中外教育简史16

1、第十六章现代外国教育（一）英国现代教育（1 ）1902年的巴尔福教育法：英国保守党政府首相巴而福指派教育委员会代理干事莫兰特对英国教育上 在的问题进行调查研究，在此基础上起草了一项议案，于1902年12月20日通过，1903年4月1日起生效。（2）费舍教育法：一战结束后，在斗争中，英国统治者进一步了解到德国广泛实施国民教育卓有成效， 而考虑应对英国国民教育的不完善进行改革。1918年，通过了以文教大臣费舍而命名的费舍教育法。（3）巴特勒教育法：由英国教育委员会主席巴特勒提出。主要内容1、废除原先只负 督导责任的教育委员会，设立全国性教育领导机构教育部，加强中央对教育的集中领导。2、 废除以往中

2、小学教育不连贯、相互重叠的学制，重新把教育划分为初等教育（511岁X中 等教育（1118岁）和继续教育三个连续的阶段。3、把义务教育年限从原先的9年（514 岁）延长为10年（515岁），并规定有条件的地方实施11年（516岁）义务教育。4、 公立中学实行免费，并根据学生的年龄、能力和性向提供不同类型的教育。5、根据不同 经费来源将学校分为郡立学校、民办的志愿学校和独立学校。（郡立学校是地方教育当局设 立的公立学校。志愿学校是教会或民间团体设立的学校。独立学校主要是指预备学校和公 学。）6、详细规定了地方教育当局的职责，如为学生提供免费医疗、午餐、必要时的食宿、 奖学金、文化娱乐活动、幼儿学前

3、教育和未满18岁的离校青年的非全日制教育等。1944 年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的教育法令决定了英国战后教育发展的基 本方针和策略。（二战期间，英国教育遭受到严重破坏。为恢复教育，英国政府发表由教育委员会主席巴特 勒起草的题为教育的改造的白皮书，陈述了政府的教育改革建议。在这些建议的探讨后， 巴特勒于1943年年底向议会提交了一项法案，于1944年通过）（4）现代中学：中等教育机构仍有文法，技术，现代，综合中学等几种形式，数量最多的是综合中学。（5）综合中学：（二）法国现代教育（1 ）统一学校：1936年，进步人士瞿接任教育部长，在1937年提出在中学初级阶 段实行统一学校制度

4、的方案。其重点有：（1）把国立中学与市立中学的初级阶段改为独立 的公立学校与初等统一学校相衔接，实现普及教育的统一化。（2）统一规定小学生11岁时 进行一次“初级教育证书”的考试。（3）对所有已获得初等教育证书的12岁儿童给予三种课 程的教育，每种课程有自己的核心。（2 郎之万一瓦隆方案”:指1947年法国的教育改革方案，它以“现代化”“民主化”为目 标，提出了六条教改原则：（1）要求一切儿童都应受到教育。（2）无论知识分子还是一般劳动 者都应享有一样的尊严。（3）儿童和成人都有平等的教育权利。（4）建立指导原则，设置专门 教师指导在校生的学习、就业等问题。（5）根据个人才能、社会需要等，将学

5、生分为各种类 型，在一定文化教育基础上对其进行专门化教育。（6）青年离校后要继续接受社会教育。这 六条原则的制定对法国当时的教育具有一定的积极意义对于法国以后的教育改革起到了一 定的促进作用。（三）德国现代教育（1 ）“汉堡协定”：1964年联邦德国各州总理在汉堡签署的一个教育协定，总称联邦 共和国关于实行教育统一的协定，由此基本上形成了二战后联邦德国统一的教育制度，实 施统一的学校教育系统，是联邦德国现代教育发展中一个起指导性作用的教育法规。（2）德国中学的三种类型：普通中学、实科中学和文理中学。（3）双元制职业教育”：是德国独具特色的一种职业教育的模式。这种模式规定每周有3天半至4天时间在

6、企业里学习实际知识，1天到1天半时间在职业学校里学习理论知识， 3年或3年半时间完成职业教育。双元制职业教育的重点是在企业里，职业学校起补充作用， 体现了理论与实践相结合，重在实践，同时把教育体制与就业体制衔接起来。美国现代教育(1 J初级学院” :1902年，美国创立了欧美第一所两年制的初级学院，这是一种从中等 教育向高等教育过渡阶段的教育。国防教育法：联邦政府于1958年9月，由总统亲自批准，颁布的战后重要 教育大法。其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教育质量。它规 定从1959年至1962年的四年时间内，拨款8亿多美元。“八年研究计划”:1932年 大学与中学关系委员

7、会制定了一项为期8年(1933-1941 ) 的大规模试验研究计划，即“八年研究计划”,也称为“三十校实验”实验研究以进步主义教育 思想为指导。“八年研究”计划所揭示的许多问题以及所使用的研究方法给美国教育改革的发 展提供了有益的借鉴。(4 )“新三艺”：科学、数学、现代外语(5)“综合中学”：综合中学首先出现在美国，康南特将综合中学定义为：按社区内所有 青年受教育的需要而开设课程的中学。现代日本教育制度(1 )教育基本法：二战结束后，根据新宪法的基本精神，日本在美国派出教育使节 团的主持与配合下，制度了教育基本法，作为进行教育改革的依据。是战后日本的一项 根本教育大法。确认了“教育机会均等”

8、的原则，以及男女同校的原则，规定实施九年制的免 费义务教育。(2 )学校教育法P470 :为了按照教育基本法的原则设置学校，日本1947年颁布了学校教育法，包括9章108条及附则，采用美国的“6-3-3-4”制确定形式上单轨的 学校制度，小学与初级中学阶段为9年义务教育。（六）俄国现代教育（1）“统一劳动学校”:1918年公布了新政权的第一个教育法则：俄罗斯苏维埃联邦社 会主义共和国统一劳动学校规程。规定苏俄的普通学校一律叫某某统一劳动学校。将所有 普通学校都统一归教育人民委员部管理。（2 T综合教学大纲”:1922年至1923年，苏联教育科学组拟定了 一个新的大纲，按照 自然、社会、劳动等“

9、生活主题”对初等学校的教材加以综合，构成所谓综合课程教学大纲（或 称单元教学大纲，第十七章现代外国教育思想（一）新教育运动新教育运动的主要教育论点：新教育运动的概念“新教育运动”也叫“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初在欧洲各 国兴起的教育改革运动。一些倾向于教育民主，尊重儿童，内容实际，讲求效率的“新学校” 应运而生。随之，欧美各国便效仿开办，发展成为一场影响较大的“新教育运动。“新学校” “新学校”最早是由英国教育家雷迪于1889年创办的“艾博茨霍姆学校”而 著称。是一种倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的学校。“劳动学校”：是德国慕尼黑的凯兴斯坦纳提出的理论，公民教育是他的

10、教育理想和办学的指 导原则，劳动学校是公民教育付诸实施时的一种学校组织形式和教育机构。5.蒙台梭利：是意大利第一个获得医学学位的女性，是20世纪杰出教育家，是西方教育 史上与福禄培尔齐名的幼儿教育家之一。她的教育理论与实践推动了新教育运动以及幼儿教育的发展。以医学为基础，用自然科学的直接观察的研究方法，建立对正常儿童进行教育的“科学的教育学” 1907年在罗马贫民区开了第一所幼儿学校，名为“儿童之家”1909，她第一本著作蒙台梭利方法。是意大利著名的女教育家。撰写了幼儿之家的科学教学法一书，后改名为像台梭利教育法。 她的著作还有科学的教育学蒙台梭利教育法童年的秘密幼儿之成长等。蒙台梭利的教 育

11、理论是继承和改造了裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的教育思想并应用当时的医学、生理学、实验心理学 等原理而形成的。（二）进步教育1、识记：（1）进步教育的教育革新的基本历程。（2）昆西教学法” （3）道尔顿制”（4 了有机教育学校”（1）（2）帕克作为美国进步教育之父，提出了“昆西教学法”昆西教学法”也被称为“昆西制度”，昆西教学法对儿童主体地位的强调和对教育与实践关系的重视都成为日后进步主义教育运动的核心。这开启了对传统教育的批判，开创了进步教育运动。昆西教学法是由美国进步主义教育之父帕克在昆西学校的实践中总结出的一套教学方 法。该方法总的指导原则是：教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校。以此

12、为指导， 帕克对课程、教材和教法等进行了改革。他废除背诵，提倡理解；他反对以割裂的课程为中心， 而提倡以儿童为中心设置综合课程；他主张学校课程应尽可能与实践活动相联系，强调培养儿 童的自我探索和创造精神。（3）帕克赫斯特是美国进步主义教育家，道尔顿制的创始人。将其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，也称做“道尔顿制”或“道尔顿计划笋道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特批判班级授课制中学生的个别差异德不到照顾。（4）约翰逊是美国著名进步主义教育家。于1907年在美国亚拉巴马州创办费尔霍普学校，称“有机教育学校”杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验。”约翰逊称自己的教育方法是“

13、有机的”，因为它们遵循学生自然生长。有机学校教育的目的在于为儿童 提供每个发展阶段所必需的作业和活动，按照一般的发展而不是以获得知识的分量来调整学生的分班。有机学校的课程安排以活动为主要形式。（三）杜威的教育思想1、识记：（1 ）教育即生长” （2 ）教育即生活” （3）教育无目的”论（4）儿童中心论” （5）做中学”（1 ）杜威认为教育本质的基本见解，认为儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为 核心的心理机能的不断发展和生长过程，教育就是起促进本能生长的作用。杜威从其生物化 本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促 使儿童的本能生长。（2）杜威关于教育

14、本质的基本见解，认为儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。 没有教育既不能生活。在教育即生长这一观点的基础上，杜威又从教育与社会生活的关系这个角度提出教 育的本质即是生活。他指出，儿童的本生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长 的社会性表现。他说没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，最 好的教育就是“从生活中学习”，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是 对由既有的科学知识组成的文理科目的系统学习。（3）杜威认为教育除了过程之外并无另外目的，过程本身就是目的。（4）这是进步主义教育的一个思想核心，也是杜威教育理论体系中最有代表性观点之 一。杜威认为，

15、传统教育最大缺点就是对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。 他在学校与社会中批判了旧教育不尊重儿童弊病，针锋相对的提出了“儿童中心，的主张， 认为在学校生活中：儿童是起点，是中心，且是目的。”杜威反对传统教育不尊重儿童的错误 做法，他极力主张把教育中心转移在儿童身上。杜威提出，要重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的地位，并把他们看成教 育的素材和出发点。（5）是杜威在教学理论中提出的一个基本原则，他所说的“从做中学”，实际上也就是“从 活动中学”“从经验中学”他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经 验和活动出发。（四）实验教育学1、识记：（1）“实验教育学

16、”（2丁梅伊曼:“拉伊：和“桑代克”（1）“实验教育学”19世纪末20世纪初产生于德国，在欧美各国流传较广，是以教育 思想为标志的教育思想流派。影响较大的是一种资产阶级教育理论。标榜以“科学”的新方法 来进行教育理论的研究，寻求提高教育质量的途径，反对传统的教育学研究方法。（2）梅伊曼是德国著名的教育家，心理学家，实验教育学创始人之一。1901年采用心 理实验的方法研究儿童的学习与疲劳等问题。他首次提出为“实验教育学”的名称。（3）拉伊是德国教育家，实验教育学创始人之一，与梅伊曼在基本问题上有共识。同 样认为思辨方法建立起来的旧教育学缺乏科学性，不能很好解决教育实践中的问题，主张实 验教育学应

17、当借助于相关的其它学科。（4）桑代克是美国著名心理学家和教育家，致力于心理测验研究，首创了成绩测验及 其量表。推动了实验教育学的发展。（五）现代欧美教育思潮1、识记：（1）要素主义教育 （2）永恒主义教育（3）改造主义教育（4）存在主义教育 （5）结构主义教育(1)要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现。主要人物为美国哥伦比亚师范学院威廉*巴格莱。1938年他与德米亚克西组 织了“要素主义者促进美国教育委员会”通过了要素主义者促进美国教育之纲领，标志着 要素主义教育的正式形成。主要包括：关于教育目的，关于课程，关于教育过程，在教学方 法上，要素主义者既反对进步又区别于传统主义，注重心智的训练。产生于30年代末批评进步教育的时代，从唯心主义的“实在”论哲学出发，认 为世界由先验的“实在”所构成，并具有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。教 育的任务即是在于借助于永恒真理的认知促使永恒人性的发展。代表人物有美国赫钦斯，法 国阿兰，英国利文斯通。永恒主义是提倡复古的一种教育理论，其哲学基础是古典实在主义 论。改造主义派的基本要求是教育必须有一个以改造社会为核心的，明确的教育 目的。学校教育应当完成创建新社会的使命，而不能仅仅着眼于个