初中历史教学德育渗透教学研究结题报告

1、初中历史教学德育渗透教学研究结题报告一、课题的提出未成年人是祖国未来的建设者， 是中国特色社会主义事业的接班人。 加强和改进未成年人的思想道德建设， 关系到未成年人的健康成长， 关系到社会主义经济的持续健康发展， 关系到国家前途和民族命运。 随着中国二十多年的改革开放， 尤其是近十年来中国特色社会主义市场经济体制在整个社会生活中的不断确立， 传统价值观正在受时代的涤荡和洗礼， 这样要求学校德育教育必须适应新的要求，承担新的责任。新一轮课程改革的基本精神， 是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本， 以促进人的全面发展为本， 从而为学生的终身发展奠定基础。 德育是学校工作的首要任务， 德育工作

2、的主要对象在学校， 主要时间在学校， 课堂教学则成为德育工作的主渠道， 历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径， 既突出时代感， 又呈现使命感， 要适应信息产业发展全球化社会变迁， 多元文化并存等带来的新手段， 新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合 ,并以感受体验基础，以学生为中心，以新课程实施为契机，以“八荣八耻”为准绳， 以历史课堂教学为主阵地， 从合理组织历史课中的德育资源为突破口， 采用生动活泼的教学方法， 引导学生参与体验历史和现实， 综合探究历史和现实问题， 引导学生形成爱国主义、国

3、际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观，这也是本课题研究的主要目标。二、课题研究的意义（一）通过本课题的研究，使教师掌握新课改下历史教学德育渗透的内容、方法、途径，依据课程标准， 挖掘教材中的情感态度和价值观， 对学生进行德育渗透， 提高学生的德育水平，促进学生各方面素质的提高。（二） 探究德育渗透对历史创新教学及教师教学能力研究， 激发学生学习兴趣， 提高教师的教学能力，促进师生和谐关系的形成和发展， 对课程标准规定的情感态度价值观进一步升华，发挥历史课堂德育渗透功能，提高学生德育水平和创新精神，发扬学生个性。三、实践和操作过程（一）我校学生德育现状调查本次研究从社会调查入手， 了解我校

4、学生的思想道德状况， 从而进行有针对性的思想品德教育，我设计了玻璃山中学德育问卷调查 。从人与自然、人与社会、人与自身等几个方面对我校学生的思想状况进行了调查， 为课题研究和在历史教学中渗透强化思想道德教育提供依据。在得出调查数据的基础上， 我对我校初中生的德育现状进行了仔细的分析， 现将分析结果概述如下：当代初中生的道德价值取向在整体上具有多元性特点， 随着现代科技的发展， 信息的来源呈多元化的趋势，因此，学生在思想上不是“大一同” ，而是个性突出、特点鲜明，通过此次卷面调查，我们既看到积极的一面，也看到存在着许多值得特别关注的问题：1、值得肯定的一面：中学生的精神面貌具有主流向上性， 有较

5、强的主体性， 主观意识明确， 主流上仍然保持了积极向上， 认同人类社会公认的道德价值体系， 也认同和支持我国历史上的一些优良传统道德标准。 中学生对自身的关注程度增加希望了解自己， 希望成为社会的主角， 希望自主价值得到应有的体现。他们思维敏捷，积极向上，朝气蓬勃，易于接受新事物、新思维、新知识，敢想敢干；他们关注我国改革开放的进程，他们希望祖国强盛，对港、澳的回归、党的代表大会的召开，表现出极大热情，他们勤奋学习，渴望成才，蔚然成风。2、值得关注的问题由于各种意识形态的相互冲击， 现实与理论的反差和中学生在道德价值观上相对稚嫩等诸多原因，一些学生的个人利益明显增强，奉献精神、集体主义精神日趋

6、淡薄，对五彩缤纷、丰富多彩的盛会、文化应接不暇，黄、赌、毒等社会丑恶现象，严重冲击着青少年的心灵，有些学生形成了自私、孤僻、不合群的心理特征，加大了教育难度，一些学生趋乐避苦、好逸恶劳思想滋长， 少数学生轻理想、 淡信念、 讲实惠、 精神空虚， 小烟民、 小酒徒， 打架斗殴，流失现象有所增多， 这些现象的存在， 十分需要学校教育加以引导， 历史教师应该在这方面发挥应有的作用。（二）历史教学德育渗透内容、方法和途径研究1、内容（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史

7、经验， 苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史， 人心涣散， 导致苏联解体； 日本明治维新以后实行近代化， 并没有全盘否定日本民族的传统文化， 我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，加强“两史一情”教育，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。（2）以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神。中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧， 闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力， 中华民族历来是一个开放的民族， 从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。 在几千年的文明发展过程中， 中华民族一直致力于文化的传播， 为世界文化的发展

8、做出过极为重要的贡献。 在中国漫长的历史长河中， 除个别时期闭关锁国外， 绝大部分时期都是实行开放交流政策的。 X和下西洋， X骞通西域， 佛教的传播； 玄奘西游， 鉴真东渡， 这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融， 弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设者必要的素质。（3）以历史名人为典X，加强素质情感教育。在历史课的素质教育中， 历史人物的教育，最能深化学生的情感， 以历史名人为典X， 找出自己内心最崇敬， 愿意效仿的对象， 能激发起青少年的豪情壮志， 进而肩负起 “为天地立心，为生民立命， 为往圣继绝学， 为万世开太平” 的神圣使命， 以历史名

9、人为典， 树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗， 都为我们进行世界观、 人生观和价值观的教育， 为我们进行理想教育提供了极好的素材， 通过对这些历史的教学， 要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史， 每一代人都为人类的幸福， 贡献

10、了自己努力； 后代人又在它们的基础上， 提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天， 历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。（5）弘扬团队的集体主义精神和生态危机教育。通过历史课堂教学使学生深深认识到： 无论是今天在校园学习生活， 还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位， 对自己负责， 对他人负责，对社会负责， 使学生认识到我们生存现状的严峻， 提高学生的环保意识， 使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。 1998 年联合国教科文组织世界教育报告中讲到：我们留下

11、一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。2、途径和方法（1）转变教育观念，实施以德育为核心的素质教育，我校教师在观看完王文湛和林局长的讲话后，深受启发和鼓舞。树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、 关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界， 用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。（2）变封闭式教育为开放式教育。研究分析中学生德育工作现状， 适应新形势的发展， 适应中学生思想观念的变化， 以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”

12、问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。（4）虚之实做，化虚为实。在历史教学中， 充分挖掘每课内容的德育点， 重点利用好活动课程，通过编演历史剧、 讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。（5）优化教育资源，形成教育合力。在历史课的教学中， 不能完全靠教师的单兵作战， 要主动争取社会各界的支持，

13、 聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。（6）面向全体学生，厚爱困难生。前苏联教育家赞科夫说过： “学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点， 发现点滴进步， 给予热情鼓励， 只要我们坚持 “晓之以理， 动力之以情， 导之以行，持之以恒”的教育规律， “不信春风唤不回” 。除以上途径和方法外， 我们还要提高家长的教育素质与能力

14、， 积极开展科研活动， 指导德育实践， 增加经费投入，优化德育设施等， 通过我们平时持之以恒的努力，将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、 强烈的集体主义观念， 富有责任心、 浓厚环保意识等全面发展的高素质人才，这也是时代赋予我们的神圣使命。（三）德育渗透对历史教学促进作用研究创新教学不是标新立异， 它的基础应是实事求是的态度， 关键不是思维方法而在于学生的综合素质。 创新教学的宗旨是培养学生的创新精神和创新能力， 众多的历史教师不可能出现千篇一律的模式， 历史教师的知识水平、 专业素质、 信息技术掌握程度等方面的差异就决定了历史学科教学的千变万化和风格迥异， 但历史学科特殊的德育功能也决定

15、历史创新教学的内容与方式，增强德育的针对性和实效性。我们常说历史教学中德育渗透有十性，即科学性、时代性、计划性、依附性、蕴含性、渐进性、多样性、情感性、趣味性、实践性。这十性决定了历史创新教学中的三个特点。1、普及性。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要， 使每个学生都能得到充分发展。 历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近于现实， 以时代的眼光公正、 客观、全面地评价历史， 以历史事实为依据， 改革教学方法， 使每名学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，点燃学生的热情，真正做到烛古然今，叙

16、史载道。2、基础性。历史课是提高国民素质的基础性课程， 使学生获得基础知识与基本技能的过程， 成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、 学会生存、 学会做人。历史教师根据课程标准，结合学生思想品质形成的规律和身心发展的规律， 在教学中选择恰当方法使学生在蕴含性教育中受到启发，得到教育，领悟做人处事的道理， 教师在教学中与学生产生共鸣，使每名学生的情感，态度与价值观达到课程标准上所期望的目标。3、发展性。德育渗透需要渐进的积累过程， 需要的是持久的耐性和韧性， 渗透本身的多样性， 通过自身的实践，使学生在历史创新教学的德育渗透中，既能吃饱，又能吃好，进而优化德育渗透，高度尊重学生的

17、个性，充分发挥学生的能力和特长，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，真正达到历史教学中的德育教育目的。（四）历史德育渗透教学与教学能力研究。在德育过程中， 中学历史教育有着其它学科无可替代的作用， 这就要求历史教师应具备超凡的教学能力和过人的素质，在历史教学中渗透德育的实际操作过程中，决不能失于空泛。1、在中学历史教学的过程中进行德育渗透，应注意它的互融性、渐进性和借鉴性，德育必须依附于历史知识， 论从史出， 教高于史，教学能力培养的过程中必须反映德育的内容。上海市特级教师钱梦龙说： “教师把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，这样的德育犹如春风扑面、和煦宜人；

18、犹如细雨无声、浸润心田。德育不是一节课一句话就能够就能够完成的， 德育是一个系统的工程， 在历史教学中德育的目标应有清晰的层次性，每一层内部又应该细化为哪些内容，历史教师必须有清醒的认识，必须明确立场，批判性地分析，不应迎合时政的需要，站在历史的角度对历史进行客观的评述。2、在中学历史教学的过程中，进行德育渗透应遵循以下原则，即教学形式上的多样性，教学内容的客观性、 教学目的的目标性原则。 在历史教学上可通过开展丰富多彩的课内外活动，使学生在潜移默化中接受爱国主义教育， 不要脱离历史知识， 也不要把教师个人的爱憎立场强加给学生，时间久了，学生不仅未学到知识，受到教育，还可能误导学生，失去了教育

19、的本质与目的， 利用中华民族几千年积淀下的优秀品质， 在教学中要充分展示给学生， 培养学生的能力，提高学生的素质，以达到历史教学的知识目的和德育目的，意义重大。（五）初中历史课程德育渗透功能评价研究。在历史教学的德育渗透功能评价上， 要特别注意学生的心理体验、 情感震撼、内心选择、精神升华等， 把握历史德育渗透评价的导向功能， 诊断功能和强化功能， 促进学生学习能力和创新意识的提高与素质教育的实施。1、导向功能。学校德育是促进学生道德社会化的主要手段。在德育过程中，由于各种主客观因素的影响，学生的道德有时也可能偏离社会要求的发展方向， 那么在历史教学中， 进行德育渗透的导向性功能， 在一定程度

20、上可以纠正学生道德发展的偏差， 从而保证学校德育的良好效果， 特别是在实行对外开放， 社会信息越来越丰富和复杂的今天， 历史德育渗透评价的导向功能对于帮助学生辨别是非、 美丑、善恶，从而抵制不良思想的影响， 保证学生的道德朝着社会规X要求的方向发展，有着极为重要的作用。2、诊断功能。由于复杂的环境因素和学生的主观因素影响， 学生的道德不一定都按社会的要求而发展， 因此要在学生的道德基础上进行教育， 就必须对学生的道德进行诊断。 教师把德育渗透和教学有机结合起来， 使师生思想碰撞，产生互动效应的效果， 达到诊断学生在爱国主义、树立正确的世界观、人生观、价值观，培养XX创新意识，面向世界、面向未来

21、所达到的水平。3、强化功能。历史教学德育渗透过程中， 通过扬善抑恶引起被评价者的强烈情感体验， 进而强化良好的品质，得到肯定的评价就可能引起愉快的感受，反之，则引起内疚、羞耻的情感体验，这种情绪体验对人的道德能够产生强化作用。 由于道德评价具有强化功能。 因而对学生道德的形成有直接的教育作用，激发学生积极向上，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。学生道德评价的教育作用具有潜移默化的特点， 它不是直接向学生传授道德知识， 但能帮助学生纠正错误的思想观点， 它不直接训练学生的行为， 但可以促使学生养成良好的行为习惯， 使学生真正受到教育。四、结论和思考（一）课题所取得的初步成绩1、进一步激发了学

22、生学习历史的兴趣。在这次课题研究中， 努力下功夫研究能够激发学生学习历史的持久兴趣的途径和方法， 取得收到了较好的效果。如故事会，这就使历史事件、历史人物变得栩栩如生；编演历史剧，使复杂、 摘 要道理变得具体、 生动。 总之， 通过丰富多彩的历史活动， 扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性。2、进一步提高了历史课的德育实效。历史课蕴含丰富的德育素材， 但由于德育的方式过于单一， 学生不重视等原因， 德育不能入心入脑。现在，我们把历史课的德育与学校团委、教导处的德育活动相结合，同时，采取丰富多彩的教学方式， 激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学，自主教育，大大提高