那 眉飞色舞的样子绝对是家里见不到的贾珍的妈妈真的读不懂女儿，她这是怎么了？其实，这是一种很正常的现象，是处于这个时期的青少年的一种情绪特征的正常体现。中学时代是人生发展的一个关键时期，这个时期人的生理、心理发展都日渐成熟。其中生理上最明显 的特点是性的发育和成熟；在心理方面，独立意识和自我意识不断增强。正是由于这两方面的显著变化， 中学生才表现出与成人不同的独特的情绪状态，他们即令家长操心，也令老师担心，

3、同时对于中学生自身 来说，也时时刻刻“让我欢喜让我忧”（一）青少年的情绪不稳定，易波动中学时代，既是多姿多彩的花季，也是多风多雾的雨季。这一时期，中学生体验到从未经历过的寂寞 与孤独、忧虑与不安、多愁善感虽然此时青少年巳有了驾驭自己的能力，但情绪的波动性却很大，从一个极端向另一个极端的转化是 经常发生的。中学生容易狂喜、暴怒，也容易极度悲伤和恐惧，情绪来的骤然，去的迅速；顺利时得意忘 形，受挫时垂头丧气；意外的打击会使他们丧失信心，甚至会走上轻生的绝路。（二）青少年的情绪反应强烈，易动感情赵子赫和高晨既是邻居，又是同班同学。他俩每天都搭伴上学。一天早上，俩人刚一见面，赵子赫就 眉飞色舞地说：“

4、嘿，昨儿晚上我看甲A比赛去了，7点钟开赛，我三点半就到了体育馆！比赛太精彩了， 国安队排出四三三阵容，全攻全守，上伴场愣没让全兴队踢着球.”进了校门，赵子赫又把操场上那些打篮球的、打羽毛球的同学都叫到了自己的周围，绘声绘色地又讲 了一遍，还在地上画起了比赛示意图。谁要听得不认真不仔细，他还加大嗓门：“哎，哎，听见没有？”研究表明，11岁到13岁女孩和13岁到15岁男孩的情绪，最容易受到外界影响，且反应强烈。他们可 能因为一场球赛而激动得几天睡不着觉，也可能因为一句玩笑而几个人打成一团总之，他们会因为一 件小事就产生强烈的情绪反应。（三）情绪的外流和表达巳趋于理性化与小学生相比，中学生巳经能比较

5、理智地看问题，不再像小学生那样冲动。中学生开始注重自己的仪 表，关心别人对自己的看法，因此会尽可能地使自己的外在表现既得体，又合时宜，巳经能够对自己的情 绪加以控制。比如，某人对某件事感到厌烦，但出于某种原因，也可以表现得不在意，甚至表现为十分热 心。人非草木，孰能无情。情绪时时伴随着中学生，对于中学生的学习和生活都会产生意义深远的影响， 因此教师了解我们中学生的情绪特点是很有必要的。正是由于情绪的存在，中学生体味到生活的苦与乐， 喜与忧，爱与恨；也正是青少年独具魅力和风采的情绪，才为青少年时代增添了许许多多亮丽的风景，伴 随着他们不断走向成熟。二、中学生的情感特点过去人们常常喜欢用“疾风暴雨

6、”来形容中学生情绪情感的发生，意思是说中学生的情感表现来得快 而且强烈。然而随着时代的发展，科技的进步，人类成熟期的提前，时至今日，中学生的情感在泥沙俱下 的“疾风暴雨”之前，比之巳往的青少年都多了一份“山雨欲来风满楼”的色彩。他们会在别人不经意间 大笑，然而，当他们在某一天兴高采烈地与家人或朋友分享其成功的喜悦之时，心中可能巳经暗自沉浸在 幸福之中好久了；他们会在他人毫无防备时暴跳如雷，然而若是细心的家长或是朋友可以发现，若干天以 来，他们的脸上一直或浓或淡地有一丝阴影在时隐时现。也许只谈喜悲说服力还不够强，那我们就来看一 看在中学生教育中最令家长与老师头疼的“青春期恋爱”问题。很多青春期恋

7、爱现象在被老师与家长“捕 获”时，巳经大有“三盟海誓，非他（她）莫属”之势，“你阻止越坚决，我反抗越强硬”，双双徇情的 也屡有发生。父母师长可能觉得孩子过地草率、鲁莽，殊不知，那份“真挚的爱情”巳经在他们的心目中 积聚了很久。以前人们常说，中学时代还属于天真无邪、不谙世事的阶段。今天的中学生缘何如此？也许 我们可以从两方面找到答案。一方面从外界环境来讲，随着社会的进步，信息的传递更加形式多样、方便快捷，孩子们过早地受到 各种传递的熏陶，被无情地暴露于各种社会现象面前。看着在社会竞争中激烈角逐的“成人们”动用各种 手段使自己的真实情感含而不露，孩子们也逐渐模仿学会了各种文饰情感的技巧。过去面对父

8、母的唠叨， 中学生可能很容易表现出强烈的反感，“顶牛”似乎是家常便饭，而当代中学生巳经学会了回避。“顶牛”、 “反抗”、“逆反”不是没有，但他们更趋于“火山爆发式”，即可能酝酿很久也不轻易发作，而一旦发 作，则犹如火山爆发，“一发而不可收拾”。另一方面，从儿童自身发展来讲，中学阶段是青少年生理与心理从幼稚到成熟的过渡时期，根据生理、 心理学等的大量研究表明，当今儿童的成熟期正在逐渐提前。现代中学生巳经形成非常强烈的“成人感”， 尤其是在待人处事方面，时时处处注意以“成人”的方式表现自己，从心理上自我封闭，对于自己的真实 情感不愿意轻易流露给外人知道。对情感的体验更加细腻、深刻、持久。但是我们青

9、少年毕竟不是成熟的，很多模仿来的东西内化得还不到位，越是像掩饰的东西，越是会或 多或少地周围人发出各种信号，只要留意一下也是可以察觉的。以上说的是我们中学生的情感在表现形式上的特点，那么在情感内容上我们中学生又有什么特点呢？ 其中最主要的有以下两个方面：一方面，在中学生的情感世界中有了有关“性”的情感问题。在中学阶段，随着生理的发展和成熟， 性意识开始萌发和发展，中学生对异性会逐渐产生一种朦朦胧胧的感情，渴望与异性交往。并且在言情小 说或影视剧作品中体味过主人公悲喜交织的浪漫情缘之后，自身也极其希望能有一个“白雪公主”或“白 马王子”似的爱情天使降落在自己身边，也正因为这一点，中学生“青春期恋

10、爱”现象屡见不鲜。另一方面，在中学阶段，中学生的各种高级社会情感从幼稚走向成熟。从中学生进入中学之后，道德 意识形成并表现强烈，不再过多依赖父母师长来指出哪些行为是社会道德规范所推崇的，哪些是社会道德 规范所不允许的，自己的思想中巳经形成了一定道德判断评价体系。其中正义感表现最为突出，中学生的 正义感往往以善恶为标准，看到符合标准的行为表现就会感到欢欣鼓舞，看到不符合标准的行为表现则会 愤怒、仗义执言，很少掺杂有些成人的世故与胆怯，正所谓“初生牛犊不怕虎”。从理智感方面来讲，最 突出的特点就是求知欲的扩大与加深，由于学校开设的教学科目增多，课外兴趣活动小组形式多样，他们 逐渐发现自己的兴趣指向

11、，在兴趣的指引下学习更加刻苦。有的还可能树立起远大的人生目标，并自学为 自己的理想而努力奋斗。理智感成熟的同学巳经能够自觉地树立学习目标，正确地对待成功与失败。从美 感方面来讲，中学生的美感多指向审美对象的内容，如秀丽的风景，鲜明的色彩，但很少注意艺术评价； 多指向具体的事实情节，如小说、影视剧中的主人公身世有多么曲折，但很少注意其中的艺术技巧。对于 自身和他人开始逐渐产生由外而内的审美体验。注意衣着打扮、举止风度，希望因此而得到别人好的评价， 同时，也以“美”的标准来对他人作出评价。我们中学生的情感是细腻而内蓄的，心中藏着无数的秘密，宁愿写进日记也不愿对别人倾诉；我们中 学生的情感又是火暴而

12、外露的，在大是大非面前会丝毫不加掩饰，宁愿碰得头破血流也没有一点儿怨言。 我们每个中学生都在自己得那块丰富的情感泥淖中艰难跋涉着，既不愿被别人窥见其中的隐私，又希望能 从他人那里获得意外的帮助，所以最常喊的口号就是：“理解万岁！”三、心理健康的绊脚石情绪情感障碍在北京市某中学一个班的社会课上，老师让同学们讨论“什么是幸福”。本想启发大家感受到今天生 活的幸福，可一个稚气未脱的小男孩“嗖”地站起来大声说：“如果现在天上掉下一颗炸弹，把咱们学校 炸了那就幸福了。”话音未落，同学们赞同的掌声就响了起来。“对，要是地震也行。”另一个男生又加 了一句。现在的孩子要吃有吃、要喝有喝，要关心有关心，为什么那

13、么脆弱，为什么还想爆炸，他们的心理为 何如此褊狭？近年来，有关中学生和心理失衡，离家出走、自杀身亡的报道屡见报端。种种悲剧的发生，虽然有外 界诸多不可推卸的原因，但是孩子的情绪情感障碍，自身心理承受力低、情绪变化大，不能正确对待挫折 与失败是悲剧发生的真正原因。儿童和青少年本应没有成人那么多的工作和生活压力，应当处于无尤无虑的人生阶段。但在现代社会， 随着他们课业负担的不断加重，竞争与升学的压力和父母对子女的过高期望，使孩子们日益承受着与他们 年龄不相称的心理负担。有些父母忙于工作，没有时间与孩子沟通，有些家庭物质生活条件日益优裕，但 却忽视儿童的正常心理需要，导致父母与子女之间缺乏沟通和理解

14、，有的父母教育方式不当，或是过分保 护或是苛刻要求，严厉惩罚，这些都使孩子承受着极大的心理压力。此外，不管是家庭教育还是学校教育， 都忽视了对孩子生活技能的教育和训练，孩子的独立差，依赖性强，人际交往不良，使孩子较难适应社会， 产生焦虑、恐惧和孤僻、畏缩、自卑、抑郁等情绪障碍。情绪障碍可对儿童青少年的个性、智力水平的发 育造成不利的影响，因此，情绪障碍巳经成为影响儿童青少年心理健康的重要因素之一。儿童青少年发生情绪障碍与家庭环境有着十分密切的关系，因此，父母与孩子互相沟通和理解显得十 分重要。一方面，要给予孩子关怀和爱护，使孩子在家庭中感到温暖，有安全感，另一方面，还要注意培 养孩子的独立生活

15、和社会活动能力，逐步减少其对家庭的依赖性。要及时发现孩子情绪上的变化，给予疏 导和帮助其排解情感上的困惑。一般来说，轻度的情绪障碍如能得到及时排解，就不会对孩子的成长发展 过程造成太大的影响。但如果情况比较严重或者家长觉得自己难以解决，则应尽早找心理医生。情绪障碍是一种心理疾病。既属疾病，就需要治疗，这是患者和家长都要面对的现实。对于情绪障碍 的治疗，主要是采用心理治疗及有针对性的矫正教育，必要时配合给予药物治疗，可收到较好的效果。但 很多家长和教师对药物治疗有一种比较大的抗拒心理，这是缘于对药物缺乏全面了解所致。对较严重的情 绪障碍，给予适当的药物治疗是必要的，尤其是对抑郁症，为了控制病人的

16、自杀倾向，必须及早用药。药 物治疗的优点是能较快控制症状，见效快，但用药时间较长，且这些药物均有不同程度的副作用，因此， 这类药物必须在精神科医生的严格指导下，患者本人及家长和老师给予配合和协助，家长督促患者坚持服 药，定期向医生反应病情变化，老师协助观察治疗效果。事实证明，在遇到挫折时，健康的情感会帮助我们勇敢地战胜困难；在获得成功时，健康的情感会提 醒我们不要过度欣喜，更不要狂妄，不骄不躁才能保持常胜；健康的情感还对身体的健康发育有重要的意 义，如果长期处在积极愉快的情感体验中，身体的各部分机能都会正常运转，在良好状态中健康地成长起 来；健康的情感还会影响到学习，如果我们每天都有一份好心情

17、，求知欲、注意力、思维力、记忆力等都 会达到最佳状态。相反，情感不健康的人在面临挫折时，往往经受不住考验，容易被困难与不幸所打跨。情感不健康的 人往往不能正确地看待成功与失败，或者把成功归于自身的机遇与努力，把失败归于外在条件出了问题， 自以为是、自高自大；或者把成功归于一时的运气，把失败归于自身努力不够或天资太差，自卑不安、妄 自菲薄。情感不健康的人身体也往往会出现疾患，医学证明，情感上长期压抑、紧张，会导致高血压、胃 溃疡、偏头痛等疾病的发生。情感不健康的人在学习中缺乏积极性与主动性，学习毅力差，遇到困难容易 退缩，很容易受到外界环境因素的干扰，难以集中精力学习。假如一个人的情感无休止地在

18、低层次上徘徊， 很容易导致其内心体验上的空虚，整日想入非非，被莫名的忧愁和烦恼所困扰，精神沮丧，甚至出现极端 的反社会行为；情感上的不健康，也很容易导致其内心体验转向“实惠”，放弃高层次的追求，贪图享乐， 无所作为。这些对我们青少年发展都会产生极为不利的影响。因此，对于我们这些正在成长中的中学生来 说，具有丰富、积极、健康的情感是非常必要的。那么，什么样的情感状态才是健康的呢？心理学家们提出了以下15条标准，可在某种意义上检验一个人是否具备了健康的情感，这里列举出来 供大家参考：（1）情感健康的人能意识到自己的行为要对别人负责，再社会中能起一定的作用。（2）情感健康的人是自我信任的，能独立解决

19、问题，能创造心得工作和学习的方法。（3）情感健康的人能成功地处理日常生活中的各种紧张情况，能够按照自己的理解去做一些对他们的 健康和幸福有益的事情。（4）情感健康的人能够现实地看待别人，而不被过去的经验所约束，他们懂得人与人之间的正确关系， 他们相信自己，也尊敬别人。（5）情感健康的人能够按照社会的要求去行动。（6）情感健康的人能够正确对待偏见。（7）情感健康的人能够不断地从生活环境中得到美的享受。（8）情感健康的人能够不断地从学习环境中得到美的享受。（9）情感健康的人经常从别人身上学习良好的东西，能够礼貌待人。（10）情感健康的人能够区分出行动的目的与手段，有效地寻找达到目的地方法和手段。（11）情感健康的人有一种善意地幽默感，不讥笑别人地不幸，也不通过伤害别人去引起人们发笑， 而且，他们地幽默是自发多于计划的。（12）情感健康的人所体验到的情感是恰当的。（13）情感健康的人能够面对现实和接收现实，感到许多社交和业余消遣是值得花时间