科学知识 核心理念了解影响学习因素 科学指导儿童学习

1、科学知识 核心理念了解影响学习因素 科学指导儿童学习2主 讲：苏 迪中科院发展与教育心理学博士国家教育部重点课题“音乐在儿童关键期作用”研究员；北京大学“学校管理与家庭教育”课题组执行主任；香港儿童古典音乐教研中心理事国际注册心理咨询师亲子关系与家庭教育高级指导师国内多家教育期刊专栏作家从事儿童家庭教育及儿童学习能力研究、心理咨询、亲子关系十余年，在全国进行过1000多场演讲和培训，受益家庭数十万。75%的家长希望自己的孩子排在15%？只要功夫深，铁杵磨成针？为什么有些孩子偏科、成绩上不去？什么会影响孩子学习？父母如何科学指导孩子学习？一、什么是学习二、影响学习的因素一、什么是学习 人类从事的

2、活动有两大类: 一类是改造客观世界的活动； 另一类是改造人类主观世界的活动。 前一类活动称为工作，后一类活动统称为学习。北京大学“学校管理与家庭教育”课题组学生的学习 学生的学习是人类学习的一种特殊形式。它与人类学习有共同之处，也有其自身的特点。一、学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此它与人类认识客观世界的过程不同；二、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的；三、学生的学习也是一个主动建构的过程，并需要教师注意调动。 近代在脑科学和神经心理学基础上认为：学习是在认知、情绪和生理层面进行多层次信息交流的过程。北京大学“学校管理与家庭教

3、育”课题组日本学者佐藤学提出： 学习是个体与客观世界的对话（活动） 学习是个体与他人的对话（交流、沟通） 学习是个体和自己的对话（反思）北京大学“学校管理与家庭教育”课题组启 示家长对孩子的学习结果不要单一停留在会不会、考多少分、排在第几名，更要关心他爱不爱学即学习态度上的变化；家长要重视和谐、温馨的家庭学习环境，促使孩子以平和的心态快乐地学习，达到提高学习效果。让孩子在三类对话中学习。北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 二、影响学习的因素帮助一、个体差异二、身体方面三、良好关系四、学习能力家庭教育知识传授五、学习策略影响学习因素六、学习态度 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组数学逻辑智能

4、空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能内省智能八大智能一、个体差异自然观察智能言语智能视觉型听觉型动觉型学习类型舟舟案例只要功夫深，铁杵磨成针？ 不及格考生做饭动手案例北京大学“学校管理与家庭教育”课题组加德纳与多元智能霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。1983年智能的结构北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 大脑的奥秘? 岁? 岁? 岁北京大学“学校管理与家庭教育”课题组言语智能人际智能内省智能自然观察智能运动智能数学逻辑智能空间智能音乐智能八大智能

5、0-3,3-6、6-13、13-18,18岁以上的表现北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 运算计算1.数学逻辑智能 命题假设数学家科学家工程师数据分析师（陈景润、爱因斯坦，皮亚杰的理论，每个年龄段的思维特点） 推理分析 解决问题 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 口语表达 2.语言智能 文字书写演说家作家评论家主持人华少、金庸 归纳总结 本质理解 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 空间构图 3.空间智能 视觉敏感建筑师飞行员 画家（立方体切八块各颜色） 图形组合色彩线条敏感设计师北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 感知他人 4.人际智能 辨别他人心理咨询师教师外交家领导合作学习 周

6、恩来 组织协调 人际联系北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 自我认知 5.内省智能 事件认知思想家评论家 策划师 价值认知 规划思考哲学家北京大学“学校管理与家庭教育”课题组音乐感知敏锐 6.音乐智能 听辨能力音乐家调音员 演奏家 旋律组合数字空间敏感作曲家北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 肢体控制 7.运动智能 操作能力外科医生发明家 舞蹈家手指游戏、身体声势 身体运动 动作丰富运动员北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 观察 8. 博物智能 探索 研究培育北京大学“学校管理与家庭教育”课题组评估自己的智能区间强中弱语言智能逻辑-数理音乐智能自我认知智能空间智能博物智能人际智能身体运动

7、金庸李政道强中弱语言智能逻辑-数理音乐智能自我认知智能空间智能博物智能人际智能身体运动杨丽萍强中弱语言智能逻辑-数理音乐智能自我认知智能空间智能博物智能人际智能身体运动 智能强项 教育方式 尊重孩子 发现孩子31教育启示多元智能的运用及原则1.智能强项更自信，发挥更好2.最近发展区：思维的发展趋势3.幼儿早期更多刺激，多区域的接触和开发（探照灯模式）4.智能发展的关键期（人际的自我为中心时期）5.6-13岁教育专门化，优势才能，多元评估6.中学时期的“理解”应用和问题解决（比热的概念，高考的改革方向）多元智能教育重视差异发现优势智能教育原则接纳弱势智能开发多元智能找到相互关联运用优势智能不同学

8、习类型充分听读。视觉型操作能力。不同学习类型孩子的教育方式听觉型视觉图案。动觉型健康的身体感统失调体能充沛读写障碍二、身体方面最佳训练期 读写障碍原因、训练方法 体能充沛多运动 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组家长课堂家庭关系夫妻关系亲子关系同伴关系师生关系三、良好关系尊重孩子人格 夫妻关系影响 亲子关系， 父母情绪对孩子情绪的影响 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组家长课堂启 示1、家长要十分重视给孩子一个良好的学习环境2、家长的榜样对孩子来说就是一本直观的教材（镜像神经元）3、家庭氛围，环境布置，对孩子潜移默化的作用（家规、家风）“北京大学学校管理与家庭教育”课题组记忆能力四、学习能

9、力自信心责任心想象创造读写能力个人品质思维能力言语能力注意能力 上进心北京大学“学校管理与家庭教育”课题组概括归纳五、学习策略预习听课复习查漏补缺自我反省学习流程各科方法总结分析作业检查考试错题会预习的孩子成绩一定好 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组启 示1、家长善于利用大自然和社会大课堂，丰富孩子的形象、直观的表象，则有利于孩子在学校学习。（结构性知识和非结构性知识）2、家长要重视孩子学习中对一个问题善于多角度去思考的学习方法。3、家长不仅要关心孩子作业的结果，更要关注他解决问题的过程及其他使用的策略。42学习目标学习兴趣自信心、情绪意志力、动机六、学习态度1.目标：目标是方向，先目标再

10、方法，短期目标-中期目标-长期目标，短期计划-中期计划-长期计划，允许孩子犯错，给孩子犯错的机会，修正计划和方法。2.兴趣：让孩子保持一颗好奇心，探索欲望。3.自信心：及时肯定和鼓励。4.意志力：抗挫折能力，不要为孩子扫除障碍（案例：出差妈妈叮嘱孩子的话）。5.学习习惯：递减法 接受孩子的慢，经常对孩子表现出失望，孩子没有自尊，会有破坏行为。学习习惯 北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 快乐是一种健康、平和的心态，是我们以积极乐观的心态去面对我们周围的人和事，正确看待生活、学习中的困难、挫折与逆境的良好的心理状态。 当我们将这种平和的心态用于我们的学习时，我们就达到了学习的最佳境界。在这种境

11、界中，我们会发现学习是一种享受，学习新知识是一件快乐的事。北京大学“学校管理与家庭教育”课题组 学习的快乐是有生理基础的。 我们的大脑有一处叫做“快乐中枢”，这个部位受到刺激会引起满足感和欣快感。正常人在食、色等生理上的需求得到解决时，这个中枢受到刺激会产生满足感。 学习过程本身能使大脑产生快感。如果认定所学的知识是重要的和有意义的，大脑就会产生一种活性物质，刺激快乐中枢，人就会感到快乐。北京大学“学校管理与家庭教育”课题组启 示1、家长要关注孩子学习情绪、态度上变化，并及时给予解决；2、家长要重视孩子从“要我学”到“我要学”的转化。 当小老师 创设知识应用情境 家长无为让孩子有为 多鼓励，让

12、孩子有成就感北京大学“学校管理与家庭教育”课题组3、学习上既要让孩子吃得饱，又要关注吃得了。4、重视从学会到会学的转化。5、重视意志力培养 让学生意愿学习； 让学生学会学习； 让学生能坚持学习。6、自主学习、自我选择的基础是自我认识；外部环境要开放、轻快，让孩子有自己时间与空间。北京大学“学校管理与家庭教育”课题组学习动机的激发与培养内部学习动机的激发与培养（求知欲、好奇心的激发、成功体验、教学内容和方法、迁移能力的培养）外部学习动机的激发与培养（反馈、合理应用外部奖赏、正确应用表扬与批评、竞赛）外部与内部学习动机有机结合及转化北京大学“学校管理与家庭教育”课题组马斯洛需要层次论人类的需要分层次，由低到高自我实现的需要尊重的需要爱与归属的需要安全的需要生理的需要北京大学“学校管理与家庭教育”课题组启 示1、有效的学习是建立在正确学习动机基础上，家长要根据孩子的年龄阶段的心理特点采取适合孩子的方法来激发孩子的兴趣；2、家长要善于应用外部动机来达到转化为内部动机的目的；3、年幼孩子以培养学习兴趣为主，青少年阶段应进行立志、担当的教育。从兴趣转化为乐趣，从乐趣转化为志趣。4.0-3岁：健康宝宝3-6岁：快乐儿童6-12